小学三年级英语下册 Unit 1 Meeting New People Lesson 5 深度教学方案

小学三年级英语下册Unit1MeetingNewPeopleLesson5深度教学方案

一、课程定位与核心素养导向

本课时为人教版（PEP）三年级下册Unit1“MeetingNewPeople”的第五课时，属于单元教学体系中的【重要】综合语言运用与拓展提升阶段。基于新课标理念，本课并非孤立的知识点讲授，而是前四课时学习内容的延续、整合与升华。其核心任务在于引导学生从简单的句型模仿，转向在更为真实、复杂的交际情境中，综合运用所学语言（核心问候语、自我介绍、道别、询问姓名等）完成“结交新朋友”这一社交任务。本课承载着从“学语言”到“用语言学做事”的关键跨越，是检验单元学习成效、培养学生英语核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的关键节点【非常重要】。

本教学设计立足小学三年级学生的认知特点和心理发展规律，即好奇心强、善于模仿、表现欲旺盛，但注意力持久性有限、抽象思维能力较弱。因此，课堂设计秉持“以学生为中心，以活动为载体，以交际为目的”的原则，通过创设生动活泼的语境、设计梯度递进的任务、融合多模态教学资源，激发学生的学习兴趣，引导学生在体验、参与、合作中感知语言、理解语言、内化语言并最终创造性地运用语言。同时，本课将跨文化交际意识的培养【基础】自然渗透于教学细节之中，如初次见面的礼貌举止、对不同文化背景问候方式的简单感知等，旨在培养具有“中国心、世界眼”的新时代小公民。

二、教学内容深度解构

本课教学内容主要分为两大板块：一是对单元核心句型如“Hi/Hello.I’m…”,“What’syourname?”，“Myname’s…”，“Goodbye.”，“Bye.”的系统复习与整合；二是引入并深化拓展性语言，如更正式的问候语“Howareyou?”及其多种回答“I’mfine,thankyou.”，“Verywell,thanks.”，以及询问对方身份的更地道表达“Who’sthere?”或在特定情境下的应用。教材提供了情景对话、歌曲、游戏等多种素材。教师需透过文本表层，挖掘其深层价值：即如何引导学生在不同社交距离和场景下（如校园偶遇、家庭来访、结识朋友的朋友），得体地选择和运用问候语及开启对话的策略。本课时的【难点】在于帮助学生在真实交流中，灵活切换已学句型，并初步感知“Howareyou?”作为问候语，其功能更侧重于开启话题而非仅仅询问健康状况的文化语用内涵。【高频考点】则集中体现在“What’syourname?”及其回答“Mynameis…”的准确运用，以及“I’mfine,thankyou.”的完整、规范表达上。

三、学情精准画像

三年级学生经过前四个课时的学习，已初步掌握了简单的自我介绍“I’m…”，询问对方姓名“What’syourname?”以及告别语“Goodbye!”等基本表达。大部分学生能够在教师的引导下，进行简单的角色扮演和对话模仿。然而，学生的语言储备仍显零散，缺乏系统整合；在实际交际中，面对稍有变化的语境（如询问不同对象、加入新的问候语），容易产生混淆或机械照搬；语言输出的流利度和准确性有待提升；合作学习与倾听他人发言的习惯尚在形成之中。部分性格内向或基础薄弱的学生，在课堂活动中可能表现出畏难情绪或参与度不高的现象。因此，本课的教学设计必须充分考虑这些学情特点，既要为学有余力者提供拓展空间，也要为基础薄弱者搭建学习支架，确保所有学生在原有基础上都能获得可见的进步。

四、教学目标层级架构

基于核心素养，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标【基础】

1.学生能够听懂、会说、认读核心句型：“I’m…”，“Mynameis…”，“What’syourname?”，“Goodbye!/Bye!”。

2.学生能够听懂、会说并初步运用拓展句型：“Howareyou?”及其答语“I’mfine,thankyou.”，“Verywell,thanks.”。

3.学生能够理解并在恰当情境下使用“Who’sthere?”。

4.学生能够用正确的语音、语调朗读并表演本课对话。

（二）文化意识目标【重要】

1.学生能够了解英语国家人士初次见面时常用的问候方式及礼貌用语（如“Nicetomeetyou.”的复现与巩固），感受其背后的礼貌文化和社交习惯。

2.学生能够初步感知中西方在问候语使用上的异同，例如“Howareyou?”在英语文化中更接近于一种礼貌性的问候，并不一定期待对方详细陈述身体状况，培养初步的跨文化理解力。

（三）思维品质目标

1.通过创设不同的交友情境，引导学生观察、比较、分析在不同情境下应选择何种合适的问候语，发展其语境意识和语用辨析能力【难点】。

2.在小组合作创编对话的过程中，鼓励学生发挥想象力和逻辑思维能力，构思合理的对话内容与情节，培养其思维的创新性和条理性。

（四）学习能力目标【非常重要】

1.培养学生主动参与课堂活动的积极性，在小组合作、角色扮演中学会倾听、互助与分享。

2.引导学生通过模仿、跟读、表演等方式，养成良好的英语学习习惯和语音模仿能力。

3.鼓励学生尝试运用所学语言于课外真实情境，将课堂学习延伸至生活实践，提升自主学习意识。

五、教学准备与资源整合

1.多媒体课件（PPT）：整合动画、音频、图片、小视频等，创设生动逼真的语言情境。课件中包含本课核心句型的图示、对话文本、以及供操练用的替换图片。

2.人物头饰或手偶：准备本单元主要人物（如Sarah,Mike,WuBinbin等）的头饰，用于角色扮演活动。

3.单词/句型卡片：制作核心句型的彩色卡片，便于在课堂中进行快速认读和呈现。

4.实物道具：可准备一个小皮球（用于“击鼓传花”游戏）、一个简单的手偶（用于模拟“谁在那里？”的情境）、一些写有不同名字（含中西姓名）的卡片。

5.板书设计：在黑板上预先设计好板书框架，准备不同颜色的粉笔，用于清晰呈现本课核心语言结构。

六、教学实施过程深度解析（核心环节）

【课时安排】1课时（40分钟）

（一）Warming-upRevision：激活旧知，铺垫新知（约5分钟）【基础】

1.GreetingandFreeTalk：教师以饱满的热情和亲切的笑容走进教室，用已学句型与学生进行日常问候。T:“Goodmorning,class!”Ss:“Goodmorning,teacher!”T:“I’mveryhappytoday.Howareyou?”教师可以辅以手势，引导学生初步感知今天将要学习的新句型，对于能猜出意思并回答“I’mfine.”的学生给予及时表扬。这个环节不仅是简单的问候，更是营造轻松和谐的英语学习氛围，让学生自然地进入英语思维状态。

2.SingaSong：播放或演唱本单元或之前学过的英文歌曲，如“Hello!Hello!What’sYourName?”或“GoodMorningtoYou”。欢快的歌曲能够快速集中学生的注意力，激活他们已有的语言储备。在唱歌的过程中，教师可以带领学生做相应的动作，如挥手、指自己等，实现全身反应教学法（TPR）的运用，让学生在动中学，在乐中忆。

3.QuickResponseGame：教师手持句型卡片，快速闪现本单元学过的核心句型，如“Hello!”，“I’mMike.”，“What’syourname?”，“Goodbye!”等，学生看到后迅速大声朗读。此环节旨在以游戏化的方式，对前几课的核心语言进行高频率、快节奏的复现，为后续的综合运用打好坚实的基础。教师尤其要关注基础薄弱学生的反应速度，给予鼓励的眼神或轻声提示。

（二）PresentationPractice：呈现新知，分层操练（约15分钟）【非常重要】

1.创设情境，自然导入（Lead-in）：教师利用多媒体课件，呈现一个生动有趣的动画短片。短片中，主人公Sarah在家，听到门铃响。她问：“Who’sthere?”门外传来新朋友Amy的声音：“It’sme!Amy!”开门后，两人互相问候。Sarah说：“Hi,Amy!Howareyou?”Amy微笑着回答：“I’mfine,thankyou.”教师在此处暂停动画，通过提问引导学生关注新语言点：T:“WhatdidSarahask?(Sarah问了什么？)Whocanguess?”引导学生说出或理解“Who’sthere?”的意思。T:“Andthen,howdidSarahgreetAmy?(Sarah又是怎么问候Amy的？)”引出核心问句“Howareyou?”。T:“HowdidAmyanswer?(Amy是怎么回答的？)”引出核心答句“I’mfine,thankyou.”。整个导入过程自然流畅，将新知识置于完整的故事语境中，有助于学生理解其语用功能。

2.音义结合，机械操练（Drilling）：在情境中呈现新句型后，进行必要的机械操练，以确保语音的准确性和表达的流畅性。

（1）ListenandImitate：播放录音，让学生仔细聆听新句型的语音、语调。教师示范朗读，强调连读（如“Howareyou?”中“How”和“are”的连读）和重音，并带领学生逐句模仿。采用多种形式跟读：全班齐读、小组轮读、男女生赛读、个别抽读。在个别抽读时，教师需走到学生中间，仔细听辨，及时纠正发音，尤其是“thankyou”中咬舌音/θ/的发音，这是中国学生的【难点】和【高频考点】。

（2）MechanicalPatternDrills：设计简单的替换操练，帮助学生快速掌握句型结构。例如，教师出示不同人物的头像，引导学生进行问答。

T:(手持Mike头像)Howareyou?

S1:(扮演Mike)I’mfine,thankyou.

T:(手持WuBinbin头像)Howareyou?

S2:(扮演WuBinbin)Verywell,thanks.(教师在此可以自然引出“Verywell,thanks.”这一更口语化的答语，作为拓展补充，满足不同层次学生的需求)

3.意义操练，半控制性活动（MeaningfulPractice）：当学生能够较熟练地进行机械替换后，将操练提升到意义层面，让语言与学生的真实感受相结合。

（1）RealSituationInquiry：教师走到学生中间，用真实的表情和语气询问学生的真实状态。

T:“Hello,Xiaoming.Howareyoutoday?”

S1:(学生根据真实情况回答)“I’mfine,thankyou.”或“Verywell,thanks.”

T:(转向另一位学生)“Howareyou,Xiaohong?”

S2:(可能回答相同或更简单)“I’mfine.”

教师可以适当追问“Areyouhappy?”引导学生用简单的词语表达更多情感，如“I’mhappy.”，但不必强求。

（2）ChainGame（接龙游戏）：请一名学生起立，教师问他“Howareyou?”，学生回答后，他再转身问他后面的同学同样的问题，依次类推，形成一条问答链。这个游戏节奏快，参与面广，能有效锻炼学生的快速反应能力和听力。

（三）ConsolidationExtension：综合巩固，拓展创新（约15分钟）【核心】

本环节是本课的重中之重，旨在引导学生在接近真实的综合性任务中，运用本课及本单元所学语言，完成“MeetingNewPeople”的交际目标。

1.情境整合，角色扮演（IntegratedRole-play）：将本课新句型与单元旧知有机融合。教师利用课件创设一个更为复杂的场景，如“学校开放日，来了很多外国小朋友”。

（1）示范引领：教师邀请一位英语程度较好的学生配合，进行示范对话。

T:(扮演中国学生，走向扮演外国小朋友的学生)“Hello!I’mMissZhang.What’syourname?”

S:“MynameisTom.Nicetomeetyou.”

T:“Nicetomeetyou,too.Howareyou,Tom?”

S:“I’mfine,thankyou.Andyou?”

T:“Verywell,thanks.Look!Thisismyfriend,LiMing.Tom,thisisLiMing.”

S(Tom):“Hi,LiMing!Howareyou?”

S(LiMing):“I’mfine,thanks.”

对话示范结束后，教师引导全班学生分析这段对话中使用了哪些学过的句子，哪些是新学的，并总结交友的基本流程：问候——询问姓名——互相问候——介绍新朋友。这个过程体现了对学生思维品质的培养，引导他们从具体语料中提炼出一般规律。

（2）小组合作，自主创编：学生以四人小组为单位，从教师提供的不同情境卡片中抽取一个（如：在公园里、在新同学家里、在生日派对上等），并利用教师准备的人物头饰和姓名卡片，合作创编一个包含至少三个话轮的对话。教师在此过程中进行巡视指导，为有困难的小组提供语言支持（如提供“Andyou?”，“Thisismyfriend,…”等连接语），鼓励学有余力的小组加入更多个性化表达。此环节将学习的主动权交给学生，是培养学习能力和合作精神的最佳时机【非常重要】。

2.成果展示，多元评价（PerformanceandAssessment）：

（1）ShowTime：邀请2-3个小组上台展示他们创编的对话。鼓励表演者大胆、自信地运用表情和肢体动作，使表演更生动。

（2）InteractiveEvaluation：在每组表演结束后，引导台下学生作为“小评委”进行点评。教师可以引导提问：“Whatdoyouthinkoftheirperformance?(你觉得他们的表演怎么样？)Whichsentencedidtheyusewell?(他们哪个句子用得好？)Doyouhaveanygoodsuggestions?(你有什么好建议吗？)”这种生生互评的方式，不仅能培养学生的倾听习惯，还能促进他们从他人的表现中反思和学习，是提升思维品质和学习能力的有效途径。教师的评价应贯穿始终，以鼓励性评价为主，同时针对每组的亮点和不足给出具体、有针对性的反馈，例如：“Yourgrouphasaveryclearstoryline.Yourpronunciationof‘thankyou’isperfect!Nexttime,youcantrytomakeyourvoicelouderandmoreconfident.”

（四）SummaryHomework：总结归纳，课后延伸（约5分钟）

1.师生共同总结（Student-ledSummary）：引导学生回顾本节课的收获，而不是由教师单方面灌输。教师可以提问：“Whathavewelearnedtoday?(今天我们学到了什么？)What’syourfavoritegameoractivity?(你最喜欢的游戏或活动是什么？)Canyouusethesenewsentencestomakefriends?(你能用这些新句子去交朋友吗？)”通过学生的回答，教师帮助他们梳理、归纳本课的知识点和重点句型，并将其板书在黑板上的“Today’sHarvest”区域，强化记忆。这个环节体现了以学生为主体的教学理念，也锻炼了学生的归纳总结能力。

2.分层布置作业（DifferentiatedHomework）：

【基础作业】（所有学生必做）：听录音，模仿跟读本课对话至少15分钟，并尝试用“Howareyou?”问候家人，记录下他们的回答。将课堂学习延伸至家庭，创造真实的语言运用机会。

【拓展作业】（选做，鼓励学有余力的学生完成）：与小伙伴一起，将课堂创编的对话进行排练，可以加入动作和道具，录制成小视频，下节课前在班级分享。这种作业形式富有挑战性和趣味性，能极大地激发学生的创造力和合作精神。

【预习作业】（鼓励尝试）：观察生活中的英语，看看在哪些地方还能看到或听到“Howareyou?”或者其他的问候语，下节课来分享你的发现。培养学生的观察力和自主学习的意识。

七、板书设计（概要）

黑板的布局应清晰、美观、重点突出。

左侧区域（核心句型区）：

标题：Unit1MeetingNewPeople(Lesson5)

1.Ask:Howareyou?

2.Answer1:I’mfine,thankyou./Thanks.

3.Answer2:Verywell,thanks.

4.(复现句型)：What’syourname?—Mynameis…/I’m…

Goodbye!/Bye!

中间区域（情境创设区）：

根据课堂活动，可能会简笔画一些情境元素，如两个简笔小人对话，用箭头和气泡标注出本课的核心句型，使板书更加生动形象，辅助理解。

右侧区域（动态生成区/评价区）：

1.Today’sHarvest:(此处用于记录学生总结的关键词，如“Thankyouispolite.”“Wecan