小学三年级英语下册 Unit 8 A Polite Way Making Requests and Apologies (Period 2) 教案

小学三年级英语下册Unit8APoliteWay:MakingRequestsandApologies(Period2)教案

  一、设计思想与理论依据

  本课时教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合交际语言教学法、任务型语言教学法及内容与语言整合学习理念。其核心思想在于超越单纯的语言知识传授，致力于在真实的、有意义的交际情境中，发展学生的语用能力与跨文化交际意识。设计强调“学用结合”，通过创设与学生生活经验紧密相连的、具有挑战性的系列任务链，引导学生在完成真实交际需求的过程中，自然习得并内化关于“提出请求”与“表达道歉”的功能性语言。同时，借鉴社会情感学习理论，将礼貌用语的学习与培养学生的共情能力、自我管理能力及社会意识相结合，使语言学习成为促进全人发展的重要途径。教学过程充分体现“学生为中心”的原则，通过个体思考、结对活动、小组合作及全班展示等多模态参与方式，关注每一位学生的学习历程与情感体验，并利用形成性评价工具即时反馈，动态调整教学策略，实现教学评一体化。

  二、教学内容与学情深度剖析

  （一）教学内容解构

  本课时聚焦于“礼貌方式”单元的核心交际功能，即如何在具体情境中恰当地提出请求与回应请求，以及如何就日常小过失进行道歉与接受道歉。语言知识层面，核心句型为“MayI…？”、“CanI…？”及其肯定回应“Sure.”、“Ofcourse.”、“Yes,youmay/can.”和否定回应“Sorry,pleasewaitaminute.”、“I’mafraidyoucan’t.”；道歉与回应句型为“I’msorryfor….”、“That’sallright.”、“Itdoesn’tmatter.”。词汇方面，将整合与教室、家庭、公共场所活动相关的动词短语，如“borrowyoureraser”,“usethetoilet”,“closethewindow”,“turnonthelight”等。语音重点为相关句型在真实表达中的语调变化，如请求时语调的上升、道歉时的诚恳语气。语用与文化内涵是教学难点，需引导学生理解：1.不同请求句式（“MayI”较“CanI”更正式、礼貌）的语用差异；2.拒绝请求时需先表达歉意并给出合理解释，以体现对他人的尊重；3.道歉的真诚性不仅在于语言，更在于伴随的非语言信号及后续行为。

  （二）学情精准分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。其认知与语言发展特征表现为：经过近三年的英语学习，已积累一定量的词汇和基本句法结构，具备简单的听说能力和初步的读写意识。他们好奇心强，乐于模仿，善于参与游戏和角色扮演活动，但注意力持久性相对有限，对纯机械操练易感乏味。在社交情感方面，此年龄段学生正处于社会性发展的关键期，开始在意同伴关系，但往往缺乏有效、得体的交际策略，在发生冲突或需要帮助时，可能直接使用母语或简单甚至生硬的英语表达。因此，他们对学习“如何有礼貌地沟通”具有内在需求。前期知识储备上，学生已掌握大量名词和简单动词，对“Canyou…？”等句型有接触，但对“MayI…？”及其完整应答体系尚不熟悉。基于此，教学需通过高频、高趣味的互动，搭建从已知到未知的脚手架，将语言形式的学习融入解决实际交际问题的过程中，从而激发其内在动机，满足其社交情感发展需求。

  三、教学目标体系

  （一）核心素养导向的综合目标

  通过本课学习，学生能在模拟的真实生活场景（如教室、家庭、图书馆）中，有意识、有策略地运用得体的英语进行请求与道歉，初步体会中英礼貌用语背后的文化共通性与差异性，发展有效沟通、友善待人的社会技能，增强学习英语的获得感和自信心。

  （二）具体、可观测、可评价的分项目标

  1.语言能力目标：

  （1）能听懂、认读并在情境中准确使用核心句型：“MayI/CanI…？”“Sure./Ofcourse./Yes,youmay/can.”“Sorry,pleasewaitamoment.”“I’msorryfor….”“That’sallright./Itdoesn’tmatter.”。

  （2）能结合场景，替换使用至少5个不同的动词短语来提出具体请求（如：openthedoor,havesomewater,readyourbook）。

  （3）能在模拟对话中，运用恰当的语音语调表达请求的委婉、道歉的诚恳及回应的友善。

  2.学习能力目标：

  （1）通过观察范例、总结规律，初步归纳“提出请求”的不同方式及其礼貌程度差异。

  （2）在小组合作完成“礼貌手册”制作任务中，学会分工、搜集信息、整合呈现。

  （3）能利用教师提供的评价量表进行自评与互评，反思并调整自己的语言表达。

  3.思维品质目标：

  （1）能分析不同情境（如向老师请求vs.向同学请求）下，语言选择的合宜性，进行简单的逻辑判断。

  （2）在角色扮演中，能根据对方的反应（如被拒绝），灵活调整后续话语，展现初步的应变思维。

  （3）通过对比中英文道歉方式的异同，培养初步的跨文化比较意识。

  4.文化意识目标：

  （1）理解礼貌用语是文明社会交往的基本规范，在英语交际中同样重要。

  （2）认识到“表达拒绝时需说明原因”是英语文化中体现尊重、维护和谐的一种常见方式。

  （3）初步体会语言背后的情感温度，懂得真诚的沟通能促进理解和友谊。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.在贴近生活的多种情境中，熟练、得体地运用“MayI/CanI…？”句型提出请求，并能做出恰当的肯定或否定回应。

  2.掌握“I’msorryfor….”的道歉表达及其友好应答。

  突破策略：采用“情境链”教学法，将教室、图书馆、朋友家等场景串联，设计连贯的、递进性的任务。利用多媒体创设沉浸式视听环境，通过教师示范、音频跟读、动画模拟等方式强化输入。继而开展从控制性到半开放再到完全开放的角色扮演、戏剧游戏，让学生在反复、有意义的“用”中巩固。

  （二）教学难点

  1.理解并根据交际对象和场合的细微差别，在“MayI”和“CanI”之间做出更合适的选择。

  2.在拒绝他人请求时，能自然、流畅地先表达歉意（Sorry），再给出合情合理的解释，而非生硬地说“No”。

  突破策略：设计对比性强的微型情景剧（如：向校长借笔vs.向同桌借笔），引导学生观察、讨论用词的差异。提供“语言工具箱”，列出常用解释短语卡片（如“I’musingitnow.”,“It’snotmine.”,“Theteachersaysno.”），供学生在角色扮演中抽取使用，降低生成难度。通过教师或优秀学生的示范，凸显“Sorry”的语气和面部表情，强化情感体验。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清情境动画、真人示范对话视频、互动式句型转换练习、背景音乐及音效。

  2.实物教具：道具门、窗模型、书本、橡皮、水杯等，用于创设真实物理情境。

  3.词卡与句条：打印有核心动词短语和句型框架的可移动卡片，用于板书构建和小组活动。

  4.角色扮演任务卡：每张卡片描述一个具体情境（如：在图书馆想坐一个已被书包占用的座位）和角色身份。

  5.小组项目材料：A3彩纸、彩笔、胶水、从杂志上剪下的相关图片，用于制作“班级礼貌手册”。

  6.形成性评价工具：“礼貌之星”即时贴印章、学生自评与互评量表（采用简单笑脸图表）。

  7.教室环境布置：将教室划分为“教室区”、“图书馆角”、“家庭客厅角”等不同的情境区域。

  六、教学过程实施详案

  （一）启动激活阶段：创设期待，链接已知（预计用时：8分钟）

  活动一：礼貌行为分类站

  教师面带微笑，以轻快的节奏向学生问好，然后播放一段约1分钟的无声短视频，内容展现几个校园生活片段：学生A直接抢过B的铅笔；学生C轻轻拍肩并说话后借用橡皮；学生D撞倒他人书本后径直走开；学生E扶起书本并说话。播放后，教师提问：“Whichchildrendoyoulike?Why?”引导学生用已有英语或中文表达感受，引出“polite”和“notpolite”的概念。随后，教师在黑板中央画出两个大圈，分别标上“PoliteWay”和“Oops!”。邀请几名学生上台，将写有“say‘please’”,“grabthings”,“say‘thankyou’”,“say‘sorry’”,“ignoreothers”等行为的卡片贴入对应的圈内，并简单模仿动作。全班一起核对，形成对礼貌行为的直观共识。

  活动二：语音语调密码破译

  教师说：“Politewordshaveaspecial‘sound’.”然后用两种截然不同的语调说同一句话：“CanIcomein?”第一种语调平淡、快速，第二种语调轻柔、伴有上扬的尾音并稍作停顿。让学生猜哪一种听起来更有礼貌，并模仿。接着，教师播放几个简短的请求和道歉的录音片段，让学生竖起大拇指或小拇指来判断听起来是否礼貌，聚焦对语调的敏感度训练。此环节旨在激活学生的已有经验，营造关注礼貌交际的氛围，并将注意力引向非语言因素（如语调）在沟通中的重要性，为新课学习做好认知与情感的双重铺垫。

  （二）核心建构阶段：分层输入，探究意义（预计用时：20分钟）

  环节一：请求策略的多模态输入与解构

  1.情境动画导入：课件呈现主人公Mike在教室里的三个需求场景：感到热想开窗、没带橡皮需要借用、想上厕所。教师提问：“WhatdoesMikeneed?Howcanheask?”先让学生自由尝试表达。随后播放三段动画，分别展示Mike使用“CanIopenthewindow?”、“MayIborrowyoureraser,please?”以及向老师询问“MayIgotothetoilet?”。动画突出对方（同学、老师）的回应表情与语言。

  2.语言聚焦与对比：动画播放后，教师将三个核心请求句呈现在板书上，并用不同颜色标出“CanI…”和“MayI…”。提问：“Lookatthesetwowaystoask.Aretheythesame?WhendoesMikeuse‘MayI’?”引导学生发现Mike对老师使用了“MayI”。教师可补充一个情景：“IfMikewantstoasktheprincipal（校长）,whatmightbebetter?‘CanI’or‘MayI’?”通过引导，让学生初步感知“MayI”在正式场合或对尊长时更显礼貌。不要求绝对规则，建立初步语感。

  3.回应方式的多维体验：教师聚焦肯定与否定回应。播放不同人物对请求进行回应的视频合集，包括热情洋溢的“Sure!”，温和的“Ofcourse.”，正式的“Yes,youmay.”，以及委婉拒绝的“Oh,sorry.I’musingitrightnow.”和“I’mafraidnot.It’stimeforclass.”。观看后，教师带领学生跟读，模仿语气和表情。重点练习“Sorry”开头拒绝句，通过“Sorry-o-Meter”小游戏：教师说一个拒绝理由，学生用不同音量和表情说“Sorry”，感受如何让“Sorry”听起来更真诚。

  环节二：道歉功能的意义联结与操练

  1.故事线延续：承接Mike的故事，动画显示他不小心碰掉了同桌Lisa的文具盒。教师定格画面，问：“Ohno!Whathappened?HowdoesMikefeel?Whatshouldhesayanddo?”让学生提出建议。

  2.语言示范与拓展：播放Mike的道歉：“I’msorry,Lisa.Ididn’tseeit.”以及Lisa的回应：“That’sallright.Becarefulnexttime.”板书“I’msorryfor…/that….”句型。教师提供更多常见小过失场景图片（如踩到脚、弄脏作业本、迟到），引导学生用“I’msorryfor…”造句。同时，板书多种应答语：“That’sOK.”,“Itdoesn’tmatter.”,“Noproblem.”，并让学生配对练习，一人道歉，一人从应答库中选择一种回应，并配上友善的肢体语言（如微笑、摆手）。

  3.非语言交际强调：教师示范，说道歉时眼睛看地面和看着对方眼睛的两种效果。让学生结对练习，互相观察对方道歉时的眼神和表情，强调沟通的真诚性是语言与非语言的结合。

  （三）协作内化阶段：任务驱动，协同探究（预计用时：12分钟）

  活动：礼貌情境决策工坊

  学生四人一组，每组获得一个“情境决策包”。包内包含：1）一张核心情境图（如：在朋友家想看电视/在图书馆想喝水/想加入他人的游戏）；2）一组人物关系卡（朋友/陌生人/老师）；3）一套语言选择卡（包含“MayI”,“CanI”,“Sorry”,“Sure”,“I’mafraid…”等句型和短语）；4）一张流程记录纸。

  任务要求：小组成员共同商讨，根据情境和人物关系，选择最合适的语言卡片，排列组合成一段完整的、有礼貌的短对话，并记录在纸上。然后，小组需简单排练，准备展示。教师巡视各组，提供语言支持，并特别观察各组在“拒绝”情境下的处理方式，引导他们思考并给出合理的解释。此活动将语言选择权交给学生，促使他们在协作中应用刚学到的语用知识，进行批判性思考和决策，实现从接受到产出的过渡。

  （四）综合应用与展示阶段：真实输出，迁移创新（预计用时：15分钟）

  环节一：角色扮演马拉松

  利用课前布置的情境区域（教室区、图书馆角等），每组抽签决定一个表演区域和一张详细角色卡（包含更具体的情境和冲突，如：你想借同学正在用的彩色铅笔完成急用；你不小心把同学的水杯打翻了，水洒在了书上）。各组有5分钟时间在指定区域内根据角色卡准备一段更丰富的对话，要求必须包含一次请求和一次道歉（或相关回应）。表演时，其他小组作为“礼貌观察员”，使用简单的评价表（内容如：语言礼貌？解释清楚？表情友善？）在表演后进行点赞和提出一个“小建议”。教师对学生的语言流畅度、语用得体性和表演的投入度给予即时点评，并颁发“礼貌之星”印章。

  环节二：项目式学习启动——制作“我们的班级礼貌手册”

  教师提出一个更具挑战性的长期任务：“Weareallpolitestarsnow.Howcanwehelpourwholeclassbemorepolite?”引出制作班级礼貌手册的项目。本课时启动项目规划：各小组认领一个校园场所（如Classroom,Library,Playground,Cafeteria），作为该领域的“礼貌专家”。他们需要在课后观察、回忆或设计在这个场所中可能需要用到请求与道歉的情境，并配上合适的英文对话和插图。教师展示一个范例页。本课时剩余时间，小组开始头脑风暴，列出他们负责的场所里可能发生的3-4个相关情境，并初步构思对话框架。此项目将学习从课堂延伸至课外，从英语学科延展至美术、德育，培养学生用所学解决真实问题的能力与合作探究精神。

  （五）总结反思与延伸阶段：凝练升华，导向实践（预计用时：5分钟）

  1.学生主导总结：教师邀请2-3名学生担任“小老师”，用中文或简单英文分享“今天学到的最重要的礼貌秘诀是什么”。教师根据学生的分享，用思维导图的形式在黑板上进行最后梳理，将“Request”（分MayI/CanI）、“Apology”及其核心回应句式清晰结构化。

  2.情感价值观升华：教师总结：“Politewordsarelikemagickeys.Theycanopendoors,fixmistakes,andmakefriends.It’snotjustaboutEnglish;it’saboutbeingakindperson.Let’suseourmagickeyseveryday,everywhere.”

  3.分层作业布置：

  （1）基础巩固作业：录制一段音频，包含两个情景的对话：一是有礼貌地向家人借东西，二是不小心碰到东西后道歉。

  （2）实践应用作业：在生活中至少使用一次今天学到的英文请求或道歉句式，并简单记录下场景和对方的反应（可以用中文记录感受）。

  （3）挑战创新作业（供学有余力或兴趣浓厚的学生选择）：为你小组负责的“班级礼貌手册”页面，绘制草图并写出至少两个情境的英文对话初稿。

  4.预告与期待：预告下节课将进行“礼貌手册”中期交流分享会，并会有更多关于“提供帮助”和“感谢”的魔法用语学习，保持学习连续性。

  七、教学评价设计

  本课采用贯穿教学全过程的形成性评价为主，辅以总结性表现评价。

  1.课堂即时评价：教师通过观察学生在分类站、模仿、小组讨论、角色扮演中的表现，使用口头表扬（如“Whatapolitetone!”）、手势（大拇指）和“礼貌之星”印章进行即时正向反馈。

  2.学生自评与互评：在角色扮演后，使用简易的图画式评价表进行互评；在课程结束时，发放“我的学习足迹”自评单，让学生从“我能用英语提出请求”、“我能有礼貌地拒绝或道歉”、“我今天帮助了同学”等方面进行自评（勾选笑脸、平脸或哭脸）。

  3.成果性评价：小组合作完成的“情境决策纸”和启动的“礼貌手册”项目计划，将作为评价学生协作能力、应用能力和创造力的依据。课后分层作业的完成情况，将帮助教师了解个体学生的掌握程度和实践意愿。

  评价重点不在于语言形式的绝对正确，而在于交际意图的达成、语用意识的显现以及参与活动的积极程度。

  八、板书设计规划

  板书采用动态生成、模块化布局，分为三个主区域：

  左侧区域：标题“APoliteWay”，下绘“魔法钥匙”简笔画。

  中央区域：分为上下两部分。

  上部分为“MakingRequests”：

  MayI…?(Morepolite)→Sure!/Ofcourse./Y