小学一年级数学下册《我是天气小主播》教案

小学一年级数学下册《我是天气小主播》教案

一、教学内容分析

  本节课内容位于北京版小学数学一年级下册，属于“认识人民币”单元之后的综合与实践领域。课程标准明确指出，在第一学段要引导学生“经历从日常生活中抽象出数的过程，理解万以内数的意义”，“能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释”。本课以“天气预报”这一真实社会情境为载体，将数学知识学习置于解决实际问题的过程中，旨在打通学科与生活的壁垒。从知识技能图谱看，它并非孤立存在，而是对上学期“20以内数的认识”及本学期“100以内数的认识”的巩固与应用，同时为二年级学习“数据的收集与整理”埋下伏笔。其核心认知要求在于应用：将抽象的数字符号与具体的温度高低、天气现象建立联系，并初步尝试用数学语言描述和解释生活信息。

  从过程方法与素养价值渗透审视，本课是发展学生数学核心素养的绝佳场域。首先，它着力培育数感与符号意识：温度值（特别是零下温度）是数字表示“量”与“方向”（冷暖）的直观模型，学生通过读、记、比温度，能深化对数字“大小”与“意义”的双重理解。其次，它浸润着数据分析观念的萌芽：观看与制作天气预报表，本质是对简单数据的读取、整理与表达。最后，应用意识与创新意识贯穿始终：从理解“天气预报有什么用”到亲身扮演“小主播”进行创造性播报，学生能深刻体会数学的实用价值与表达乐趣。教学重难点预判在于：如何帮助儿童跨越从“零上温度”到“零下温度”的认知台阶，理解其相对性与实际意义；以及如何引导他们有条理地整合多维度天气信息（温度、天气图标、风力等），进行完整的数学表达。

  基于“以学定教”原则，学情诊断如下：一年级学生对于“天气”有丰富的生活感知，能说出“冷、热、晴、雨”等词语，部分学生有观看天气预报的经验，但对温度数值的精确含义、尤其是零下温度的概念较为陌生。他们的思维以具体形象为主，对单一信息的抓取能力强，但整合多信息并有序表达存在困难。常见认知误区可能包括：认为“-2℃”比“1℃”更热（仅比较绝对值忽略符号），或将气温与体感温度完全等同。因此，教学策略上需强化具身认知与多感官参与，如通过肢体动作模拟温度升降、触摸不同水温的实物增强体验。过程性评价将贯穿课堂，通过观察学生在任务中的操作（如是否正确在温度计模型上标出温度）、倾听其同伴讨论中的表述（如是否使用“零上”“零下”“高”“低”等术语）、分析其完成的学习单，动态把握每位学生的理解进程，并为需要帮助的学生提供可视化工具（如带刻度的温度计图卡）或简化任务（如先聚焦单一城市温度比较），实现差异化支持。

二、教学目标

  知识目标：学生能在真实天气预报情境中，正确认读温度计模型上的温度数值，理解“℃”符号的含义；能结合具体情境，用数学语言比较两个城市气温的高低，特别是能初步理解零下温度表示比0℃更冷，掌握零上、零下温度比较的基本方法。

  能力目标：学生通过观察、记录一周天气信息，初步经历简单的数据收集过程；能依据获取的温度、天气图标等多维度信息，进行有序、连贯的口头表达，完成一次简短的模拟天气播报，发展信息整合与语言表达能力。

  情感态度与价值观目标：学生在扮演“天气小主播”的活动中，体验数学与日常生活的紧密联系，激发关注生活、服务生活的意识；在小组合作整理天气信息的过程中，乐于分享自己的发现，认真倾听同伴的发言，培养初步的协作精神。

  科学（学科）思维目标：重点发展学生的模型意识与有序思维。将实际的温度感知抽象为数字模型，是建模的初步体验；而在播报准备中，引导学生思考“先说什么，再说什么”，则是训练其表达的逻辑性与条理性，形成有序思考问题的习惯。

  评价与元认知目标：引导学生依据简单的评价量规（如“信息完整、表达清晰”），对自我或同伴的模拟播报进行初步评价；在课堂小结时，能回顾并说出“今天我学会了用什么方法比较温度”，开始有意识地反思自己的学习收获与策略。

三、教学重点与难点

  教学重点：在具体情境中理解温度数值的实际意义，并能比较两个气温数值的高低。其确立依据源于课程标准对“数的运算”在现实情境中应用的要求，以及本课作为综合与实践课的核心价值——用数学解决真实问题。比较温度高低是进行天气分析、给出生活建议的数学基础，是后续所有扩展活动的认知枢纽。

  教学难点：零下温度的意义理解及零上、零下温度的混合比较。难点成因在于学生需克服“数字越大表示量越大”的单一思维定势，建立“零下温度数字越大，实际温度越低”这一相对性概念，这对一年级学生的抽象思维是一个挑战。预设依据来自对儿童认知规律的分析及前期经验推断，常见错误表现为忽略“-”号直接比较数字大小。突破方向在于强化具身体验与可视化工具支持，如用数轴雏形或温度计竖模型，将抽象数值转化为可观察的“位置高低”，实现直观理解。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（包含真实天气预报视频片段、可拖动的温度计模型、动态城市天气卡片）；实物教具：大型温度计模型（可粘贴式）、不同城市名称牌、天气图标卡片（晴、阴、雨、雪等）、模拟话筒。

1.2学习材料：分层设计的学习任务单（A版带提示框架，B版开放记录）、学生用小型温度计绘图卡。

2.学生准备

2.1预习与物品：提前一周观察并简单记录（或由家长协助记录）本地天气情况；彩笔。

3.环境布置

3.1座位与板书记划：小组合作式座位（4-6人一组）；黑板划分区域：左为“知识树”（张贴核心概念），中为“天气播报站”（展示学生作品），右为“挑战台”（呈现拓展问题）。

五、教学过程

第一、导入环节

  1.情境创设与动机激发：播放一段简短的中央电视台天气预报片头音乐与画面，吸引学生注意。“同学们，这段音乐熟悉吗？对，是天气预报！为什么每天都有这么多人要看天气预报呢？”（等待学生回答：知道穿什么衣服、要不要带伞……）“看来，小小的天气预报里藏着指导我们生活的大智慧。它里面有很多数学信息呢，今天我们就一起来当一回‘数学眼睛’的天气小侦探，最后还要挑战成为‘天气小主播’！”

  1.1提出核心问题与路径明晰：“要当好主播，先要会看天气‘密码’。这节课我们要攻克两个任务：第一，看懂温度计上的数字秘密；第二，学会比较哪里更暖哪里更凉。最后，就用我们发现的秘密，来播报天气！大家有信心吗？”简要唤醒旧知：“还记得我们学过的数吗？100以内的数今天可要大显身手了。”

第二、新授环节

  本环节通过搭建层层递进的认知脚手架，引导学生在探究中主动建构知识。

任务一：破解温度密码——认识温度计

教师活动：首先出示一个大型温度计模型，指向0℃刻度。“这是我们的好朋友——温度计。中间这条红色的液柱，它能上能下，告诉我们冷暖。这里有一个非常非常重要的刻度，是几？”（学生答：0）“0℃可不是没有温度哦，它是‘冰点’，水开始结冰的温度。”然后用卡通贴纸演示：液柱从0℃向上移动至10℃。“液柱向上走，温度怎么变？”（生：变高/变热）“对应的数字呢？”（生：变大）“所以，0℃以上的温度，我们叫它零上温度，可以记作+10℃，通常我们把‘+’省略，直接读作10摄氏度。”接着，将液柱从0℃向下移动至-5℃。“现在液柱向下走，感觉更？（生：冷）数字前面多了一个小符号‘-’，它叫负号，读作‘零下5摄氏度’。零下温度表示比0℃还要冷。”

学生活动：观察教师演示，跟随教师读数（零上10摄氏度，零下5摄氏度）。在各自的学习单温度计图卡上，根据教师的口令，用红笔模拟画出液柱位置，并标出温度数值，如“5℃”和“-3℃”。同桌互相检查读数与标注是否正确。

即时评价标准：

  1.操作规范性：能否在温度计图卡上正确找到0℃基准线，并根据温度正负向正确方向画液柱。

  2.表达准确性：读数时是否能清晰区分并说出“零上”或“零下”。

  3.符号意识：能否在记录零下温度时正确书写“-”号。

形成知识、思维、方法清单：

  ★温度计是测量温度的工具，以0℃为分界点。（教学提示：强调0℃的特殊意义，是理解正负温度的关键参照。）

  ★零上温度：比0℃高，数字前可写“+”号，通常省略。（如：20℃）

  ★零下温度：比0℃低，数字前必须写“-”号。（如：-5℃）

  ▲摄氏度（℃）是温度的单位。（认知说明：只需认读，不深究单位定义。）

任务二：收集天气情报——记录多城天气

教师活动：课件展示北京、哈尔滨、海口三个城市某日的天气信息卡片，包含天气图标和温度。“小侦探们，情报来了！请小组合作，把这三个城市的信息记录到你们的‘情报表’（学习单）上。看哪个小组记录得又对又清晰。”巡视指导，关注学生记录温度时“-”号的书写，以及是否将图标与温度对应记录。选择一份有代表性的记录进行投影展示。“大家看，这位同学把哈尔滨的-10℃写得清清楚楚，这样我们一眼就知道那里很冷了。”

学生活动：以小组为单位，观察课件信息，协作完成学习单上的表格填写。一人可负责一个城市，然后互相核对。讨论记录方法，比如先画图标还是先写温度。

即时评价标准：

  1.信息转录准确性：能否将课件上的温度数值（包括负号）和天气图标正确抄录。

  2.协作有效性：小组成员是否有分工与合作，过程中能否轻声交流。

  3.记录规范性：书写是否工整，表格填写是否对齐。

形成知识、思维、方法清单：

  ★完整的天气信息通常包括天气状况（图标）和温度。（教学提示：渗透多维度信息整合的意识。）

  ★记录数据要准确、工整。（认知说明：这是进行数据分析的基础，培养严谨态度。）

  ▲合作能提高工作效率。（方法引导：初步体验团队协作在完成任务中的价值。）

任务三：分析冷暖奥秘——比较温度高低

教师活动：这是突破难点的核心任务。聚焦学生记录的数据：北京2℃，哈尔滨-10℃，海口25℃。提问：“这三个地方，哪里最暖和？哪里最冷？你是怎么比出来的？”允许学生初步表达。然后引导学生聚焦两个挑战：“北京（2℃）和哈尔滨（-10℃）谁暖和？海口（25℃）和哈尔滨（-10℃）呢？”将大型温度计模型贴在黑板上，请学生代表上来将三个城市的温度卡片贴到相应的大致位置。“大家看，温度计就像一把竖着的尺子，位置越高，温度就越高。所以，一眼就能看出海口最高，哈尔滨最低。”特别引导观察0℃上下：“所有零上温度都在0℃的上面，所以都比0℃暖；所有零下温度都在0℃的下面，所以都比0℃冷。那么，任何一个零上温度，都比零下温度要（生：暖）。”

学生活动：思考教师提问，尝试用自己的语言说明比较理由。观察同学在大型模型上的粘贴操作，直观感受温度数值与位置的对应关系。完成学习单上的比较练习（如：3℃○-1℃，-4℃○-7℃），并尝试总结比较方法。

即时评价标准：

  1.比较策略：是否尝试利用温度计模型或“零上高于零下”的规则进行比较，而非仅凭数字直觉。

  2.语言逻辑：表达结论时，能否使用“因为……所以……”的句式，如“因为2℃是零上，-10℃是零下，所以北京比哈尔滨暖和”。

  3.迁移应用：能否将比较方法应用到两个都是零下温度的情况。

形成知识、思维、方法清单：

  ★比较温度高低：可以借助温度计模型，位置高的温度高。（核心方法）

  ★规律一：零上温度>0℃>零下温度。（快速判断准则）

  ★规律二：同为零上温度，数字大的温度高；同为零下温度，数字大的温度反而低（如-2℃比-5℃高）。（教学难点，需结合模型反复理解）

  ▲数学比较需要依据和工具。（思维提升：强调理性思维，避免武断。）

任务四：小主播演练场——整合信息初尝试

教师活动：“情报分析完毕，小主播们准备好上岗了吗？我们先来演练一下。假如你要播报哈尔滨的天气，你会怎么介绍？”提供语言支架：“大家好，今天哈尔滨的天气是______（天气状况），气温是______。请大家注意______。”鼓励学生将温度信息转化为生活建议，如“气温是-10℃，请大家穿好厚羽绒服，注意防寒保暖”。教师进行示范播报。

学生活动：选择自己感兴趣的一个城市，根据记录的信息，模仿教师提供的支架，在小组内轮流进行模拟播报。倾听同伴的播报，学习他人的表达优点。

即时评价标准：

  1.信息完整性：播报是否包含了天气状况和气温两个核心信息。

  2.表达流畅度：能否较为连贯、自信地说出播报内容。

  3.建议合理性：根据气温提出的生活建议是否大致合理。

形成知识、思维、方法清单：

  ★数学信息可以用于指导生活。（素养指向：应用意识）

  ★有序表达：先说天气，再说温度，最后给建议。（方法指导：训练表达的条理性。）

  ▲同样的数据，可以用不同的方式表达。（认知说明：鼓励个性化的、有创造性的播报风格。）

任务五：终极播报挑战——我是最佳小主播

教师活动：创设“天气直播间”情境，背景为课件展示的中国地图及多个城市天气信息。“亲爱的观众朋友们，欢迎收看《天气我知道》节目，有请我们的小主播为大家播报！”邀请2-3名准备充分、有特色的学生上台，使用模拟话筒，面对全班进行播报。播报内容可涵盖2-3个城市，并尝试进行比较（如“南方的海口很温暖，而北方的哈尔滨冰天雪地”）。教师担任主持人，进行串场和鼓励。

学生活动：自愿或由小组推荐代表上台挑战。上台学生进行完整播报，台下学生担任“热心观众”和“小评委”，根据播报的清晰度、完整度、亲切度给予掌声或星星评价。

即时评价标准：

  1.综合应用：能否整合多个城市信息，并进行简单的对比描述。

  2.现场表现：声音是否洪亮，姿态是否大方，是否有与“观众”的眼神交流。

  3.评价意识：台下学生能否依据明确的优点（如“他说得很清楚”）给予正面反馈。

形成知识、思维、方法清单：

  ★数学学习成果可以通过表演、表达来展示。（情感态度：体验成功与自信）

  ★评价他人时，要先看到优点。（价值观渗透：学会欣赏）

  ▲播报天气是一种服务他人的工作。（社会性发展：认识职业价值与社会联系）

第三、当堂巩固训练

  设计分层练习，确保所有学生在最近发展区内得到巩固与提升。

  基础层（全体必做）：学习单“巩固区”提供直观温度计图片，标有液柱位置，让学生写出温度数值（如液柱在0℃上方5格，则写5℃）；提供两组温度（如8℃和15℃，-3℃和0℃），直接比较大小。目的是巩固温度认读和最基本的比较。

  “来，自己试试看，把温度计上的‘密码’翻译成数字，看谁翻译得又快又准。”

  综合层（大多数学生尝试）：呈现一个简单的周末出游情境：“小明想周末去公园，周五的气温是5℃，周六是-1℃，周日是3℃。哪一天最暖和？哪一天最冷？他应该选择哪一天去？为什么？”此题需要学生综合比较三个温度（涉及零上零下混合），并将数学结论转化为决策。

  “不仅要会比较，还要会帮小明出主意哦，用上我们刚才学的本领。”

  挑战层（学有余力选做）：“小小研究员：请记录今天和明天我们本地傍晚的气温，猜一猜后天的气温可能是多少？说说你的理由。”此题开放，涉及数据的简单追踪与合情推理，鼓励学生关注持续变化并尝试预测。

  “敢于挑战的同学，可以当一回气象研究员，你的猜想一定有你的道理。”

  反馈机制：基础层练习通过课件快速出示答案，学生自批或同桌互批，教师巡视了解普遍情况。综合层与挑战层选取代表性答案进行投影展示，请学生讲解思路，教师针对共性问题（如决策理由不充分）进行简短点评，突出数学在决策中的应用价值。

第四、课堂小结

  引导学生进行结构化总结与反思。“今天的‘天气小主播’之旅就要结束了，我们一起来盘点一下收获。”邀请学生发言：

  1.知识整合：“今天我们认识了什么？（温度计、零上温度、零下温度）学会了什么本领？（读温度、比较温度、播报天气）”教师同步完善黑板上的“知识树”。

  2.方法提炼：“我们是怎么比较出哪里更暖和的？（借助温度计看高低、记住零上大于零下）”提炼核心思维方法。

  3.作业布置与延伸：

  必做作业（基础性）：完成练习册相关基础题目；回家给爸爸妈妈播报一次今天学到的某个城市的天气。

  选做作业（拓展性）：选择两个你感兴趣的城市，查询它们明天的预报气温，比一比谁高谁低，并记录下来。

  “老师期待明天有同学来告诉我，你发现哪里更暖和！下课！”

六、作业设计

  基础性作业：

  1.完成数学练习册上关于温度认读与简单比较的配套习题。

  2.扮演小老师，教会家里一位成员如何看温度计上的零上温度和零下温度。

  拓展性作业：

  1.“家庭天气播报员”：连续三天，记录自家所在地的傍晚气温和天气现象，并在家庭晚餐时进行简短的“家庭天气预报”。

  2.“旅行规划师”：如果寒假想去旅游，查一查北京、昆明、广州三个城市1月份的平均气温（可家长协助查找大致范围），根据温度情况，你会推荐家人去哪里？为什么？（用图画或简单文字说明）

  探究性/创造性作业：

  1.“我的天气日历”：设计并绘制一张精美的“一周天气记录卡”，用自己设计的图标表示天气，用颜色深浅表示温度高低，周末进行总结，看看这一周天气是如何变化的。

  2.“小小气象站”：和父母一起，利用网络或电视，收集国内外两个有趣城市的极端天气信息（如最高温、最低温记录），并尝试用“比……高得多”或“比……冷得多”等语言向同学描述。

七、本节知识清单、考点及拓展

  1.★温度计：测量温度的仪器，0℃是分界点（冰点）。

  2.★摄氏度（℃）：温度的单位，读作“摄氏度”。

  3.★零上温度：比0℃高的温度，数字前可加“+”，通常省略。如：20℃。

  4.★零下温度：比0℃低的温度，数字前必须加“-”。如：-5℃。

  5.▲温度读数：从左到右读，先读“零上”或“零下”，再读数字，最后读单位。如：-5℃读作“零下五摄氏度”。

  6.★核心比较方法：在温度计模型上，位置越高，温度越高。

  7.★快速比较规则1：任何零上温度>0℃>任何零下温度。

  8.★快速比较规则2：同为零上温度，数字大的温度高（如10℃>3℃）。

  9.★教学难点·比较规则3：同为零下温度，数字大的温度反而低（如-2℃>-5℃，因为-2℃更接近0℃）。

  10.▲天气信息元素：通常包括气温（数字）和天气状况（图标，如☀️、☁️、🌧️）。

  11.★数据记录要求：准确、工整，特别是“-”号不能遗漏。

  12.★数学应用：将温度比较结果转化为生活建议（如：温度低，要添衣）。

  13.▲有序表达：播报天气时，可按“地区-天气-气温-建议”顺序组织语言。

  14.●易错点警示：比较零下温度时，容易只看数字大小而忽略负号，导致错误判断。

  15.●考点提示：常见的题型有：在温度计上标出指定温度；看温度计写读数；直接比较两个温度值的大小；在生活情境中选择合适的温度或给出建议。

  16.▲拓展联系：温度计模型是数轴（尤其是原点、正方向、单位长度）的直观前概念。零上、零下温度是认识正负数的宝贵生活原型。

  17.▲跨学科联系：与小学科学课中的“测量温度”、“天气观测”单元内容紧密相关。

  18.★素养落脚点：本课重点发展数感（理解温度数值的相对意义）、符号意识（理解“-”号的意义）、应用意识（用数学解决穿衣、出行问题）和初步的数据意识。

八、教学反思

  （一）目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察，绝大多数学生能正确认读、记录零上温度与零下温度，并能借助温度计模型或口头规则比较温度高低。在模拟播报环节，学生表现出浓厚兴趣，约70%的学生能完整整合信息进行表达，体现了知识的初步应用。情感目标方面，学生积极参与“小主播”角色，体验到了数学的实用性。然而，思维目标中“有序思维”的培养，仅部分学生在播报中体现明显，需在后续课程中持续强化。

  （二）环节有效性评估：导入环节的情境创设成功激发了学生兴趣，核心问题导向明确。“任务三：比较温度高低”作为突破