沪教牛津版（深圳·广州·沈阳用）小学英语四年级下册Unit 9 A friend in Australia Period 3 教学设计

沪教牛津版（深圳·广州·沈阳用）小学英语四年级下册Unit9AfriendinAustraliaPeriod3教学设计

  一、单元整体教学视域下的本课时定位与分析

  （一）单元主题意义与内容结构

  本单元隶属于“人与自然”及“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”及“自然生态”子主题。单元核心主题为“AfriendinAustralia”，旨在通过跨文化笔友交流的情境，引导学生初步了解澳大利亚的自然地理、标志性动植物及城市文化，学习如何用英语描述地点、气候、动物及日常生活，并在此过程中培育跨文化认知、沟通意愿及国际理解素养。单元内容围绕“结识笔友—了解国家—描述生活—情感交流”的逻辑线索展开，逐层递进。

  本单元共分四个课时，各课时分工如下：

  Period1：听说入门课。重点学习关于国家、城市、气候及标志性动物的核心词汇与基础句型，如“Wheredoes...live?He/Shelivesin...It’s...in...”。学生能够初步理解对话，介绍笔友的基本居住信息。

  Period2：读写深化课。聚焦于阅读笔友来信的语篇，学习如何描述澳大利亚的季节特点、典型动物（如kangaroos,koalas）及日常活动（如goingtothebeach）。重点掌握第三人称单数的一般现在时态表达及关键短语。

  Period3：（即本课时）综合应用与创作课。本课时是单元学习成果的综合输出与创造性应用阶段。学生将整合前两课时所学的语言知识、文化信息与交际功能，完成一封结构完整、内容丰富的回信。这不仅是语言技能的融合训练，更是思维逻辑、文化表达与情感态度的综合体现。

  Period4：复习拓展与评价课。通过项目式活动，如制作“MyInternationalFriend”主题海报或进行模拟视频通话，对本单元所学进行综合运用与展示性评价。

  （二）本课时核心教学目标

  基于单元整体安排与学情分析，本课时教学目标如下：

  1.语言能力目标：

  学生能够准确、流畅地运用本单元核心词汇（如Australia,Sydney,sunny,warm,kangaroo,koala,beach等）与句型结构（如“Ilivein...It’s...here.”“Thereare.../Youcansee...”“Ilike...”），在模拟回信的语境中进行书面与口头表达。

  学生能够初步掌握英文书信的基本格式（日期、称呼、正文、结尾敬语、署名），并能有意识地运用连接词（如and,but,because,so）使句子衔接更自然。

  2.文化意识与思维品质目标：

  通过对比中澳两国在地理位置、季节相反性、代表性动植物及休闲活动等方面的差异，培养学生的跨文化对比意识与辩证思维能力。

  引导学生在回信中不仅传递事实信息，更能表达个人情感（如好奇、赞叹、友谊的期待），初步体验跨文化交际中“共情”的重要性。

  3.学习能力目标：

  通过小组合作完成信息搜集、提纲拟订、初稿撰写与互评修改的全过程，培养学生合作学习、信息整合与自主修正的能力。

  利用图形组织器（如思维导图、对比表格）结构化地组织回信内容，提升学生的逻辑思维与规划能力。

  （三）学情分析

  本课教学对象为四年级下学期学生。他们经过近四年的英语学习，已积累了一定的词汇量和基本句型结构，对英语学习保持较高兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿和表现。然而，他们在以下方面仍面临挑战：第一，语言输出的逻辑性与丰富性不足，句子多为简单句罗列，缺乏连贯性；第二，书面表达经验相对薄弱，对书信用语和格式不熟悉；第三，在综合运用所学知识完成一项具有实际意义的任务（如写一封完整的信）时，可能存在畏难情绪或无从下手。因此，本课时设计需提供充足的脚手架，通过情境化、结构化、阶梯式的任务设计，帮助学生将零散知识转化为有意义的整体输出。

  二、教学重难点预设

  （一）教学重点

  1.综合运用本单元关于地点、气候、动物与活动的核心语言进行连贯表达。

  2.掌握英文书信的基本格式与框架，并能填充具体内容。

  3.在书写回信的过程中，体验并实践跨文化信息交流与情感表达。

  （二）教学难点

  1.引导学生超越事实罗列，进行简单的比较与评价（如“It’scoldherenow,butit’ssunnyandwarminSydney.”），并融入个人感受。

  2.小组成员间的有效协作与分工，确保每位学生都能在合作中有所贡献与收获。

  3.激励学生克服对书面输出的畏难心理，激发创作与分享的欲望。

  三、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含澳大利亚风光短片、中澳对比图片、书信范例动画、互动游戏等。

  2.实物教具：世界地图、澳大利亚特色物品图片卡（袋鼠玩偶、考拉模型、悉尼歌剧院明信片等）、不同颜色的便签纸。

  3.学习工具单：“我的回信思维导图”工作纸、书信格式模板纸、同伴互评表。

  4.技术平台：班级智慧学习平台，用于分享学生作品、进行在线投票评选“最佳友好回信”。

  5.教室环境布置：创设“小小国际邮局”角落，张贴世界地图，并用学生绘画作品装饰，营造国际交流氛围。

  四、教学过程实施详案

  本课时教学流程遵循“激活已知、输入支架、协作建构、个性输出、分享评价”的逻辑主线，共计40分钟。

  （一）阶段一：情境再现，任务驱动(Warming-upTaskLeading-in)(约5分钟)

  1.活动一：地理快问快答

  教师手持世界地图，与学生进行快速互动。

  T:Lookatthemap,everyone!Wehaveafriend,Tom.Wheredoeshelive?

  Ss:HelivesinAustralia!

  T:Great!Andwhichcity?

  Ss:Sydney!

  T:Goodmemory!Now,atrickyquestion:WhenwehavewinterhereinChina,whatseasonisitinSydney?

  Ss:It’ssummer!

  通过快速问答，激活学生关于本单元核心地理与文化知识的记忆，聚焦“季节相反”这一关键跨文化认知点。

  2.活动二：视频来信，共情代入

  教师播放一段精心制作的短视频。视频中，“笔友Tom”（由外教或配音演员录制）坐在悉尼海滩边，面对镜头再次朗读（或概括）他的来信内容，并手持一封空白信封，真诚地说：“I’vetoldyousomuchaboutmylifehere.I’mreallycuriousaboutyourlifeinChina.What’syourcitylike?Whatdoyoulikedoing?Pleasewritebacktomesoon!Ican’twaittohearfromyou!”

  视频结束后，教师营造真实任务情境。

  T:Tomisreallylookingforwardtoourletter.WearenotjustlearningEnglishtoday.Wearerealmessengersoffriendship!OurmissionistowriteafriendlyletterbacktoTom,tellinghimaboutusandourlifehere.Areyoureadytobeagreatpenpal?

  通过高情境感、高情感卷入的视频与任务发布，将本课时的语言学习目标转化为真实、有意义的交际任务，极大激发学生的内在写作动机。

  （二）阶段二：解构范例，搭建支架(ModelDeconstructionScaffolding)(约8分钟)

  1.活动一：格式侦探

  教师在屏幕上呈现一封写给Tom的简短范例回信（内容基于学生已学知识）。

  DearTom,

  Thankyouforyourletter.It’sveryinteresting!

  IliveinShenzhen,China.It’sabigandmoderncity.It’swarmherenow.Therearemanytallbuildingsandbeautifulparks.

  Ilikegoingtotheparkwithmyfamily.Icanseemanyflowersandtreesthere.Ialsolikereadingbooksaboutanimals.

  Pleasewritetomeagain!

  Yourfriend,

  [Name]

  教师引导学生以“侦探”身份观察这封信。

  T:Beforewewrite,let’sbeformatdetectives!Lookatthislettercarefully.Whatspecialpartsdoesithave?Workwithyourpartnerandfindthemout.

  学生两人一组观察讨论，随后教师邀请学生上台，用电子笔在交互白板上圈出书信的各个组成部分：日期（可省略在初级阶段范例中）、称呼（Dear...）、正文、结尾敬语（Yourfriend,）、署名。教师同时板书关键术语，并像拼图一样将格式模块贴在黑板上，形成视觉化框架。

  2.活动二：内容密码破译

  聚焦正文内容，教师引导学生分析范例回信的结构。

  T:Now,let’scrackthecontentcode!WhatdoesthewritertellTominthefirstpart?(Pointingtothesecondsentence)

  Ss:Hetellsabouthiscityandweather.

  T:Good!Wecancallthispart“AboutMyPlace”.Whataboutthenextpart?

  Ss:Hetellswhathelikesdoing.

  T:Excellent!Thisis“AboutMyLife”.So,ourlettercanhavetheseparts:Greeting→AboutMyPlace→AboutMyLife→Closing.

  教师同步呈现一个四步结构的思维导图框架在黑板上：中心是“LettertoTom”，四个主分支分别为“GreetingThanks”,“MyCityWeather”,“MyActivitiesLikes”,“ClosingWish”。这个框架为学生的自主构思提供了清晰的内容结构图式。

  （三）阶段三：协同构思，内容生成(CollaborativePlanningDrafting)(约12分钟)

  此阶段采用“个人思考—小组协作—集体共享”的递进模式。

  1.活动一：我的信息万花筒（个人思考）

  每位学生领取一张“我的回信思维导图”工作纸。中心是“MyLettertoTom”。学生根据黑板上的四分支结构，进行个性化构思。教师播放轻柔的背景音乐，并巡视指导。

  对于“MyCityWeather”，教师提示可以使用哪些学过的形容词（big,small,beautiful,modern,clean...;sunny,warm,cool,rainy...）。

  对于“MyActivitiesLikes”，教师鼓励学生思考课内外活动，并尝试使用“Ilike...ing”和“Ican...”句型，同时思考是否可以与Tom的兴趣（如去海滩）进行呼应或对比。

  2.活动二：小组智慧拼图（小组协作）

  学生四人一组，将各自的思维导图进行分享。

  小组任务一：互相补充好词好句。例如，一个学生说“Ilikeplayingfootball.”，组员可以帮他补充“inthepark”或“withmyfriends”。

  小组任务二：合作完成一张“小组推荐单”。每组得到四张不同颜色的便利贴，分别代表：一个关于城市/天气的精彩句子（蓝色）、一个关于活动的精彩句子（绿色）、一个想问问Tom的问题（黄色，体现互动性）、一个表达感情的词或句（红色，如“I’mhappyto...”,“Ihope...”。这个任务强制小组进行讨论、筛选和提炼，促进了深度学习。

  3.活动三：共享资源银行（集体共享）

  各小组派代表将便利贴贴在黑板对应的区域（教师提前划分好蓝、绿、黄、红四个区域）。瞬间，黑板上形成了一个丰富的“语言与创意资源银行”。

  教师引导全班快速浏览，并点读一些有创意或表达准确的句子，进行集体强化学习。例如，教师指着一句“Inspring,Shenzhenislikeabiggarden.”说：“Wow,whatabeautifulsentence!Ituses‘like’,ametaphor!”这一环节将小组的智慧扩大为全班共享的资源，有效降低了写作难度，拓宽了思路。

  （四）阶段四：自主创作，初稿撰写(IndependentWritingDrafting)(约10分钟)

  1.教师提供两种支持选择：A.使用有格式提示线的书信模板纸；B.在平板电脑或学习单的空白处自由书写。学生可根据自身水平选择。

  2.学生开始静心撰写回信初稿。教师巡视，提供个体化支持：对基础薄弱的学生，协助其从“资源银行”中选取句子进行组合；对能力较强的学生，鼓励其尝试添加原因（because）、连接词（and,but）或更多细节。

  3.背景播放舒缓的轻音乐，营造专注的写作氛围。教师在巡视中，重点关注书信格式是否正确、核心内容是否涵盖、是否有个人化的表达，并及时给予低声的肯定或提示。

  （五）阶段五：互动评价，优化提升(PeerEvaluationRevision)(约4分钟)

  由于时间有限，此环节侧重于基于清晰标准的重点互评。

  1.教师出示一个简明的“三星评价”标准：

  一星★：格式正确（称呼、结尾、署名齐全）。

  二星★★：内容完整（提到了城市/天气和至少一项活动）。

  三星★★★：有亮点（一个漂亮的句子、一个真诚的问题或一个表达感情的词）。

  2.学生与同桌交换信件，根据标准进行阅读和“赠星”活动。阅读后，同桌需要至少说一句赞扬的话（如“Ilikeyoursentenceaboutthepark!”）和一个简单的建议（如“Maybeyoucanaddaquestionhere?”）。

  3.学生取回自己的信，根据同桌的反馈进行快速修改或装饰（如画上小插图）。这个简短的评价环节旨在培养学生初步的读者意识、评价能力以及虚心接受反馈的态度。

  （六）阶段六：展示交流，升华主题(SharingConclusion)(约1分钟)

  1.教师邀请1-2位志愿者声情并茂地朗读自己的回信。全体听众在听后给予掌声。

  2.教师总结升华：

  T:Today,youarenotjuststudents.Youarewriters,communicators,andfriendshipambassadors!You’veusedEnglishasarealtooltoconnectwithafriendfaraway.Remember,everyletterisabridgebetweenhearts.Pleasefinishanddecorateyourlettersafterclass.Wewillputtheminourclass‘InternationalMailbox’(pointingtothecorner),andIwillsendthemto‘Tom’!Keepyourcuriosityabouttheworldalive!

  3.布置分层作业：

  基础作业：完成并美化回信，投入班级“国际邮筒”。

  拓展作业：登录班级学习平台，聆听一位其他城市“笔友”（音频材料）的自我介绍，并尝试用关键词记录其信息。

  创意作业：绘制一幅“MyCityforTom”的简笔画或思维导图，配以关键词句。

  五、教学评价设计

  本课时采用嵌入式、过程性评价与成果性评价相结合的方式。

  1.过程性评价：

  观察学生在小组合作中的参与度、贡献度及沟通表现，使用简易记录表进行质性记录。

  通过巡视时对学生个体构思与写作的指导对话，进行即时性诊断与反馈。

  “小组智慧拼图”活动中便利贴的内容质量，是评价小组协作成果的重要依据。

  2.成果性评价：

  学生最终完成的回信作品是核心评价对象。评价维度包括：语言准确性（词汇、语法）、内容完整性（结构、要点）、交际得体性（格式、语气）以及创意与情感（个性化表达、情感融入）。采用“三星标准”简化版进行学生互评，教师课后可进行更细致的批阅与点评。

  3.跨学科素养评价：

  关注学生在对比中澳差异时所体现的地理认知和跨文化理解。

  评价学生在使用思维导图组织信息、逻辑化书写作过程中展现的思维条理性。

  六、板书设计

  板书采用分区域、动态生成的设计，服务于教学全过程。

  （左侧区域：核心结构框架）

  Unit9:Wearepenpals!

  LetterStructure:

    1.GreetingThanks

    2.MyPlace:CityWeather

    3.MyLife:ActivitiesLikes

    4.ClosingWish

  （中间区域：动态生成的语言资源库）

  标题：OurWordBank

  分四栏（贴便利贴处）：

  [Blue]AboutPlace:___________

  [Green]AboutLife:___________

  [Yellow]QuestionsforTom:________

  [Red]Feelings:_________

  （右侧区域：格式要点）

  LetterFormat:

  Dear______,

    （正文）

  Your______,

  [Name]

  七、教学反思与特色创新预析

  （一）预期教学效果反思

  本设计预计能有效达成既定教学目标。通过真实任务驱动和结构化支架，学生应能克服写作畏难情绪，产出内容充实、格式正确的书信。小组协作与资源共享环节能有效弥补学生个体差异，促进共同进步。从文化意识和情感目标看，学生在完成任务过程中能深切