小学英语三年级下册教案：询问与表达喜好

小学英语三年级下册教案：询问与表达喜好

一、指导理念与理论框架

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，致力于在语言学习中培育学生的文化意识、思维品质与学习能力。教学设计超越传统的知识传输模式，转向以主题为引领、语篇为依托、活动为途径的整合性学习路径。

理论基石主要建构于以下三方面：

1.交际语言教学法（CLT）：创设真实或拟真的交际情境，使学生在完成有意义的任务中自然习得并运用“Doeshe/shelike...?”这一核心句型，关注语言的交际功能而非单纯的形式。

2.任务型语言教学（TBLT）：通过设计层层递进、关联生活的学习任务链，驱动学生在探究、合作、实践中达成学习目标，实现“用语言做事”。

3.多元智能理论与跨学科视野：活动设计融入音乐节奏智能（歌曲、chant）、身体动觉智能（角色扮演、游戏）、人际智能（小组调查）、逻辑智能（分类、归纳）等，并自然渗透饮食健康（与科学学科融合）、礼貌交往（与德育融合）等跨学科元素，促进学生全面发展。

二、学情分析

本课教学对象为小学三年级下学期学生，其认知与语言学习特征如下：

认知心理特征：

1.处于具体运算阶段初期，思维依赖于具体事物和熟悉情境。抽象语法规则讲解效果有限，需通过大量直观、可操作的活动进行意义建构。

2.注意力集中时间相对较短，但好奇心强，乐于参与游戏、表演等生动活泼的学习形式。

3.开始形成初步的合作意识与竞争意识，小组活动能有效激发其学习主动性。

语言知识储备：

1.已掌握一系列常见水果类单词（如apple,banana,pear等，可能包括orange）。

2.已学习并能够使用“Ilike...”、“Idon‘tlike...”表达个人喜好。

3.对人称代词（I,you）和形容词性物主代词（my,your）有基本认知，但第三人称单数（he,she,it,Lingling）的概念及对应的动词变化是全新且关键的学习难点。

4.对一般疑问句可能有模糊接触，但尚未系统学习其结构与回答方式。

潜在学习难点预判：

1.第三人称单数主语下，动词like加“s”的规则理解与运用（DoesLinglinglike...?）。

2.一般疑问句“Does...?”的开头及其肯定（Yes,he/shedoes.）与否定回答（No,he/shedoesn’t.）的完整、准确输出。

3.在实际交际中，自然流畅地进行一轮完整的问答，而非机械的句型的练习。

三、教学目标

基于核心素养四个维度，设定如下分层目标：

（一）语言能力目标

1.听说：全体学生能听懂、认读并初步运用核心词汇：orange,apple,banana,pear,does,doesn‘t。能听懂并理解课文对话大意。

2.句型：90%以上学生能准确理解并口头运用“DoesLingling/Sam/Amylike...?”询问他人喜好；85%以上学生能用“Yes,he/shedoes.”或“No,he/shedoesn’t.”进行相应回答。

3.语用：学生能在教师创设的“水果派对调查”、“朋友喜好盲盒”等模拟情境中，进行至少3个回合的简单问答交际。

（二）学习能力目标

1.通过小组合作完成调查任务，培养信息搜集、整理与简单汇报的合作学习能力。

2.引导学生利用图片、实物、动作等非语言线索辅助理解和记忆，初步形成个性化的学习策略。

3.通过“朗读者”、“小小配音员”等活动，鼓励学生积极尝试、克服畏难情绪，增强英语学习自信心。

（三）思维品质目标

1.逻辑思维：通过对比“Ilike...”与“Doeshelike...?”，引导学生观察、归纳第三人称单数疑问句的构句规律。

2.批判性思维：在“猜测与验证”活动中，基于已有信息对他人喜好进行合理推断，并通过询问求证，培养初步的实证意识。

3.创新思维：在拓展任务“设计健康果盘”中，综合运用所学，创造性地为他人搭配水果，并阐述理由。

（四）文化意识目标

1.了解中西方常见水果的异同，感知饮食文化的多样性。

2.在调查与询问中，学习尊重他人不同的喜好，并得体表达个人观点，渗透礼貌交往的社交礼仪。

3.通过讨论水果对健康的益处，初步建立均衡饮食、健康生活的观念。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.掌握并运用核心句型“Does+某人（第三人称单数）+like+某物？”询问他人喜好。

2.3.理解并能用“Yes,he/shedoes.”和“No,he/shedoesn‘t.”进行正确回答。

4.教学难点：

1.5.第三人称单数主语下助动词“does”的使用，以及回答中“does/doesn’t”的准确对应。

2.6.在接近真实的交际情境中，克服心理障碍，流畅、自然地将句型转化为交际语言。

五、教学准备

1.多媒体资源：交互式白板课件（内含动画课文、单词闪卡、互动游戏、歌曲视频）。

2.实物与道具：水果实物（橘子、苹果、香蕉、梨）或高仿真模型；人物头饰（Lingling,Sam,Amy,Daming）；“喜好调查表”工作纸。

3.评价工具：课堂即时评价贴纸（笑脸/星星）；小组合作评价表；“我是交际小达人”自评卡。

4.环境布置：教室布置成“水果乐园”主题，墙面张贴大幅水果图片及核心句型海报。

六、教学过程

第一阶段：主题情境导入，激活已知，感知新知(约8分钟)

活动1：韵律热身，复习旧知

1.活动：师生共唱改编歌曲“ILikeApples”。教师带领学生边唱边做动作。唱毕，教师手持水果实物，随机提问个别学生：“DoYOUlikeapples/bananas?”（此处故意使用“Doyou”，为后续对比埋下伏笔）。学生用已学的“Yes,Ido.”/“No,Idon‘t.”回答。

2.设计意图：歌曲营造轻松愉快的英语氛围，调动学生多感官参与。通过师生互动快速复习“询问对方喜好”的已知句型，激活相关水果词汇，同时自然引出本课主人公之一。

活动2：谜语引介，切入主题

1.活动：教师出示一个不透明的袋子，里面装有橘子。“Ihaveafriendinthebag.It‘sround.It’sorange.It‘sjuicy.Whatisit?”引导学生猜出“orange”。展示实物，教学单词“orange”，强调发音/ˈɒrɪndʒ/。接着，教师呈现Lingling的头像，创设情境：“OurfriendLinglingishere.Ihaveaquestionabouther.”然后，用清晰、稍慢的语速说出本课核心问句：“DoesLinglinglikeoranges?”将句子呈现在板书中，并用不同颜色标出“Does”和“Linglinglike”。

2.设计意图：通过猜谜激发好奇心，自然引出新词。直接抛出核心问题，让学生在语境中首次感知目标句型，形成初步印象。板书视觉强化，突出结构。

第二阶段：多维输入，解构语篇，探究意义(约15分钟)

活动3：视听感知，整体理解

1.活动：播放课文动画视频（第一遍，无字幕）。播放前布置任务：“Watchandfind:Whatfruitcanyousee?”播放后，学生反馈看到的（apple,banana,pear,orange）。接着播放第二遍（带英文字幕），布置任务：“Listenandcircle:DoesLinglinglikeoranges?DoesSamlikepears?”学生观看后尝试回答。教师不急于纠正，板书两个问题，并留下答案空格。

2.设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语篇学习规律。第一遍看画面抓关键信息，降低理解门槛。第二遍带问题听细节，引导学生聚焦核心内容，进行有目的的信息提取。

活动4：图文解构，突破难点

1.活动：

1.2.逐图细读：课件呈现课文四幅图。以图1为例，教师指图提问：“Whoasksthequestion?”(Amy)“Whodoessheaskabout?”(Lingling)“Whatdoessheask?”引导学生读出或说出“DoesLinglinglikeoranges?”教师用磁性贴或课件动画，将“Does”、“Lingling”、“like”、“oranges”拆分成四个部分，并模仿Amy的语气和表情朗读。

2.3.对比发现：教师在图1旁边贴上之前复习时的句子“Doyoulikeapples?”。引导学生小组观察：“这两个问句开头有什么不同？”（Do->Does）“为什么变了？”（因为问的人从‘你’变成了‘玲玲’）。教师总结：当我们询问“他/她/某人（单数）”喜欢什么时，要用“Does”开头。

3.4.回答探究：聚焦图2中Daming的回答“No,shedoesn‘t.”。教师用沮丧的表情和摇头动作强化“doesn’t”的含义。同样，将回答部分拆解。在图3-4处理Sam对梨的喜好时，引入肯定回答“Yes,hedoes.”。通过男（he）女（she）头像的提示，帮助学生区分代词。

4.5.机械-意义操练：采用“高低声读”、“小组接力读”、“看图补全对话”等方式进行课文朗读与角色模仿。

6.设计意图：此环节是语法意识培养的关键。通过可视化手段（拆分句子、对比陈列）将抽象的句法结构具体化，引导学生自主发现规律，实现从“隐性学习”到“显性归纳”的过渡。扎实的操练为后续输出奠基。

第三阶段：分层操练，内化语言，形成技能(约12分钟)

活动5：游戏闯关，巩固结构

1.关卡1：快速反应：课件快速闪现不同人物（Lingling,Sam,Tom,Ms.Smart等）和水果图片，学生需快速说出完整问句，如“DoesTomlikebananas?”

2.关卡2：魔法转盘：转盘分为人物区和水果区。指针停止后，两名学生进行问答。A生根据指针结果提问，B生根据教师事先提供的“秘密信息卡”（学生不可见，教师可点头或摇头提示）回答。

3.关卡3：听音辨答：教师播放预先录制的多个“Does...like...?”问句及简短回答（只有Yes/No），学生判断回答是“Yes,he/shedoes.”还是“No,he/shedoesn‘t.”，并举相应笑脸/哭脸牌。

4.设计意图：通过富有趣味性和挑战性的游戏链，将句型的机械操练转化为有意义的反应训练。游戏设计由易到难，从集体到结对，逐步增加思维负荷和语言生成的自主性。

活动6：情境模拟，初步输出

1.活动：创设“班级小记者”情境。教师示范：佩戴记者证，走到一名学生（S1）面前，询问其同桌（S2）的喜好。“Excuseme.DoesS2likepears?”S1根据所知回答。然后邀请学生志愿者扮演小记者，在教室有限范围内采访，询问关于其他同学（第三人称）的喜好。

2.设计意图：将语言点置于微型真实交际中，实现从“课堂练习”到“初步运用”的跨越。限定范围和控制难度，确保大部分学生能够参与并成功完成，积累成就感。

第四阶段：综合应用，迁移创新，拓展素养(约10分钟)

活动7：合作调查与汇报——水果喜好大揭秘

1.活动：

1.2.任务布置：教师告知学生即将举办班级“水果派对”，需要了解几位特邀嘉宾（可以是学生熟悉的卡通人物、学校校长、体育明星等图片）的水果喜好，以便准备。每组领取一张调查表（表格列有3-4位嘉宾头像和几种水果图标）。

2.3.小组合作：组内分工，一人扮演“调查员”，用“Does...like...?”向掌握“嘉宾秘密档案”的“信息员”（由教师提前告知每组一名学生）询问，其他成员记录。要求每组每位成员至少提问一次。

3.4.成果汇报：小组选派代表，用“...likes.../...doesn‘tlike...”或“Wehave...for...”（为后续单元铺垫）的句式向全班汇报调查结果。

4.5.评价与延伸：教师点评各组的调查与合作情况，并自然引出健康饮食话题：“Differentpeoplelikedifferentfruits.Allfruitsaregoodforus.Let‘seatmorefruits!”

6.设计意图：这是本课的高阶任务，体现了任务型教学的精髓。任务具有明确的目的（为派对准备）和真实的意义。调查过程综合运用了听、说、读、写技能，并融合了人际交往、信息处理等通用能力。汇报环节实现了语言的创造性重组。文化情感目标在此自然达成。

活动8：创意拓展——为你设计“爱心果盘”

1.活动：（作为弹性环节或课后任务）学生选择一位家人或朋友（如妈妈、好朋友），用画图或剪贴的方式，在纸上为其设计一个果盘，并附上简单说明：“Thisisformymum.Shelikesapplesandbananas.Shedoesn‘tlikeoranges.SoIhaveapplesandbananasforher.”

2.设计意图：将英语学习从课堂延伸至家庭，建立学校与生活的联结。活动融合了美育与情感教育，鼓励学生用所学语言表达关爱，实现学科育人的价值。

第五阶段：总结回顾，分层作业，激励评价(约5分钟)

活动9：总结梳理与自我评价

1.活动：

1.2.思维导图回顾：教师与学生共同完善板书，形成以“Askingaboutlikes”为中心的思维导图，分支包括：问句结构（Does+he/she/人名+like+水果?）、回答（Yes,...does./No,...doesn‘t.）、相关词汇。

2.3.自评与反思：下发“我是交际小达人”自评卡，学生用打勾的方式评价自己今天在“认真听讲”、“大胆开口”、“合作调查”等方面的表现。

3.4.歌曲收尾：再次唱起热身歌曲，但将部分歌词改为“DoesLinglinglikeoranges?Yes,shedoes.DoesSamlikepears?No,hedoesn‘t.”，在欢乐的旋律中巩固本课所学。

5.设计意图：系统化梳理知识，构建知识网络。自评引导学生进行元认知反思，成为学习的主人。歌曲收尾首尾呼应，余音绕梁。

分层作业设计：

1.基础性作业（必做）：

1.2.听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。

2.3.用“Does...like...?”造句3个（询问书中人物或家人），并写出回答。

4.实践性作业（选做A）：用英语询问至少两位家人（爸爸/妈妈/爷爷/奶奶）喜欢什么水果，并尝试记录。

5.创造性作业（选做B）：完成“爱心果盘”设计，并配上英文说明。

七、板书设计

Unit2AskingAboutLikes

Fruits

Ask

Answer

I/You

applesbananas

Doyoulike...?

Yes,Ido./No,Idon‘t.

He/She/Name

pearsoranges

Doeshe/she/Linglinglike