“逻辑”的多种含义 教案-高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

第1课时“逻辑”的多种含义

目标与素养

1.了解“逻辑”在生活中的多种用法。

2.了解逻辑学的研究对象。

3.了解狭义逻辑学与广义逻辑学的研究对象。

4.了解形式逻辑的核心任务。

5.了解推理在论证和论辩中的运用。

6.了解正确思维的必要条件

情境与问题

1.通过了解“逻辑”在生活中的多种用法，了解逻辑学的研究对象。

2.通过认识逻辑学的不同研究对象，理解狭义逻辑学和广义逻辑学。

3.通过认识形式逻辑的研究对象，理解形式逻辑的核

4.通过了解论证和论辩，理解推理在论证和论辩中的作用。

5.通过对形式逻辑规律的认识，理解正确思维的必要条件。

过程与方法

1.通过交流法，了解“逻辑”在生活中的多种含义。

2.通过讲授法、案例法、讨论法，了解狭义的逻辑学和广义的逻辑学。

3.通过讲述法、讨论法，了解形式逻辑的核心任务。

4.通过讨论法、讲述法，认识正确思维的必要条件。

重占

1.逻辑学的研究对象。

2.狭义的逻辑学和广义的逻辑学的研究对象。

3.形式逻辑的核心任务.

4.推理在论证和论辩中的作用。

5.正确思维的必要条件。

难点

1.从真前提推出真结论，取决于思想的形式结构、

2.遵循形式逻辑的规律和规则，是正确思维的必要条件

教学设计

一、教学导入

多媒体出示下面的材料：

有人认为，逻辑不像具体事物那样看得见、摸得着，一个人不学习逻辑似乎也可

以照常工作和生活；有人觉得逻辑高深莫测，甚至有点神秘，觉得那是数学家们

思考的事情；还有人会觉得它枯燥乏味，因为专业的逻辑表达和训练需要经常运

用大量的公式、规则等进行抽象的运算，但这些都是对逻辑的误解。其实，在人

们的工作和生活中处处体现着逻辑的力量，逻辑思维的过程就像玩智力游戏，帮

人们把复杂的表达简单化，揭示隐藏的内容，同时提高人们的理解能力。

思考：什么是逻辑？逻辑对于我们思考问题有什么指导意义？

【设计意图：此前学生学习的内容主要是有关思维的知识，还没有正式地接触到

逻辑知识。上述材料可以帮助学生从日常生活的角度感受逻辑，调动学生学习逻

辑知识的欲望。】

二，主题探究活动

主题探究活动(一)“逻辑”的不同用法

1.逻辑的多种含义

多媒体出示下列材料：

材料1编程是编定程序的中文简称，就是让计算机代码解决某个问题，对某个

计算体系规定一定的运算方式，使计算体系按照该逻辑方式运行，并最终得到相

应结果的过程。

材料2历史之中有大势。读懂历史的大逻辑，需要有拨云见日的功夫，在纷繁

复杂的表象背后，看大势、谋大局。事实上，讲究“稽其成败兴坏之理”的中国史

学，一直把“时与势”“变与常”作为分析历史兴衰的重要概念，强调对历史大势的

理解利洞察。

材料3老师要求学生用“难过”一词造句，学生造：“涨大水了，我家门前的河很难

过。”老师评价：“有才，但不合逻辑！”

材料4逻辑游戏-如何移动两根火柴，得到一个平行四边形？

思考：

(1)上述材料中的“逻辑”含义是什么？

(2)我们通常说的“逻辑”有哪些含义？

(3)逻辑学的研究对象是什么？逻辑学有什么作用？交流展示：

(1)例如：材料1中的“逻辑”主要指计算机运算规则：材料2中的“逻辑”主要

指历史发展规律；材料3中的“逻辑”主要指语法规则；材料4中的“逻辑”主要指

思维的规律。

(2)现代汉语中的“逻辑”，或者与“规律”同义，或者指“逻辑规律与规则”，或者

指认识问题的杲种“思维方法”，或者指“逻辑学”这门学问。

(3)逻辑学的研究对象：“逻辑规律与规则”，以及“恩维方法”意义上的“逻辑”才

是逻辑学的研究对象。

逻辑学的作用：逻辑学研究试图将逻辑规律与规则运用到实际思维中，以区分正

确的思维方法和不正确的思维方法。作为工具性学科的逻辑学是为把握“规律”

服务的。

2.处理“探究与分享”中的问题

阅读教材第7页“探究与分享”，回答问题：

(1)上述议论中的“逻辑”分别是什么意思？

(2)“逻辑”的不同用法之间有何区别和联系？

交流展示：

⑴左面同学观点：“逻辑”主要指政治策略等。中间同学观点：“学逻辑”中的“逻

辑”主要指逻辑科学，”学习的逻辑”中的“逻辑”主要指学习上的规律。右面同学观

点：第一个“逻辑”主要指逻辑科学，第二个“逻辑”主耍指语言逻辑，第三个“逻辑”

主要指做事的道理等。

(2)区别：在不同的语境中表达的含义不同。联系：各种情境中的“逻辑”都有

原则、规则、基本要求等含义。

主题探究活动(二)狭义逻辑学与广义逻辑学

1.狭义逻辑学与广义逻辑学

(1)阅读教材第8页“探究与分享”，谈谈这些逻辑学之间的关系。

思考提示：这些书都是逻辑方面的书籍，它们是逻辑学的不同分科。从逻辑学的

含义看，有的属于狭义逻辑学，有的属于广义逻辑学。

(2)阅读教材第8页第三段正文，思考：

①历史上逻辑学的含义是什么？

②什么是狭义的逻辑学？

③什么是广义的逻辑学？

交流展示；

①历史上人们曾把所有研究思维规律与方法的学问都称为逻辑学.

②人们把研究思维形式结构及其规律的形式逻辑视为狭义的逻辑学。

③人们把含有狭义的逻辑学和研究辩证思维中的规律、规则与方法的辩证逻辑等

视为广义的逻辑学。

2.形式逻辑的核心任务

(1)阅读教材第8页“相关链接”，思考：

①推理能力能不能把人和其他动物区别开来？

②人区别于其他高等动物的主要表现是什么？

③逻辑学是怎样产生的？

④哪些人为逻辑学的诞生和发展作出了奠基性贡献?交流展示：

①不能。因为其他高等动物也具有一定的推理能力。

②人可以对自己的推理进行反思，反思自己的推理是否正确。

③人在“可推”与“不可推”的思考中，产生了逻辑思想，当这种逻辑思想条理化、

系统化，就成了逻辑学这门学问。

④古希腊的亚里士多德、古代中国以墨子为代表的墨家等。

(2)阅读教材第9页“示例评析”，思考：

①抽象思维的基本形式是什么？

②两个示例中的思维形式结构是什么？

③什么是思维形式结构？

交流展示：

①概念、判断和推理。

②“所有•一•都是。

③逻辑学把不同思维形式之间的联系方式称为思维形式结构，简称形式结构。

(3)阅读教材第9页第一段正文，思考：

①推理是由哪两部分组成的?这两部分关系如何？

②从形式逻辑角度看，从真前提推出真结论取决于什么？

③形式逻辑的核心任务是什么？

交流展示：

①推理是由前提和结论构成的。由前提推导结论，前提作为结论的理由。

②从形式逻辑角度看，从真前提推出真结论，并不取决于思想的具体内容，而是

取决于思想的形式结构。

③形式逻辑的核心任务是要把握从真前提推导出真结论的规律和规则。

3.遵循形式逻辑的规律与规则

(1)阅读教材第9页“探究与分享”，思考：两位同学进行推理的前提都是真的,

推出的结论却不都是真的，为什么？

提示：在推理的过程中，没有正确运用推理的逻辑规则。

(2)阅读教材第9页第二、三段正文，思考：

①什么是论证？什么是论辩？在论证和论辩中，有效推理有什么作用？

②学习狭义逻辑学与学习广义逻辑学之间是什么关系？正确思维的必要条件是

什么？

交流展示：

①把推理的理由讲出来作为“论点”的“论据”，就构成了通常所说的“论证”。用这

样的论证方式去说服人，让他人接受自己的观点，或者用这样的论证方式去反驳

别人的观点，就构成了“论辩”。论证和论辩中使用的推理是否有效，直接影响说

服的效果。

②学习狭义逻辑学的基本知识与方法，是学习广义逻辑学的基础。遵循形式与辑

的规律与规则，是正确思维的必要条件。

三、课时小结

逻辑学研究试图将逻辑规律与规则运用到实际思维中，以区分正确的思维方法和

不正确的思维方法。形式逻辑的核心任务是要把握从真前提推导出真结论的规律

和规则。学习狭义逻辑学的基本知识与方法，是学习广义逻辑学的基础。遵循形

式逻辑的规律与规则，是正确思维的必要条件。

教学研讨

在学完思维的特征、思维基本形态及其特征等知识的基础上，本课时开始正式学

习逻辑学的相关知识。“逻辑”是一个较为常用的词语，学生借助事例能够了解一

些它的基本含义，但对它的理解还不能上升到学科术语的高度。引导学生讨论“逻

辑”的含义，一是有助于学生理解狭义逻辑学和广义逻辑学的关系，二是有助于

学生把握逻辑学上“逻辑”的要义，为理解逻辑形式结构做准备。狭义逻辑学的含

义是本课时学习的重点，主要通过说明狭义逻辑学和广义逻辑学的区别与联系来

说明。形式逻辑的核心任务是本课时学习的难点，突破这个难点充分借用了正确

推理进行说明。

备课资料

逻辑学的来龙去脉

“逻辑”这个词由英文logic直接音译而来，而英文logic又是译自希腊文。原来在

希腊文里，这个词的意思是指理性、思维、言辞等。逻辑作为一门学科，主要有

三大分支：形式逻辑、数理逻辑、辩证逻辑。

人们对形式逻辑的研究由来已久，早在两千多年前的古代中国、古代希腊和古代

印度就己经开展。在中国古代，惠施、公孙龙、墨子、韩非子等人既是哲学家，

又是逻辑学家。墨于和他的弟于总结了前人的研究成果，写出了中国历史上第一

部逻辑经典著作-《墨经》，提出了一个比较完整的逻辑体系。古希腊的哲学家亚

里士多德是欧洲古代退辑学的创始人，他的逻辑学名著《工具论》系统总结了逻

辑研究的成果，对后世影响很大。亚里士多德被西方誉为“逻辑学之父”。我们现

在所学的一般逻辑学，主要仍是亚里士多德古典逻辑的体系。古代印度在各种教

派论证中，逻辑学也得到了发展，他们把这种学问叫作“因