2026年人教版四年级英语下册 Unit 1 Class rules 单元整体教学设计

PEP人教版新教材四下教学设计

课程基本信息

学科英语年级四年级学期春季

课题Unit1ClassrulesALet'stalk

教学目标

1.能够通过听录音、看图、看动画，理解对话中关于课堂规则的主要内容；能够分辨

“Please…”和“DonT…”的使用情境。

2.能够听、说、认读与课堂规则相关的表达,ftJ：<<Don,tbelateforclass.""Don'

ttaketoystoschool."uPleasebenice.n"Pleasekeeptheclassroomclean.”等。

3.能够在真实或模拟的课堂情境中，运用所学句型表达规则、提出请求或提醒他人。

4.能够通过小组活动，合作归纳并表演规则对话，培养合作意识与规则意识。

5.能够在听录音或跟读时，注意模仿说话者的语音、语调和语气。

教学内容

教学重点

1.理解并运用“Please…”和“Don't…”表达课堂规则。

2.在真实情境中交流简单的课堂规则，并作出恰当回应。

教学难点

1."Don-1+动词原形”否定祈使句的理解与运用。

2.在情境中自然、流利地使用规则用语进行交流。

教学过程

教学环节主要师生活动

1.Singandmove：播放一首与“学校生活”相关的英文律动歌曲（如改

编版《IfYou'reHappyandYouKnowIt》歌词变为“Ifyouknowtheclassrules,

导入clapyourhands…”）,学生边唱边做简单动作。

2.Freetalk：教师提问：aWhatdoyoudobeforeclass?Whatcan,tyoudo

inclass?”引导学生用中文或已学英文简单回答。

1.通过歌曲律动活跃气氛，快速吸引学生注意力，自然过渡到英语课堂。2.

设计意图

通过自由交谈激活学生已有经验，引出“课堂规则”话题，为新课铺垫。

1.Lookandpredict：展示课文主图（无文字），提问：“Whoarethey?What

isJackdoing?Whatmaytheysay?"

2.Watchandanswer：播放对话动画，提问：“CanJacktakeloystoschool?

呈现与

Canhetakeanapple?Whatdoestheotherpersonsay?”

操练

3.Listenandrepeal：逐句播放录音,引导学生跟读，重点模仿"Don'1…”

和“Please…”句式的语音语调。

4.Role-play：学生两人一组分角色朗读对话，鼓励加入手势和表情。

L借助读图预测培养学生观察与推理能力。2.通过视听整体感知对话

设计意图大意，抓取关键信息。3.通过跟读掌握正确发音和语调，内化句型结构。4.

角色扮演增强语言运用的真实感与趣味性。

1.Choose,talkandgroup：利用课文下方活动，教师出示短语卜片（如“be

lateforclassr,arunintheclassroomv,学生判断用"Please"还是uDon,

l”开头，并说完整句。

巩固与拓

2.Rulematchinggame：教师展示情境图片（如教室里跑步、大声喧哗、

展

整理桌椅等），学生小组讨论后说出相应规则句子。

3.Makeourclassrules：小组合作,用“Please…”和"Don't…”编写2-

3条班级规则，并向全班展示。

1.区分“Please”与“Don't”的用法，巩固句型结构。2.在游戏中运

设计意图用语言，提升反应与表达能力。3.联系实际生活，实现语言输出，培养合作

与规则意识C

1.听录音，模仿朗读Let'stalk部分对话，注意语音语调。

课后作业2.完成活动手册中本课对应练习。

3.用英文设计一条班级规则卡片，并配上图画，下节课分享。

1.巩固课堂所学，强化厝音与内容记忆。2.通过书写练习加强句型掌

设计意图

握。3.将语言学习与美术、生活实践结合，提升综合运用与创造能力。

板书设计

一、本节课的亮点：

1.情境创设真实，导入高效自然

本节课以一首改编的课堂规则律动歌由开场，学生边唱边做“拍手”、

“坐端正”等动作，迅速进入了英语学习的氛围。此环节不仅复习了动作词

汇，更无形中引入了“规则”概念，实现了从“动”到“思”的自然过渡，为

新课学习铺设了良好的心理和认知基础。

2.活动设计层层递进.语言运用落到实处

教学设计遵循了“理解一操练一运用”的认知规律。从观看动画理解大

意,到跟读模仿掌握语音;从课本“Choose,talkandgroup”的机械性判断,

至"Rulema【chinggame”的图片情境反应，再至ij"Makeourclassrules”的小

组创造性产出，活动难度螺旋上升。特别是小组创编班规的环节，将语言学

教学反思

习从课本引向真实班级生活，实现了语言学习与价值引导（规则意识）的融

（亮点与

合。

不足）

二、本节课的不足：

1.部分学生语言输出仍显拘谨

在角色扮演和小组展示环节，语言能力较强的学生表现积极，但部分内

向或基础稍弱的学生，在独立使用“Don't+动词原形”造句时仍会出现错

误（如说成“Don'tbelatetoclass"）,或是在拓展环节中不敢大胆表达。

这反映出在句型的机械操练和个性化支持的针对性上还可加强。

2.课堂节奏前松后紧，拓展环节时间稍显仓促

由于在导入和课文角色扮演环节学生热情很高，互动时间比预想稍长，

导致最后“Makeourclassrules”的小组创作和展示时间不够充分。有些小组

未能完成所有规则的书写和排练，展示环节也未能让所有小组都有机会上台，

略显遗憾。

3.“CanI…？”情境的深度挖掘不足

本课对话中出现了“Canhakethisapple?”这一重要的情境交际语言c在

教学中，我虽引导学生理解了“Yes,but…”的许可附带条件，但未能有效对

比和强化“Yes,but…”与直接拒绝"No,youcan，1.”之间的语用差异。学生

可能知道意思，但未必能在真实情境中得体运用。

PEP人教版新教材四下教学设计

课程基本信息

学科英语年级四年级学期春季

课题Unit1ClassrulesALet'slearn

教学目标

1.能够听、说、认读与课堂规则相关的核心短语：keeptheclassnM)mclean.<lonfteal

inclass,don'tbelate,putyourhanduptospeak,tumoffthelightsafterschool0

2.能够在图片、动作或情境的提示下，理解并说出这些规则短语，并初步在“Please…”

和“Don't…”句型中运用。

3.能够通过观察图片，对图中学生的行为做出合理的规则提示，培养观察力和语言

运用能力。

4.能够在小组合作中，共同设计并展示班级规则海报，提升合作与创造能力。

5.树立并强化遵守课堂规则的意识，形成良好的行为习惯。

教学内容

教学重点

1.掌握五个核心课堂规则短语的读音和意义。

2.能在情境中正确使用“Keep…"、"Don'I…"、"Puiup…"、"Turnoff…”等动词短

语表达规则。

教学难点

1.较长短语(如akeeptheclassroomcleanuturnoffthelightsafterschoolv)的连贯

表达。

2.将短语从认读、理解转化为在真实情境中的主动运用。

教学过程

教学环节主要师生活动

1.RuleFlashcardReview：教师快速出示上节课(Let'stalk)学过的规则

短语卡片(如“Don'irun.”,“Pleasebenice."),学生抢答。

导入

2.猜谜游戏：教师做动作(如举手、做关灯动作)，学生猜对应的英文

规则是什么，引出新课内容。

1.通过快速爱月激活已有知识，建立新旧知以联系。2.用猜动作的游戏激

设计意图

发学生兴趣，自然引出本课要学的具体规则动词短语，为学习新知做好铺垫。

1.情境图整体输入：出示课文主情境图，提问：“Whataretheirclassrules?”

让学生整体感知。

2.分步呈现与操练：a.利用卡片、实物(灯)或真实情境，逐一呈

呈现与

现并教授五个核心短语。采用“整体跟读一拆分讲解一动作辅助”的方式，重

操练

点突破长短语。b.TPR活动：教师说短语，学生做相应动作；反之，教

师做动作，学生说短语。

3.听音指认：播放Lei'slearn录音，学生听并指认课本上对应的图片。

1.从整体到局部，帮助学生建立语义场，理解规则短语是在班级整体语

设计意图

境中使用的c2.多模态输入(视觉、听觉、动觉)加深学生对短语音、形、

义的理解与记忆，TPR活动特别适合动词短语的学习。3.训练听力和图文对

应能力，巩固发音与意义的连接。

1.Lookandsay：利用课本活动，出示不同学生行为图片（如有人在教室

吃东西、有人举手），引导学生用刚学的规则短语进行评价或提醒。

2.规则分类游戏：将短语卡片分为“Do飞”（该做的）和“Don—s”

巩固与拓（不该做的）两类,贴在黑板两侧，并尝试用“Please…”或“Don't…”说

展出完整句。

3.小组任务：设计我们的规则海报：a.4-5人一组，从所学规则中选

择或自行添加1-2条,共同设计一张“ClassRulesPoster"。b.需包含英

文规则语句和配套简笔画。c.小组展示并介绍海报。

1.将语言知识应用于图片判断，训练观察与表达能力，实现从理解到初

步输出的过渡。2.通过分类活动，引导学生思考规则背后的积极与消极行

设计意图为，加深理解，并自然巩固核心句型。3.创造性小组任务将语言学习、美术

创作和合作学习相结合，是综合性的语言输出活动。学生在真实、有意义的

任务中运用语言，并强化规则意识。

1.听读作业：听录音，跟读Let'slearn部分短语至少3遍，努力模仿语

音语调。

课后作业2.书写作业：在作业本上抄写五个核心短语各2遍，并为其配上简笔画。

3.实践作业：观察班级里同学做得好或需要提醒的地方，用英文准备一

条“规则提醒”，下节课分享。

1.巩固正确的语言输入，培养良好的语音习惯。2.通过书写和绘画加

设计意图强记忆，满足不同学习风格学生的需求。3.将英语学习延伸到真实生活观察

中，鼓励学生做班级的小小观察员和管理者，学以致用。

板书设计

一、本节课的亮点

1.TPR教学法贯穿始终，有效降低记忆难度

对于“putupyourhand"、“turnoffthelights”这类动作性强的短语，全

程结合TPR（全身反应法）。学生“边说边做”，将语言与身体动作直接关

联，课堂气氛活跃，记忆效果显著。特别是对“keeptheclassroomclean”这种

较抽象的短语，配合打扫的动作模拟，也使其变得具体可感。

2.任务驱动，实现语言学习与美育、德育的融合

“设计规则海报”的小组任务是本课的高潮和亮点。它不仅仅是一个语

言输出活动，更是一个综合性的项目。学生需要协商选择规则、分工书写英

文、合作绘制插图。在这个过程中，语言运用是工具，合作沟通是过程，最终

产出的海报则是融合了语言、艺术与班级文化的作品，真正做到了寓教于乐、

教学反思

寓德于学。

（亮点与

二、本节课的不足:

不足）

1.对长短语的连读与节奏训练不足

学生在单独跟读单词时发音尚可，但在说“Keeptheclassroomclean.”或

“Turnoffthelightsafterschool.”这样的完整句子时,普遍存在节奏拖沓、词

与词之间停顿不当的问题。教学中缺乏对意群划分和自然连读的针对性指导，

导致输出不够流畅。

2.“Lookandsay”环节学生语言输出单一

在该环节，学生大多只能说出核心短语，如"Don"cat."，而未能自然

扩展为更完整、更符合真实交际的句子，如“Pleasedon'iea【inclass.”或“Hey,

don'【eathere."。这说明在从“短语”到“情境化句子”的提升支架搭建得

不够，活动停留在识别层面，未充分推向交际层面。

3.小组活动时间分配与效率可优化

海报设计环节，部分小组在构思图画上花费时间过多，挤压了语言练习

和排练展示的时间。反映出任务指令中对时间分配和流程的规划不够明确，

部分学生模糊了活动的语言学习主旨。

PEP人教版新教材四下教学设计

课程基本信息

学科英语年级四年级学期春季

课题Unit1ClassrulesALet'sspell

教学目标

1.能够通过听、读、唱韵文，感知并归纳字母组合“ar”在单词中的发音规则/“/o

2.能够根据发音规则，正确拼读、辨认和书写包含“ar”的单词,如：arm,car,card,

far,farm,hard。

3.能够在老师的指导下，尝试运用发音规则拼读简单的、含有“ar”的新单词。

4.能够完成“Read,listenandnumber"）及“Look,listenandwrite”等听、读、写技能

练习。

5.培养对英语语音的兴趣和初步的自主拼读意识。

教学内容

教学重点

1.发现并掌握字母组合“ar”在单词中的发音规则/□：/。

2.运用该规则拼读、认读和听写核心例词。

教学难点

1.准确区分并发出/a：/这个长元音，避免与中文“阿”音混淆。

2.将发音规则迁移到陌生单词的解码与拼读中。

教学过程

教学环节主要师生活动

1.PhonicsSongWarm-up：播放一首简单的字母发音歌谣（例如：Asays

/iBABsays/b/...）,复习已学过的部分字母音。

导入2.旧词引新音：教师在黑板上写出上节课学过的单词“card”和“farm”，

让学生尝试读一读，并提问："What'sthesameinthesetwowords?”引导学

生发现“ar”这个字母组合。

1.通过歌曲快速营造英语学习氛围，并激活学生对“字母-发音”的关联意识。

设计意图2.从己学的、有意义的词汇中自然引出本节课的语音学习重点“ar”，建立新

旧知识的联系，使学习更具目的性。

1.听音感知：播放课本中“Listenandrepeat”部分的韵文动画或录音2-3

遍。第一遍整体感受，第二遍让学生关注含有“ar”的单词（fanner,card,hard,

farm,park）,

呈现与2.发现规律：将韵文中含“ar”的单词呈现在黑板上，让学生跟读。教师提

操练问：“Howdoes'ar'soundinthesewords?”引导学生模仿并尝试自己归纳出

/a：/的发音。

3.正音与操练：a.□型示范：教师夸张示范/a：/的发音□型（张

大嘴巴，舌位靠后），学生模仿。b.拼读游戏：教师出示更多含“ar”的单

词卡（如arm,car,far,hard）,引导学生用“/a：/-/a：/-arm”或/-car”的方

式分音素拼读。

1.将语音学习置于有节奏、有意义的语篇（韵文）中，避免枯燥的孤立

练习，让学生在整体语境中初步感知目标音素。2.引导学生主动观察、发现

设计意图和归纳发音规律，培养其探究式学习和语音意识。3.针对难点音素进行明确

的发音指导，并通过游戏化的拼读活动，帮助学生将“音”与“形”紧密结

合，内化发音规则。

1.课本练习：a.Read,listenandnumber：学生先尝试自己拼读单词，

再听音标号，检查自己的发音是否准确。b.Look,listenandwrite：完成句

子听写，巩固核心词的音、形、义结合。

巩固与拓2.“Ar”WordHunt（寻词游戏）：在教室各处贴上含有“ar”的新旧单

展词卡片（如乂ar,garden,parly）,学生找到后需正确拼读出来。

3.挑战拼读：教师在PPT上呈现一些未学过的、符合“ar”发音规则的

新词（如art,market,March）,让学生小组合作尝试拼读，比比哪组读得又准

又快。

1.扎实完成教材基础练习，训练听、辨、读、写多项技能，及时检测和

巩固学习效果。2.通过游戏将学习空间从课本延伸到整个教室，增加趣味性

设计意图和活动量，在“寻找-解码•朗读”中强化规则应用。3.设计有梯度的拓展活

动，鼓励学生将刚学到的规则迁移到陌生词汇的解码中，体验自主拼读的成

就感，这是语音教学的核心价值所在。

1.朗读作业：有节奏地大声朗读课本韵文至少3遍，并录音发给老师或

家长。

2.归纳作业：制作一张“ArSoundFamily”小海报。中间写一个大大的

课后作业

“ar”,周围贴上或画出至少5个含杓“ar”的单词及图片。

3.探索作业：在课外英语读物或生活中（如商标、广告）寻找3个含有

“ar”的单词，抄写下来，下节课分享。

1.通过反复朗读和录音，强化语音记忆和语感，便于教师进行个别化反

设计意图

馈。2.将语音学习成果以创造性的形式（海报）呈现，融合了美术和归纳思

维，使作业更有趣、更有意义。3.将课堂所学与真实世界连接，培养学生做

“生活中的语音发现者”，激发持续学习的兴趣。

板书设计

一、木节课的亮点：

1.以韵文为载体，实现“音不离境”

摒弃了从单个单词开始教学的惯例，直接播放并利用课本中的完整韵律

故事作为输入材料。学生在富有节奏和情节的语流中整体感知“ar”的发音，

这种有意义的输入使得抽象的语音学习变得生动、可理解，极大地激发了学

生的跟读和模仿兴趣。

2.引导学生自主发现，培养语音意识

在呈现环节，我没有直接告知规则，而是通过提问"Whal'sihesame?”

教学反思

和“Howdoes'ar'sound?”，鼓励学生从一组例词中主动观察、比较和归

（亮点与

纳。这个过程虽然比直接讲授花费更多时间，但能有效培养学生的“自然拼

不足）

读意识”和探究能力，让知识的内化更为深刻。

3.设计分层拓展任务，满足不同需求

“WordHuni”游戏照顾了全体学生的参与感，而“挑战拼读”环节则为

学有余力的学生提供了“跳一跳”的机会.当学生成功拼读出“market”、

“March”等新词时，脸上露出了惊喜和自豪的表情，这充分证明了迁移运用

带来的成就感是语音学习的最佳动力。

二、本节课的不足：

1.部分学生发音口型不够到位，导致音准偏差

尽管进行了口型示范，但在小组活动中仍发现，部分学生发/0：/时嘴巴

张得不够开，声音扁平，听起来接近中文的“阿这反映出我的个别化指导和

纠音不够及时和充分，大班教学中如何更有效地监控和纠正每个学生的发音

是个挑战。

2.“听写”环节部分学生书写与拼读脱节

在“Look,listenandwrite”环节，有学生能正确读出“car"和“fairn",

但书写时却漏写字母“r”或混淆“a”的位置。这说明在操练环节,“音-形”

对应的练习强度可能不足，尤其是针对字母组合的整体记忆训练不够。

3.课堂节奏前紧后松

由于在发现规律和拼读操练环节希望让学生充分练习，耗时较多，导致

最后的“挑战拼读”和作业讲解环节时间有些仓促，未能让更多小组展示他

们的拼读成果。

PEP人教版新教材四下教学设计

课程基本信息

学科英语年级四年级学期春季

课题Unit1ClassrulesBLet'stalk

教学目标

1.能够在“值日”与“派对后整理”的情境中,理解对话大意，并获取“谁能做什么”

的具体信息。

2.能够听、说、认读核心句型与短语:Who'sondutytoday?Icancleanthe

blackboard/floor.Icanputbackthedesksandchairs.Ourclassroomiscleanandtidy!

3.能够在情境中询问值日安排，并用“lean…”表达自己能承担的班级职责，培养责

任感和合作意识。

4.能够通过角色扮演和小组调查活动，运用所学语言进行交流。

5.理解遵守班级规则（如保持整洁）的意义，从“知晓规则”上升到“主动履行责

任”。

教学内容

教学重点

1.理解并运用“lean…”句型结合动词短语表达力所能及的班级事务。

2.在“值口”及“活动后整理”的真实情境中进行简单的对话交流。

教学难点

1.动词短语"cleanthebiackboard/floorv与“putbackthedesksandchairs”的正确连

读与表达。

2.将语言知识从课本对话自然迁移到模拟及^实的班级生活情境中.

教学过程

教学环节主要师生活动

1.情景设问：教师指着黑板或桌椅，用中文提问：“每天是谁把它们变

干净的？如果英语派对后教室很乱，我们该怎么办？”引出“值日”和“整

导入理”话题。

2.歌曲热身：播放或合唱一首与“帮忙”相关的简单英文歌曲（如改编

《ICanHelp》）,配合"clean"、“putback”等动作。

1.从学生熟悉的班级生活场景切入，快速聚焦本课主题“履行班级职责”，

设计意图引发学生思考与共鸣，为学习新知做好心理准备。2.通过歌曲和动作预热与

本课相关的核心动词，营造轻松愉快的课堂氛围，降低新语言输入的难度。

1.看图预测：出示课文主图（无文字；，提问：“Whoarethey?Whatare

theydoing?Howistheclassroomattheend?*引导学生观察并预测。

2.视听理解：播放对话动画，验证预测。提问："Who'sonduty?What

呈现与

cantheydo?HowdoesMissWhitefeel?v

操练

3.解构与模仿：a.板书核心句"Who'sondutyloday?”及答句"We

are.”，学习“onduty”的含义。b.通过实物（黑板擦、椅子）和动作，

逐一呈现并操练三个“lean…”短语。重点练习连读（如cleanthe—cleanthe

blackboard),c.引导学生读出并体会最后一句"Ourclassroomiscleanand

tidy!”中的满意与自豪之情。

1,培养学生利用插图信息预测对话内容的能力，提升思维参与度。2.通

过视听整体输入，让学生理解对话语境、人物关系和情感变化。3.采用“功

设计意图能句+具体行动”的方式分解教学，利用实物和动作使语言学习直观化。聚焦

连读难点进行突破，并引导学生关注语言背后的情感态度，实现语言与恃感

的同步学习c

1.角色扮演：学生分角色(MissWhite,值日生)朗读并表演课文对话，

鼓励加入整理的动作和表情。

2.情境迁移：利用课本“Lookandsay”部分，创设“英语派对后”场景。

巩固与拓教师提问："Whatcanyoudoaftertheparty?”引导学生用“Ican…”句型接

展力回答,并尝试说出更多整理行为(如：pickupthepaper,throwthetrash)»

3.小组任务：OurDulyPlan：a.4人一组，模拟制定一份“英语课

值日生分工表“。b.用"A:leancleantheblackboard.B:lean...”的句型

进行讨论和分配。c.小组向全班展示分工计划。

1.通过表演内化语言，将静态的对话转化为动态的交际体验。2.将教

材提供的图片情境转化为学生可参与的口头活动，实现从课本到生活的初步

设计意图迁移，并鼓励词汇的适度拓展。3.创设个需要合作与协商的真实任务，促

使学生在模拟的“计划制定会”中综合运用本课核心语言。这项任务将语言

运用、逻辑思考与责任感培养紧密结合，是综合性的输出活动。

1.基础作业：听录音，模仿语音语调，熟读对话。

2.实践作业：观察并记录今天班级值日生所做的2-3件事,用“He/Shecan...”

课后作业或“Theycan...”的句型写下来。

3.项目作业(选做)：设计一张“班级清洁小能手”奖状，用英文写上表扬

的话(如：Thankyou!Youcankeepourclassroomcleanandtidy!)。

1.巩固正确的语言输入，培养良好的朗读习惯。2.将语言学习与真实

生活观察相结合，实现从第一人称“lean”到第三人称的视角转换，深化对句

设计意图

型的理解。3.将英语与美育、德育相结合，让学生在创造性的活动中深化对

“责任与赞赏”的理解，提升学习兴趣和综合素养。

板书设计

一、本节课的亮点：

1.创设连贯情境，实现意义学习

本节课以“值日”这一真实班级管理情境为主线贯穿始终。从导入的

提问，到课文对话的学习，再到拓展的“派对后整理”和“制定值口计划”，

所有活动都在一个连贯、有意义的情境链中展开。学生不是孤立地学习句子，

而是学习在“需要履行责任”时该如何用英语沟通，实现了语言学习与生活

实践的深度融合。

2.强调语言与行动的合一

在操练“leancleantheblackboard”等短语时，我始终坚持“说至U做至V

教学反思

的原则，要求学生边说边做出相应的模拟动作。这种“语言+模拟实践”的方

（亮点与

式，不仅加深了记忆，更潜移默化地传递了“言出必行”的责任意识。学生在

不足）

角色扮演时，也能自然地加入动作和整理后的满意表情，说明他们真正理解

了语言背后的行为与情感。

3.任务设计指向合作与责任

"OurDutyPlan,,小组任务设计巧妙，它要求小组成员用英语1办商、分

配工作。在这个过程中，学生不仅要运用语言，还要思考如何公平、有效地分

工，这是一人微型的项目式学习。任务成果（分工表）的展示，让学生感受到

了用英语做成一件事的成就感，也强化了他们的集体责任感。

二、本节课的不足：

1.对“onduty”概念的扩展与深化不足

教学主要聚焦于“清洁整理”这一种值日内容。实际上，“onduty”还可

以包含开关灯、收发作业等。在迁移环节，虽然学生有所拓展，但教师的引导

和相关词汇支持（如collectthebooks）不够充分，限制了学生表达的丰富性

和对“值日”概念的全面理解。

2.部分学生在小组任务中参与度不均

在制定“DutyPlan”时，语言能力强的学生倾向于主导分配工作并说出

多句“lean…”，而一些内向或基础较弱的学生可能只被动地接受一项任务，

只说一句。这说明在任务指令和过程中，对确保全员均衡参与的机制设计不

够。

3.情感升华环节稍显仓促

课程结尾在展示“cleanandtidy”的教室时,虽然引导学生读出了开心的

感觉，但对二“我们为什么遵守规则”的讨论（因为遵守规则、履行责任能让

集体更好，让我们自己更快乐）挖掘不够深入，点睛之笔略显薄弱。

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课程基本信息

学科英语年级四年级学期春季

课题Unit1ClassrulesBLet'slearn

教学目标

1.能够听、说、认读与教室环境和清洁工作相关的核心词汇与短语：teacher'sdesk,

door,window,fan,wall,floor,chair;turnoff,clean,close,sweep,putback。

2.能够在“打扫教室”的连贯情境中，理解并使用“Welurnoffihefans.Wecleanthe

desks..."等句子描述清洁步骤。

3.能够根据“Listenanddo”的指令做出相应动作，并口头描述正在进行的清洁任务。

4.能够通过小组合作，为指定教室区域（如音乐教室）制定并演示一套清洁流程.提

升合作与解决问题的能力。

5.进一步深化“爱护教室环境，人人有责”的意识，体验完成劳动任务后的成就感。

教学内容

教学重点

1.掌握教室物品名词和清洁动作动词短语。

2.在模拟情境中，运用“We+动词短语的句型有序描述清洁过程。

教学难点

1.较长动作短语（如wsweeptheflooruputbackthechairsandclosethedoors的

准确、流利表达。

2.将分散的词汇与短.语整合到有序、完整的清洁流程描述中。

教学过程

教学环节主要师生活动

1.复习与衔接：快速提问上节课内容:“Whowasondutyinourstory?

Whatcouldtheydo?M引导学生用“Icanclean...”回答。

导入2.情境设问：展示凌乱的教室图片（或描述）,提问：Look,theclassroom

isnotcleanandtidy.Whatthingscanwesee?Whatshouldwedofirst?引出本

课主题一一认识教室物品并学习具体打扫步骤。

1.温故知新，从已学的“能做什么”功能句自然过渡到本课更具体的“对何

物做何事”，建立单元知识的内在联系。2.通过展示问题情境（凌乱的教室），

设计意图

激发学生解决问题的欲望，明确本课学习目标：认识物品并学会描述清洁步

骤，使学习更具针对性和意义。

1.Parti:认识教室物品：a.利用课本主图（音乐教室）或教室实景，

逐一呈现并教授七个物品名词（teacherdesk,door,window,fan,wall,floor,

chair）。采用“指物说词”游戏巩固。b.引导学生描述图片：“Themusic

呈现与

roomisniceandclean.Thewallsare...Theflooris...”

操练

2.Pan2:学习清洁动作：a.播放“Lislenanddo”录音，让学生先整

体感知清洁流程。b.通过实物演示、动作模仿，逐一呈现并操练五个核

心动词短语（turnoffthefans,cleanthedesks,closethewindows,sweepthefloor,

putbackthechairsandclosethedoors）0c.TPR操练:教师说短语，学生

做动作；教师做动作，学生说短语。

1.将词汇学习分为“物品”和“动作”两个逻辑板块，降低认知负荷。

利用真实或拟真情境进行名词教学，并融入简单描述，为后续的综合运用铺

设计意图垫。2.将动词短语放在完整的“清洁流程”语境中呈现，帮助学生理解其先

后顺序和逻辑。TPR教学法非常适合动作性强的短语学习，能调动多感官，

加深记忆，并使课堂气氛活跃。

1.流程排序游戏：将五个清洁动作的图片打乱顺序，小组合作，根据常

理或听力记忆，将其按合理顺序排列，并月“First,we...Then,we...”尝试叙

述。

2.情景模拟：我是小小检查员：&创设情景：放学后，你是值日组

长，需要检查并确保教室打扫完毕。b.学生两两一组，一人扮演检查员，

巩固与拓

用手指向教室不同物品（或图片），提问：“IsthefanOK?/Whatabout（he

展

floor?w；另一人扮演值日生,根据物品状态回答：“Yes,weturnedoffthefan./

Wesweptthefloor.n

3.项目任务：设计清洁海报：a.小组选择一个教室功能室（如图书

馆、科学实验室），讨论其清洁要点。b.设计一张简易图文海报，列出

3-4条清洁步骤（使用“We...”句型）。

1.排序活动将语言学习与逻辑思维训练结合，引导学生关注清洁工作的

合理顺序，从语言操练上升到思维训练。2.模拟检查情景创造了新的交际需

求，将本课学习的词汇和句型融入问答中，实现了从陈述到交互的升华，更

设计意图

具真实性和挑战性。3.项目任务实现了知识的迁移与创新运用。学生需要将

为本班教室设计的流程，适配到新的场景中，进行批判性思考和创造性输出，

是语言能力与综合素养的深度融合。

1.基础作业：听读“Listenanddo”部分录音，并边听边做出相应动作。

2.实践作业：在家中选择一个房间（如自己的卧室），用英文列出3件你能

课后作业做的清洁工作（例如：Icanmakethebed.1canputawaythetoys.）。

3.观察作业：观察学校清洁工阿姨或叔叔的工作，尝试用中文记录下他们做

的2件事情，下节课尝试用英文短语说说看。

1.通过“听做结合”的方式巩固课堂所学，强化动作与语言的关联。2.

将“教室清洁”的责任感迁移到家庭中，鼓励学生参与家务，并用所学语言进

设计意图

行描述，实现“学以致用”。3.引导学生关注身边的劳动者，培养感恩与观

察生活的习惯，并为下•节课可■能的语言拓展（如emptythetrash）埋下伏笔。

板书设计

一、本节课的亮点

1.结构化输入清晰，逻辑链条完整

教学设计将内容清晰划分为“认知对象（物品）”与“执行动作（清

洁）”两大模块，最后通过排序和模拟活动将其整合。这种结构符合“从词

汇到句子，从句子到语段”的语言学习规律，也模拟了完成一项实际任务（打

扫教室）的完整思维过程：先识别有什么，再决定怎么做，最后检查做得怎么

样。逻辑清晰的课堂结构降低了学生的学习焦虑。

教学反思

2.“TPR”与“情景模拟”双线并举，动静结合

（亮点与

在新授动作短语时，充分运用TPR,学生“手舞足蹈”，学得投入。在

不足）

巩固环节，创新的“小小检查员”情景模拟活动，则创造了静态的对话交流

需求。这一动一静的活动设计，既满足了学生好动的天性，乂引导他们进行

冷静的思考和对话，课堂节奏张弛有度，兼顾了不同学习风格的学生。

3.任务驱动实现知识迁移与素养融合

“设计清洁海报”的小组项目是点睛之笔。它要求学生将为本班教室总

结的流程，迁移到图书馆、科学实验室等新场景。这促使他们思考不同场景

的清洁特殊性（如实验室要"cleanthetubes"）,实现了知识的创造性转化。

同时，合作设计海报的过程，融合了语言运用、逻辑规划、美术设计与团队协

作，是一次深度的核心素养培育。

二、本节课的不足：

1.对长句、难句的“拆解-组合”训练不足

学生在说“Weputbackthechairsandclosethedoors.”这类包含两个并列

动作的长句时，容易出现卡顿或遗漏。教学中虽然进行了整体跟读，但缺乏

有效的“搭积木”式句型操练,例如先分别练习“putbackthechairs”和“close

thedoors",再用“and”连接，导致部分学生输出困难。

2.词汇操练方式稍显单一，趣味性可再增强

在教授物品名词时，主要采用了“指认”和“跟读”，虽然扎实但趣味性

一般八可以引入更富挑战和趣味的游戏,如“Whatmissing?”（哪样物品

消失了？）或“Flashlightgame”（用手电筒光斑照射物品并快速说词），以

进一步激发学生的参与热情和瞬时记忆能刀。

PEP人教版新教材四下教学设计

课程基本信息

学科英语年级四年级学期春季

Unit1ClassrulesBReadandwrite

教学目标

1.能够读懂短文“Helpinghandsinclass”，理解大意，并准确勾选文中提到的班级规

则，培养基本的阅读策略（如寻读）。

2.能够在阅读中理解“specialjobs”和“logelher”的含义，深化对集体责任的认识。

3.能够参照范例，根据实际情况书写3-5条自己的班级规则，做到书写格式基本正

确、用词达意。

4.能够通过阅读和讨论，感悟个人职责对集体环境的重要性，提升书面表达的逻辑

性和责任感。

教学内容

教学重点

1.理解短文内容，区分文中明确提到的规则与其他相关规则。

2.模仿范例，正确、有条理地书写自己的班级规则。

教学难点

1.从阅读材料中准确筛选、提取关键信息（文本理解与信息处理）。

2.将口头熟悉的规则转化为正确、规范的书面句子（从口头到书写的转换）。

教学过程

教学环节主要师生活动

1.“责任树”回顾；教师在黑板或课件上展示之前单元学习生成的“Class

RulesTree"（规则树），引导学生快速回顾已学的各种规则短语。

导入2.话题提问：教师提问："Besidesrules,whatelsecanwcdotomakeour

classbetter?,,引导学生说出“helptheteacher"、"cleanup”等，引出"special

jobs（特殊职责）”的概念,并与本课标题“HelpingHands”关联。

1.视觉化地复习整个单元的核心词汇，建立知识网络，为本课的综合性读写

设计意图活动做好语言准备。2.通过开放式提问，将学生思维从“遵守规则”引向“主

动承担”，自然过渡到本课主题“班级帮手”，激发阅读兴趣。

1.整体感知，预测内容：让学生先观察课本插图（如有），或直接着标

题“Helpinghandsinclass”，猜测文章会讲什么。

2.第一遍阅读：理解大意：学生默读或听录音跟读全文。教师提问检查

呈现与整体理解：“Whatarethetwopartsofthetext?”引导学生说出“classrules”

操练和“specialjobs”。

3.第二遍阅读：获取细节：a.完成“Readandtick”任务。教师指导

学生运用寻读（scanning）策略，在文中快速寻找与选项匹配的句子。b.

核对答案，并请学生在文中划出依据句。

4.深度理解与讨论：针对“specialjobs”部分提问：“Whatarethespecial

jobs?Whyaretheygood?*,引导学生理解"Together