小学英语三年级下册Unit1认识新朋友BC整合教案

小学英语三年级下册Unit1认识新朋友BC整合教案

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标的视角审视本课，其教学坐标清晰明确。本课位于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，核心在于引导学生初步运用英语完成“介绍与问候”这一基本交际功能。从知识技能图谱看，本课是PartA初步感知打招呼与自我介绍后的深化与综合应用环节，承上启下。核心词汇（he

,she

,teacher

,student

）与核心句型（Thisis...

）构成了介绍他人的基本语言框架。认知要求从A部分的“识别与模仿”升级为“理解与应用”，学生需在情境中辨析he/she的指代差异，并运用Thisis...

句型进行介绍。课标蕴含的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习理念，将转化为“认识新朋友”项目式探究活动，引导学生通过完成真实的小组任务，实现语言的内化与交际。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，构建介绍他人的微技能；在文化意识上，初步感知中英文介绍礼仪的共性（友好、礼貌）；在思维品质上，锻炼基于角色和性别信息的观察与简单归类能力；在学习能力上，培养在小组活动中倾听、合作与尝试表达的意愿。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：三年级学生经过上学期及本单元A部分的学习，已储备Hello,I‘m...

等基本问候与自我介绍用语，对英语课堂游戏和活动有浓厚兴趣，生活中有丰富的结识新朋友的体验。然而，潜在障碍亦很明显：其一，he

与she

的区分需克服母语“他/她”发音相同带来的干扰，是易混点；其二，Thisis...

句型用于介绍第三方，与学生已熟练的指向自身的I‘m...

句型在语用功能上存在视角转换，需要搭建支架；其三，部分学生可能因词汇量有限或信心不足而在综合介绍时产生畏难情绪。因此，在教学过程中，我将通过“全身反应法”（TPR）区分he/she，通过大量教师示范和同伴示范来化解视角转换难点，并通过设计分层任务单和提供语言“词库”支持，为不同起点的学生搭建“脚手架”。课堂中将密切观察学生跟读时的发音、句型操练时的反应速度及小组活动中的参与度，作为动态调整教学节奏和支援力度的依据。

二、教学目标

知识目标：学生能够在“介绍新朋友”的主题语境中，正确听、说、认读核心词汇he

,she

,teacher

,student

；理解并初步运用Thisis...He/Sheisa...

的句型结构介绍他人的姓名和身份，建立清晰的语言模型。

能力目标：学生能够结合非语言线索（如图片、动作、性别特征）准确辨别并使用he

或she

进行指代；能够在教师创设的模拟社交情境（如班级转来新同学）中，运用所学句型和词汇，与同伴合作完成简单的介绍任务，实现信息的简单传递与交流。

情感态度与价值观目标：学生能在学习与活动中体验到用英语介绍朋友、结识新朋友的乐趣，增强学习英语的自信；在小组合作制作“友谊名片”的过程中，初步形成乐于合作、相互欣赏的友善态度。

科学（学科）思维目标：通过观察、比较和分类的思维活动，发展学生的逻辑思维。例如，在区分he

和she

时，引导学生依据性别特征进行分类；在介绍他人时，培养从“自我中心”视角到“第三方”视角的初步转换能力。

评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“星级评价表”（如：声音洪亮★、发音准确★、介绍流畅★），对同伴的展示进行简单的、鼓励性的评价；并在课后通过“今天我学会了…”的自我检核环节，回顾本课核心句型的应用场景。

三、教学重点与难点

教学重点为在情景中综合运用核心句型Thisis...

与词汇he/she/teacher/student

向他人介绍朋友。确立依据源于课标对“初步运用英语做事情”能力的一级要求，此句型是“介绍”这一交际功能的直接语言载体，也是本单元语言知识从输入到输出的关键枢纽，对后续更为复杂的描述性语言学习具有奠基作用。从学业评价角度看，在真实或模拟情境中完成介绍任务，是考查学生语言综合运用能力的常见形式。

教学难点在于两点：一是he

与she

的准确区分与运用，尤其是面对图片或真人时快速、正确的口头输出。其成因在于汉语语音对英语语音感知的负迁移，以及低龄学生瞬时辨别的认知负荷。二是Thisis...

句型在连续介绍多人时的自然、流畅运用，学生易与Iam...

混淆或出现表达中断。预设依据来自常见错误分析：学生常在口头介绍时指男说she

或指女说he

；在角色扮演中，容易直接从“Hello,I‘m...”开始自我介绍，而非使用Thisis...

介绍同伴。突破方向在于设计高频率、快节奏的TPR反应游戏强化区分，并通过搭建“介绍流程图”等可视化支架，降低语言组织难度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（含本课主线人物Zoom,Zip及多位新朋友卡通形象、词汇闪卡动画、互动分类游戏）；单词卡片（he,she,teacher,student）；“友谊名片”空白模板（A4纸大小）。

1.2情境道具：Zoom和Zip的头饰各两个；为“新朋友”角色准备的简易姓名卡（如：Amy,John,MissWhite,MrJones）。

1.3评价工具：小组合作积分贴纸；面向全班的“介绍小明星”星级评价海报。

2.学生准备

2.1预习任务：复习Unit1PartA的打招呼用语。

2.2物品准备：自己的姓名卡；彩笔。

3.教室环境

3.1座位布置：四人小组围坐式，便于合作与交流。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：

“Boysandgirls,lasttimewemetZoomandZip.Theyaregoodfriends.Look,theyarecomingagain!”（出示Zoom和Zip开心的动画）“Today,theywanttomakeMOREnewfriends!Areyoureadytohelpthem?”通过复习旧知人物，迅速切入“结识新朋友”主题，并赋予学生“帮助朋友”的角色，激发参与动机。

2.提出问题与路径明晰：

“ButhowcanweintroduceourfriendstoothersinEnglish?Let‘slearnsomemagicwordstogether!”提出本课核心驱动问题——如何用英语介绍他人。向学生简要说明：“First,we‘lllearnthe‘namecards’forboysandgirls.Then,we‘lllearnhowtogiveafriendlyintroduction.Finally,we’llhavea‘FriendshipParty’topractice!”勾勒“学习指代词-学习介绍句型-综合项目实践”的学习路线图。

第二、新授环节

###任务一：发现“他”与“她”的秘密

1.教师活动：首先，呈现Zoom（男）和Amy（新朋友，女）的图片。指着Zoom说：“Lookatthisboy.He

isZoom.”重读并出示单词卡he

。以同样方式介绍Amy，引出she

。随后，带领学生用升降调朗读，并辅以手势（手平伸指向远处代表he，手轻抚肩代表she）。接着，进行“快速指认”游戏：教师说“He”，学生需立刻指向教室里的一位男同学或男教师图片；“She”则指向女同学或女教师图片。然后，在白板上混合呈现多张已知人物（Mike,ChenJie,John,Sarah等）图片，开展“分类站队”活动：请两位学生上台，分别手持he

和she

卡片，其他学生齐声说出屏幕上人物是“He”或“She”，台上学生将其图片拖拽至相应卡片下。“Goodjob!Youfoundthesecret!‘He’forboys,‘She’forgirls.”

2.学生活动：学生观察图片，倾听并模仿教师发音。积极参与TPR反应游戏，根据指令快速做出指向动作。在分类活动中，集体或个别说出he/she，观察并判断台上同学的分类是否正确。

3.即时评价标准：1.发音清晰度：能否基本准确地模仿/he/和/ʃi:/的发音。2.反应关联度：在游戏中，动作（指向）是否与听到的单词迅速、正确匹配。3.分类准确性：在集体或个别输出时，能否根据图片人物性别正确使用he或she。

4.形成知识、思维、方法清单：

★核心概念：He

指代男性（男孩、男人），She

指代女性（女孩、女人）。这是英语中最基本的人称指代区分。

▲易错点提示：提醒学生不要受中文“他/她”读音相同的影响，要建立英文发音与性别特征的直接联系。

学科方法：运用观察（看图片特征）与分类（按性别分组）的思维方法学习词汇。TPR（全身反应法）是帮助低段学生建立音义联结的有效策略。

###任务二：认识“新朋友”的职业

1.教师活动：承接上一任务，指着分类好的图片说：“WeknowheisMike.SheisSarah.Butwhatarethey?Let‘ssee.”出示Mike背书包上学的图片，用猜测语气：“Ishea…?”引导学生思考，然后揭示：“Heisastudent

.”同样方式呈现MissWhite在黑板前的情景：“Sheisateacher

.”教授teacher

和student

。通过“听音辨人”游戏巩固：教师说“Heisastudent.”，学生起立并举手；说“Sheisateacher.”，学生坐端正。然后，利用课件，将人物（he/she）与身份（teacher/student）进行随机配对，引导学生说出完整句子，如：“Heisateacher.”（出示MrJones）。“Now,canyouintroduceyourdeskmate?Try‘He/Sheisastudent.’”

2.学生活动：学生根据图片场景猜测人物身份，学习新词。参与“听音辨人”游戏，通过身体动作回应句子含义。尝试将屏幕上随机出现的人物与身份组合成一句简单的介绍语。向同桌介绍对方：“He/Sheisastudent.”

3.即时评价标准：1.词汇应用：能否在句子中正确说出teacher或student。2.句子完整性：输出的语言是否为“He/Sheisa...”的完整结构，而非单个单词。3.合作互动：向同桌介绍时，是否伴有眼神交流与友好的态度。

4.形成知识、思维、方法清单：

★核心句型雏形：He/Sheisateacher/student.

这是描述他人身份的简单句。

★词汇拓展：a

在此处是不定冠词，用于单数可数名词前。只需让学生感知其存在和读音，无需深入讲解语法。

情境运用：学习词汇要置于完整的句子和贴近生活的情境中（如学校场景），赋予语言实际意义。

**###任务三：学习介绍的“魔法句”——Thisis...

1.教师活动：创设情境：“Zoomwantstointroducehisnewfriendtoyou.Listen.”戴上Zoom头饰，手拿Amy玩偶，面向全班，清晰、缓慢地说：“Hello,everyone.Thisis

Amy.”重复2-3遍，突出Thisis

。板书句型Thisis...

。解释：“当我们把一位朋友介绍给其他人时，就可以用这句‘开场白’。”然后进行“接力介绍”游戏：教师向S1介绍Amy：“S1,thisisAmy.”S1需转向S2重复介绍：“S2,thisisAmy.”以此类推。“Great!Now,let‘saddmoreinformation.ThisisAmy.Sheisastudent.”示范完整介绍。提供语言支架板：Thisis______.He/Sheisa______.

2.学生活动：学生观察教师的情景表演，理解Thisis...

的语用功能。参与“接力介绍”游戏，传递介绍语句。模仿教师，尝试使用支架板进行“姓名+身份”的完整介绍。

3.即时评价标准：1.句型模仿：能否基本正确地跟读和说出“Thisis...”的句子。2.交际意识：在接力游戏中，是否有转向被介绍对象并说出句子的意识。3.信息组合：能否在支架帮助下，将名字（已知或新学）与身份组合成两句话。

4.形成知识、思维、方法清单：

★核心交际句型：Thisis+姓名.

这是英语中介绍他人的标准且礼貌的句式。

★语用功能：明确与Iam...

（自我介绍）的区别。Thisis...

是为双方搭桥，是第三方视角。

▲教学提示：强调Thisis

连读的语音现象，引导学生感知自然语流。介绍时配合手势（掌心向上指向被介绍者）。

###任务四：综合演练——我是小小介绍员

1.教师活动：将任务升级。课件呈现“新朋友聚会”场景，有多个卡通人物（如John,ChenJie,MissWhite等）。教师首先进行完整示范：“Lookatthisparty.Iseemanyfriends.ThisisJohn.Heisastudent.ThisisMissWhite.Sheisateacher.”然后，邀请一位“小老师”上台，在课件上点击一位人物，尝试模仿介绍。接着，分发准备好的“新朋友”姓名卡给部分学生，让他们扮演这些角色。组织小组内活动：“Inyourgroup,pleaseintroducethe‘newfriend’inyourteamtoothers.Useourmagicsentences!”巡视指导，重点关注意图表达但遇到困难的学生，提供词汇提示或句子开头。

2.学生活动：观看教师示范，理解综合介绍的要求。勇敢的学生上台尝试操作课件并进行介绍。在小组内，拿到姓名卡的学生扮演“新朋友”，其他组员轮流用Thisis...He/Sheisa...

向组内其他成员介绍这位“新朋友”。小组成员给予鼓励。

3.即时评价标准：1.语言综合度：介绍是否包含Thisis

和He/Sheisa...

两个部分。2.指代准确性：介绍中的he/she是否与所介绍人物的性别一致。3.小组协作：小组内是否有序轮流，扮演者与介绍者是否配合良好。

4.形成知识、思维、方法清单：

★知识整合：将本课所学词汇（he,she,teacher,student）与核心句型（Thisis...

）在模拟真实情境中进行综合应用。

思维发展：完成从单一输出（一个句子）到连续输出（两句话）的进阶，锻炼短时记忆与语言组织能力。

学习策略：在小组活动中学习寻求帮助（问老师或同学）和提供帮助（提示同伴单词）。

**###任务五：项目启动——制作“友谊名片”(FriendshipCard)

1.教师活动：宣布进入本课最终项目环节：“Now,let‘smakea‘FriendshipCard’foryourrealfriendinclass!”展示事先准备好的空白名片模板，上面有“Thisis______.”和“He/Sheisa______.He/Shelikes______.”（最后一栏为拓展，与颜色或动物旧知联系）。教师以班上一位学生为例，现场绘制简单头像或粘贴符号，并填写句子：“Thisis[S‘sname].Heisastudent.Helikesblue.”将名片赠予该生并握手。说明项目要求：1.选择你在班上的一位朋友。2.为他/她制作一张友谊名片。3.下节课前，将名片送给你的朋友，并当面用英语介绍他/她给你们的爸爸妈妈（虚拟或真实）。提供不同难度的句子框架支持层（层级1：只填姓名和身份；层级2：增加喜好）。

2.学生活动：学生观看教师示范，理解项目任务。构思要为哪位朋友制作名片。领取空白模板，开始创作。可以画上朋友的简笔画或代表特征的图案，并填写句子。能力强的学生可以尝试填写拓展栏。

3.即时评价标准：1.信息准确性：填写的姓名、性别指代（he/she选择）是否准确。2.作品完整性：是否至少完成了Thisis...

和He/Sheisastudent.

两部分。3.创意与情感：图画或装饰是否体现了对朋友的友好情感。

4.形成知识、思维、方法清单：

★项目式学习（PBL）初体验：将语言学习转化为一个有意义的、可输出的产品（友谊名片），连接课堂与生活。

跨学科联系：融合了美术（绘画）、劳技（手工制作）等元素，体现“做中学”。

交际延伸：作业要求将课堂所学延伸至家庭，创设真实的语用机会，鼓励学生成为家人的“小老师”。

第三、当堂巩固训练

巩固训练采用“闯关”形式，与小组积分结合。

1.基础关（全员参与）：“QuickResponse”快速反应。教师展示图片（如男孩学生），学生齐声说出对应句子：“Heisastudent.”连续完成5组。确保核心句型的集体熟练度。

2.综合关（小组协作）：“FindandIntroduce”寻找并介绍。每组获得一张印有多个小图片的纸（混合不同性别和身份的人物）。小组内合作，找到一位“teacher”和一位“student”，并准备一句介绍。如：“ThisisMrJones.Heisateacher.”每组派代表展示。教师引导学生依据“声音响亮、句子正确、指代准确”的标准进行同伴互评，并给予小组贴纸奖励。“Listencarefully,doestheir‘he’and’she‘matchthepicture?”

3.挑战关（个人或同伴选做）：“TwoFriends”介绍两个朋友。邀请自信的学生尝试连续介绍两位“新朋友”（使用教师准备的头饰或卡片）。“CanyouintroducebothZoomandZiptous?”教师提供高度评价，并让全班掌声鼓励。

第四、课堂小结

“Timeflies!Today,we‘velearnedsomuchaboutmakingnewfriends!”引导学生一同回顾：

1.知识整合（教师引导，学生补充）：“Whatwordscanweusetopointtoaboyandagirl?”(He,She)“Whatcantheybe?”(Teacher,Student)“Andthemostimportantsentence?”(Thisis...)

2.方法提炼：“当我们想介绍朋友时，可以先说‘Thisis...’，然后告诉别人‘He/Sheisa...’。记住，介绍时要微笑着看着大家哦！”

3.作业布置与延伸：

必做（基础性作业）：1.听读课本PartBLet‘slearn部分录音至少3遍。2.完成你的“友谊名片”制作，并练习用英语介绍你的这位朋友。

选做（拓展性作业）：尝试用Thisis...He/Sheismyfriend.

向家人介绍你的玩具朋友或宠物。

预习提示：“Nexttime,we‘llhaveour‘FriendshipParty’!We‘lluseourcardstointroducefriends.Getready!”

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：

1.2.听读模仿：听课本Unit1PartBLet‘slearn部分录音，跟读模仿至少5遍，注意he

/she

的发音和Thisis

的连读。

2.3.书面巩固：在英语练习本上，仿照例句ThisisMissWhite.Sheisateacher.

，写出2句介绍班上同学的句子（一男一女）。

3.4.项目完成：完善课堂未完成的“友谊名片”，确保句子填写正确、美观。

5.拓展性作业（鼓励完成）：

1.6.情境表演：与一名家人合作，你扮演Zoom或Zip，向家人介绍你的“新朋友”（可以是玩偶或家人扮演）。录制一段不超过1分钟的短视频。

2.7.生活发现：在你喜欢的英文动画片或绘本中，找一找有没有人物使用Thisis...

来介绍别人，记下或拍下这个场景。

8.探究性/创造性作业（学有余力选做）：

1.9.创意介绍：为你制作的“友谊名片”增加一个特色栏目，如“He/Shecan...”(会...)，用图画和你会写的英文单词（如run,sing）或中文拼音来补充，让你的介绍更丰富。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心词汇-he/hiː/：代词，意为“他”，指代单个男性。考点提示：与she的区分是常见听力辨音和选择题考点。记忆技巧：联想男孩的发音“嘿”，有点像he。

★2.核心词汇-she/ʃiː/：代词，意为“她”，指代单个女性。考点提示：注意发音以/ʃ/开头，不要读成/siː/。情境运用：看到女孩、女老师、妈妈等女性时，心中默念she。

★3.核心词汇-teacher/ˈtiːtʃə(r)/：名词，意为“教师”。考点提示：常与student配对出现，考查词义对应。拼写注意：结尾是-er。

★4.核心词汇-student/ˈstjuːdnt/：名词，意为“学生”。考点提示：注意在句子中前面要用冠词“a”，如“astudent”。

★5.核心句型-Thisis...：这是用于介绍他人的固定句型，后接被介绍人的姓名。语用核心：这是本课最重要的交际用语。考点提示：在情景对话选择中，看到“把某人介绍给另一方”的场景，应优先考虑此句型。易错警示：介绍自己时用I‘m...，勿混淆。

★6.描述句型-He/Sheisa...：用于说明他人的身份或职业。结构分析：He/She(主语)+is(系动词)+a+身份名词(表语)。知识关联：此为陈述句肯定形式，为后续学习一般疑问句“Ishea...?”打基础。

▲7.综合应用-连贯介绍：能将Thisis...

与He/Sheisa...

连贯使用，完成一个简短的人物介绍。思维层次：体现了从单词到句子，再到语段（两句）的语言输出能力提升。

▲8.文化意识-介绍礼仪：在介绍时，通常面带微笑，目光在听众和被介绍者之间移动，有时伴有手势。虽非语言知识考点，但是重要的交际素养。

▲9.书写规范-名字首字母大写：在Thisis...

句中，所接的名字首字母必须大写，如ThisisSarah.

。这是英文书写的基本规则，需从初学阶段即强调。

▲10.学习策略-利用支架：学会利用教师提供的句型框架(Thisis______.He/Sheisa______.

)来组织语言，降低表达焦虑。这是一种重要的学习支持工具使用策略。

八、教学反思

一、教学目标达成度分析

本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过高频率的TPR游戏和情境化任务，绝大多数学生能正确区分he和she，并能在提示下说出Thisis...He/Sheisastudent/teacher.

的句子。从“接力介绍”和“小组介绍员”环节的观察来看，学生初步建立了使用句型介绍他人的意识。情感目标方面，“友谊名片”项目极大地激发了学生的创作与表达欲望，课堂氛围友好积极。然而，在思维目标上，部分学生在从“自我介绍”到“介绍他人”的视角快速转换上仍显生涩，需要在后续课程中通过更多角色扮演活动加以强化。

二、教学环节有效性评估

（一）导入环节简洁有效，利用旧人物引出新任务，迅速凝聚了学生的注意力。核心问题“Howcanweintroduceourfriends?”的提出，为整节课指明了探索方向。

（二）新授环节的五个任务层层递进，逻辑清晰。任务一（区分he/she）和任务二（学习身份）解决了词汇问题；任务三（学习Thisis...）聚焦核心句型；任务四（综合演练）是初步整合；任务五（项目启动）是应用延伸。这种“解构-建构-创构”的设计符合语言习得规律。特别是任务五的“友谊名片”项目，将本课学习推向了高潮，赋予了语言学习真实的意义和情感温度。

（三）巩固环节的分层设计照顾了差异。“基础关”确保底线，“综合关”促进协作与评价，“挑战关”给了学优生展示舞台。同伴互评的简单引入，开始培养学生的评价