部编版（2026春）小学语文六年级下册教学设计全册

一、教材分析本单元围绕着“民风民俗”这一主题，安排了《北京诗三首》《藏戏》四篇体裁和题材不同的课文，能让学生充分体会中华优秀传统文化的博大精深，感受中华传统习俗中蕴含的人情美、文化美，激发学生对祖国传统文化的热爱。二、学情分析这一单元的设置是建立在学生已经学习过的如何把握文章的主要内容、怎样围绕中心意思来写等要素基础上的延伸。高年级阅读和写作是学习的重点，因此，本单元在写作时要根据自己的表达需要确定习作的重点内容，体现出从阅读到表达的有序过渡。1.人文主题：民风民俗2.阅读训练要素：分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。3.写作训练要素：注意抓住重点，写出特点。内容1.北京的春节22.能分清课文内容的主次，了解课文的详略安排及其效果，体会详写主要内容的好处。3.有感情地朗读课文。背诵古诗。4.体会课文不同的语言风格，感受丰富的民俗文化。2.腊八粥23.古诗三首21口语交际：即兴发言2能根据场合、对象等，稍作准备，作即兴发言。习作：家乡的风俗21.能介绍一种风俗或写自己参加一次风俗活动的经历。2.能根据表达的需要，抓住重点来写。语文园地一21.总结交流分清课文主次的意思以及如何根据表达的需要安排2.体会语言表达的丰富性和多样性。3.了解不同习俗的寓意。4.认识并临摹行书，逐渐提高自己的书写速度。5.朗读并背诵《长歌行》。第一单元第1课北京的春节《北京的春节》是老舍先生所写的一篇脍炙人口的散发着浓郁乡土气息的散文。本文以时间为顺序，作者用通俗易懂的语言，对北京春节的热闹景象和风俗习惯进行了介绍，展现了中国传统节日习俗的温馨和美好，勾起读者对年味的向往，对传统节日的留恋。阅读训练要素：理清课文的写作顺序，分清内容的详略，体会这样写的好处。知识与能力会写“蒜、醋、饺”等15个字，正确读写“饺子、鞭炮”等20个词语。过程与方法理清课文的写作顺序，分清课文详写、略写的内容，并体会这样写的好处。情感态度价值观1.默读课文，了解北京过春节的习俗，感受节日的热闹气氛，了解节日习俗中的民族传统文化。2.品味老舍“京味儿”语言的特点。教学重点了解北京过春节的习俗，感受北京春节浓浓的年味，领略传统文化的独特魅教学难点1.品味老舍“京味儿”语言的特点；2.通过比较阅读，学习按时间顺序记叙和详略得当的写作方法，并体会这样写的好处。多媒体课件；搜集关于春节及春节习俗的图片教学媒体选择图片教学活动合作学习教学课时2课时课时目标1.会写“蒜、醋、饺”等15个字，会写“饺子、鞭炮”等20个词语。2.初读课文，了解北京过春节的习俗，感受节日的热闹气氛。教学过程1.师：“锣鼓喧天辞旧岁，爆竹动地迎新春。”一到春节，大街小巷就变得热闹非凡，家家户户都是喜气洋洋。这是我们中国人心中最隆重的节日，相信大家对它再熟悉不过了。你们喜欢过春节吗?谁来说说你家是怎样过春节的?2.指名学生回答。3.师：俗话说：“十里不同风，百里不同俗。”不同地区、不同民族都有自己特有的民风民俗。现在，我们就跟随作家老舍，走进北京，过一个京味儿十足的春节，感受北京独特的民风民俗和魅力十足的年文化。(板书课题)4.齐读课题。【设计意图】创设情境，谈话切入，引导学生说说自己家里过春节的情景，唤起学生对春节时热闹喜庆气氛的回忆，调动学生积极的情绪状态，引发学生的共鸣，使学生对文本产生学习兴趣。1.自由读课文，读通句子，注意在不理解的地方做上记号。2.检查预习：指名读生词，注意纠正字音。3.引导学生从生词的音、形、义三方面了解需注意的地方，并相互交流。4.全班齐读生词。5.快速默读课文，思考：按照老规矩，北京人是怎样过春节的?给你印象最深的是什么?引导学生结合阅读心得，说出“热闹、忙碌、喜庆、团圆”等初步感受。6.选自己印象最深的或最喜欢的段落读给大家听。其余同学一边听一边想，作者写了哪些日子里人们的活动?可以用笔画下来，也可以用喜欢的符号标出来。【设计意图】让学生通过阅读初步感知课文的主要内容，并清除学习上的障碍，包括字、词、句等，以便进一步深入学习课文。同时，培养学生边读边想、读书动笔的习惯。1.看来同学们读得很认真，已经初步感受到北京的春节氛围。这么热闹的春节是从什么时候开始，又是什么时候结束的呢?2.请同学们快速地浏览课文，思考：作者围绕春节都写了哪些重要的日子?四个人为一个学习小组，设计学习单。时间3.汇报交流，师生合作完成表格。4.师生共同完成并订正以上表格。5.观察上表，你们知道课文是按怎样的顺序写的吗?(时间顺序)6.通过阅读填表、互相交流，我们对北京春节的习俗了解得更清楚了。北京人过春节过得这样丰富多彩，我们就应该通过有感情的朗读来细细品味这热闹、忙碌、喜庆又团圆的春节。请大家品读文中自己喜欢的描写春节中重要日子的文段，并试着背一背。7.课堂小结：这节课，我们通过朗读和小组合作交流，了解了北京春节那丰富多彩的风俗习惯，也初步了解了课文的写作顺序。希望大家回去再美美地朗读课文，并把你喜欢的段落多读几遍。下节课，我们将深入了解北京春节那浓浓的“年味”,学习作者的写作方法。【设计意图】以表格的形式把春节的时间和风俗习惯一目了然地呈现在学生的眼前，学生自然会发现课文的写作顺序，这样有利于培养学生自主学习、自主解决问题与合作解决问题的能力。随堂练习完成本节课相关内容。1.引导学生学习按时间顺序记叙和详略得当的写作方法，并体会这样写的好2.感受作者的语言特点。教学过程我们上节课整体感知了课文，谁来说一说，这篇课文作者是按照什么顺序介绍北京春节习俗的?(时间顺序)作者主要介绍了重要日子里人们的活动，并且说出了北京的春节给我们的感受。这节课，我们将继续走进北京的春节，感受北京春节的习俗和它所具有的独特魅力，体会作者的写作方法。(板书课题，齐读课题)1.默读全文，思考：老舍先生为我们展示了许多北京过春节热闹的画面，你最喜欢其中的哪一幅?2.根据提示，小组研读。·选择自己喜欢的段落反复读一读，画出最能表现年味的句子，把你的感受写在旁边。·小组内朗读自己喜欢的段落，交流自己的感受。3.全班交流，教师相机指导。4.交流体会和感受。(1)体会年前的忙碌。①全班交流：节前的年味主要表现在哪里，节前都有哪些重要的日子，在这些日子里人们的主要活动、讲究及人们的心情。②指名朗读自己喜欢的段落，读后谈谈自己的感受。③引导学生找出文中关键的词语，思考：从哪些具体的词句中可以体会到人们在忙碌中洋溢着的喜悦和希望?④指导学生抓住关键词有感情地朗读。⑤联系生活实际，自由说说你们家过春节的这段时间都在干些什么。(2)体会过年的热闹。①过节时重点写了哪几个日子?(除夕、正月初一、元宵)春节最大的特点是什么?(热闹)②同是热闹，但各有不同，默读思考：除夕、正月初一、元宵这三个春节的重要日子，它们各自又有什么特点呢?请在文中找到相关的词句反复读一读，想一想。③学生交流反馈，教师相机指导。(除夕：喜庆、团圆；正月初一：悠闲、快乐；元宵：红火、美丽)④交流反馈写“除夕”的片段，教师相机指导朗读，进一步体会节日喜庆、团圆的气氛。除夕真热闹。家家赶做年菜，到处是酒肉的香味。老少男女都穿起新衣，门外贴好红红的对联，屋里贴好各色的年画，哪一家都灯火通宵，不许间断，鞭炮声日夜不绝。在外边做事的人，除非万不得已，必定赶回家来，吃团圆饭，祭祖。这一夜，除了很小的孩子，没有什么人睡觉，都要守岁。A.抓住关键词“赶、到处、都穿起”,感受除夕的喜庆、热烈；B.抓住“除非、必定”,体会春节在人们心目中的地位，感受团圆的氛围。⑤对比阅读：“阅读链接”中斯妤的《除夕》,与老舍的《北京的春节》同是写除夕，二者在写法上有什么不同?A.学生自由交流。B.教师总结：老舍为我们展现的是全景图，抓住除夕时人们主要的活动进行简单勾勒，语言简洁明快；而“阅读链接”中斯妤由回忆外婆入手，重点写了一家人过除夕的情景，其中细致描写了准备过程和围炉的情景。⑥过渡：熬过了除夕，人们通过守岁把美好的祝福赠给了长辈和孩子，接着正月初一到来了。⑦指名学生交流反馈，进一步体会正月初一的悠闲、快乐。重点指导学生一边朗读一边体会逛庙会时人们的悠闲与快乐。⑧指名学生读。⑨过渡：正月初一过完了，同学们可别挪开脚步，更精彩的还在后面，更精彩的是什么呢?(元宵)(3)体会元宵的红火、美丽。①找出文中描写花灯的句子，指导朗读，体会排比句的作用。(提示：课文第12、13自然段)②创设情境，引导写话：看着火红而美丽的北京城，看着一盏盏有声有光、各形各色的花灯，你产生了哪些美好的遐想呢?请你用上文中优美的词语，写出你此刻的感受吧。③带着美好快乐的情感，全班齐读第12、13自然段。【设计意图】本文的语用目标是引导学生从关注文章整体结构的详略安排，到关注文章片段描写的详略安排，到关注有效的学习方法。引导学生品读文段的同时，通过对比阅读，学习片段中的详略得当的写作方法，以及品味作者的语言特点。1.同学们，看来这篇课文已经在你们心中留下了深刻的印象。我们再来看看课文，看看作者是怎样写这篇文章的，文章在写作方法上有什么特色。2.小组讨论。3.全班交流。(1)按时间顺序有条理地记叙。(2)有详有略地写，对春节中的高潮部分进行详细描写，其他部分则简略介绍。师：我们在今后的习作中也应该抓住重点内容来写，做到有详有略，让人印象深(3)抓住特色活动来写。北京的春节北京的春节4.假如此时再请你写春节，你打算怎样写?引导学生借鉴学到的写法，如：选材要详略得当，描写节日要抓住最主要的特点，可以加入自己的感受等。5.教师小结：同学们，北京的春节从腊八拉开序幕，到正月十九才宣告结束，历时一个多月，作家老舍却只用了一千多字就将它呈现在读者的眼前。作者正是抓住节日最突出的特点，用极其凝练的语言，为我们勾勒出一幅幅热闹喜庆、欢乐祥和的春节画卷。同学们要懂得运用刚才总结的写作方法来指导自己写作。【设计意图】学生是学习的主体，课堂上应该给学生足够的时间和空间，引导学生与文本进行充分的对话，同时鼓励学生勇于思考。教师要组织和引导学生自主随堂练习完成本节课相关内容。板书设计开始：忙碌高潮：热闹结束：留恋除夕：喜庆、团圆正月初一：悠闲、惬意元宵：红火、欢乐热闹喜庆团圆祥和教学反思读是培养学生语感和提高语言素养的最佳途径之一，也是学生与文本对话的最有效的途径之一。本节课教学中，我从整体入手，紧扣中心，抓住关键词“热闹、忙碌、喜庆、团圆”,帮助学生读通课文，了解课文脉络。接着，我在这个基础上通过自主学习、小组合作，勾画圈点批注，抓住关键词句展开教学，采用朗读、品味、想象等方式引导学生理解、感悟语言。第一单元第2课腊八粥内容分析2课时《腊八粥》细致地描写了八儿等着吃腊八粥的情景。语言平易浅白、简练流畅、极富生活气息；向我们展示了浓郁的乡土气息，浓厚的民族情怀、浓烈的中国味道。语文要素阅读训练要素：分清事件的主次，体会这样写的好处。知识与能力1.会写“腊、粥”等13个字，正确读写“腊八粥、感觉”等18个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法通过阅读，了解本文的表达顺序，分清课文详写、略写的内容并体会这样写的好处。情感态度价值观抓住人物动作、语言和心理活动的描写，体会八儿一家的其乐融融。教学重点抓住人物动作、语言和心理活动的描写，体会八儿一家的其乐融融。教学难点感受八儿的心理变化，体会作者是如何详写主要部分的。教学准备搜集关于腊八粥的资料；多媒体课件、字词卡片图片教学活动合作学习教学课时课时目标1.会写“腊、粥”等13个字，正确读写“腊八粥、感觉”等18个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。教学过程1.谈话：俗语“腊七腊八，冻掉下巴”说明在腊月初七、初八这两天，天气很冷。于是，民间逐渐形成了一种风俗，即在腊八这一天要吃腊八粥，把下巴粘牢。这就是腊八粥的由来。2.你们对腊八粥还有什么了解吗?指名学生谈谈对腊八粥的印象。3.今天，我们就来学习一篇有关腊八粥的文章。4.板书课题，齐读课题。【设计意图】课前布置学生搜集关于腊八粥的资料，在课上交流，有助于学生对本课内容的理解，并激发学生学习的积极性和主动性。1.自读课文。·请大家自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子。·边读边思考：这篇课文中作者围绕腊八粥讲了一件什么事?2.检查学生对生字、词语的认读情况。(1)认读本课生字。(2)指名学生读，纠错正音。重点指导多音字“匙”的读音。“匙”是多音字，在本课中读音为“chí”。(3)认读本课词语。(4)学生进行多种形式的认读，教师相机正音。3.这篇课文围绕腊八粥讲了一件什么事?交流示例：生1:全文围绕八儿等着吃妈妈熬煮的腊八粥的神态、心情，展现了一幅淳朴、和睦、温馨的生活图景。生2:作者主要写了八儿盼着吃腊八粥的种种表现。生3:本文讲述了腊八那天八儿等不及要吃粥的嘴馋、对粥的猜想，以及看到粥时的惊奇，写出了一家人的其乐融融，表现出作者对普通百姓生活的热爱和对亲情的眷恋。4.同学们刚才的概括很完整，老师想问问你们，你们是如何概括出来的呢?生：对于写事的文章，可以从文章的六要素进行概括。教师小结：对于课文的主要内容，你们可以紧扣文中的主要人物“妈妈”和“八儿”,并结合课题来概括，这样降低了难度，概括效果会更好。【设计意图】学生通过读文，概括本文内容，并理清文章写作思路，这是对全文整体的把握，为更好体会人物的语言及心理活动描写做铺垫。1.教师提问：作者是如何写出腊八粥的美味的?2.学生自由读文，思考问题并画出文中描写腊八粥的句子。3.细读第1自然段。4.学生交流。(1)“小孩子、大孩子、老孩子”,不同年龄段的人，都会对腊八粥产生甜甜的腻腻的感觉，说明了腊八粥十分美味。(2)抓住重点词句，如“糊糊涂涂”“大碗大碗”“大匙大匙”等，想象粥的制作过程和人们吃粥时的感觉；联系生活实际想象沸腾的粥是什么样子的，从“叹气”一词体会运用拟人的写法的好处，感受腊八粥的美味。5.指导朗读，指名学生读。6.小练笔：作者笔下的腊八粥让人垂涎欲滴。再读读第1自然段，照样子写一种你最喜爱的食物。【设计意图】教师通过问题的铺设，吊起学生的胃口：是怎样的粥有这样的魅力?从而使学生产生走进文本、研究文本的欲望。随堂练习完成本节课相关内容。1.通过阅读，了解本文的表达顺序，分清课文详写、略写的内容并体会这样写的好处。2.抓住人物动作、语言和心理活动的描写，体会八儿一家的其乐融融。教学过程1.复习回顾。(1)上节课，我们初读了《腊八粥》,大家还记得课文主要讲了什么内容吗?(2)回顾第1自然段，作者是如何描写腊八粥的诱人的?2.上节课，我们学习了课文第1自然段，那么第2～19自然段又写了什么呢?学生汇报交流：等粥、喝粥。作者是按怎样的思路来写“等粥”的?盼粥——想粥——猜粥——看粥3.这节课，我们一起来品析八儿的动作、神态、语言、心理活动，体会八儿的心情。【设计意图】孔子说：“温故而知新。”在学习开始时，教师采用复习上一节课的内容作为导入新课的方法，使学生在“温故”的基础上入题。过渡：美味的腊八粥让小孩子、大孩子和老孩子都馋涎欲滴，方家大院的八儿正是这众多喜爱腊八粥的人中的一员。那么,面对甜甜的腻腻的一锅粥，他的表现如何呢?我们首先来学习“盼粥”这一部分。1.盼粥。(1)按要求默读第2～8自然段。·画出描写八儿的句子，想想这些句子分别属于对人物的哪种描写。·品读你画出的句子，说说你从中体会到了什么。(2)学生汇报。①“喜得快要发疯了”属于对人物的哪种描写?你能换一种说法来表达八儿的喜悦之情吗?②“眼睛可急红了”说明了什么?八儿真的饿了吗?从对八儿的描写中可以看出此时此刻八儿是一种怎样的心情?可以用什么词来形容?(迫不及待)“妈，妈，要到什么时候纔……”“要到夜里!”其实他妈妈所说的夜里，并不是上灯以后。但八儿听了这种③省略号有什么作用?指导朗读第4、5自然段中的人物对话，分角色朗读④怎样理解第8自然段中的反问句?(3)过渡：八儿多么想让妈妈早点给他端上一碗喷香的腊八粥啊，那么粥一旦煮好了，他想怎么吃呢?下面我们来学习“想粥”这一部分。(1)分角色朗读第9～11自然段，思考：八儿开始计划怎么分粥?后来又想怎么分?为什么变卦了?“妈，妈，等一下我要吃三碗!我们只准大哥吃一碗。大哥同爹都吃不得甜一碗，一共八碗，是吗?”“是呀!孥孥说得对。”“要不然我吃三碗半，你就吃两碗半……”(2)“孥孥”是什么意思?从妈妈的话中你能看出什么?(3)再分角色读，要读出八儿的天真可爱和妈妈对他的宠爱。(4)过渡：这让小小的八儿想吃三碗半的粥，在他的猜想中又是什么样的呢?(1)男生齐读第13自然段，大家思考：八儿想象中的粥是什么样子的?煮得浑身肿胀了吧，花生仁吃来总该是面面的了!枣子必大了三四倍——要是真的干红枣也有那么大，那就妙极了!糖若放多了，它会起锅巴……“妈，妈，你抱我起来看看吧!”于是妈妈就如八儿所求的把他抱了起来。(2)粥里的栗子、饭豆、花生仁、枣都是什么样的?找出文中的关键词并画下(3)文章用了一个什么词来形容八儿的猜想?(妙极了)(1)教师读第14自然段，同学们思考：当妈妈把八儿抱起来，八儿终于看到了(惊异)(2)妈妈煮的粥到底是什么样子的呢?请女生齐读第15自然段，画出相关词语。之，一切都成了如他所猜的样子了，但他却没(3)找出关键词和第13自然段比较，你有什么发现?(4)看了腊八粥之后，八儿的心里又会想些什么呢?(5)男女生分角色读人物对话，注意要读出八儿的心理变化。【设计意图】品读描写八儿的语句，指导学生研读课文，感受八儿的心理变化，八儿一家其乐融融的情景。八儿这么想喝粥，他喝到了吗?(1)指名学生读。(2)喝到了妈妈煮的腊八粥，八儿又有什么表现呢?在文中找出具体描写八儿(3)可以用一个怎样的词来形容八儿喝了腊八粥之后的心理?(满足)2.课文主要写了等粥和喝粥两件事情，说说哪部分写3.小练笔：发挥想象，运用细节描写的手法，写出八儿喝腊八粥的情景。4.一枚大得吓人的赤枣，总算暂时堵住了八儿的小馋嘴巴，请同学们再通读课文，谈谈自己读了《腊八粥》之后的感受。5.你喜欢文中的哪些句子?给大家读一读，课下可以抄在你的积累本上。6.拓展阅读：推荐课后阅读冰心的《腊八粥》。【设计意图】为了拓展延伸，加深感悟，主要让学生学习课文的描写手法，进行读写结合的练习，完成读写之间的迁移。随堂练习完成本节课相关内容。板书设计想：计划分粥腊八粥教学反思在教学中，我把课堂教学的过程变成教师指导学生自主学习的过程，力求让学生全员参与，读中感悟，悟中品情，引导学生抓住八儿心理变化的同时，更抓住孩子们对八儿的喜爱之情，运用了最适合孩子们阅读的方式，把一个天真、可爱的孩童形象深深地印在孩子们的心中!这也激起了孩子们对腊八粥的喜爱之情，从而能更清晰地理解课文。为了分析作者如何把八儿的嘴馋表现得淋漓尽致，我从八儿的心理变化这一线索入手。在整个教学过程中，引导学生从八儿“今天喜得快要发疯了”和“八儿听了这种松劲的话，眼睛可急红了”,体会八儿那种迫不及待的心情。再用同样的方法感受八儿从“苦苦等待”到“美妙的猜想”再到“亲见时的惊讶”,让孩子们轻松地感受到一个孩子那天真和嘴馋的情形，进而能感受到八儿一家的其乐融融。第一单元第3课古诗三首本课三首古诗都与我国传统习俗或传说有关。韩翃的《寒食》是一首七言绝句，用白描手法写实，刻画了寒食节时皇城内美丽的春色和宫廷的生活场景；《迢迢牵牛星》是东汉时期的一首五言诗，借神话传说中牛郎、织女的故事，抒发了女子因爱情遭受挫折而痛苦忧伤的心情；王建的《十五夜望月》是一首描写中秋月夜的七言绝句，渲染了中秋望月的特定环境气氛，抒发了诗人因思念家乡、思念亲人而孤独寂寞的思想感情。人文主题：民风民俗知识与能力1.会写“侯、皎、章”等8个字。2.有感情地朗读课文，背诵课文。过程与方法学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，感知古诗大意，用自己的话讲述诗句的意思。情感态度价值观体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。教学重点1.学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，品味诗句，感知古诗大意。2.指导背诵，积累古诗。教学难点体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。多媒体课件、字词卡片图片教学活动合作学习教学课时1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。用自己的话说说诗句的意思。2.边读边看注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和诗人所表达的思想感情。教学过程1.同学们，你们能列举一下中国的传统节日有哪些吗?(指名学生答)那么,你们知道清明节的前一天是什么节日吗?(寒食节)寒食节在我国很早就有了，许多诗人都曾写过关于寒食节的诗歌，今天我就向大家介绍一首——韩翃的《寒食》。(板书课题)2.齐读课题。【设计意图】教师谈话导入，在激发学生学习兴趣的同时，有利于学生了解寒食节的具体时间，为理解诗句打下良好基础。(1)同学们，通过预习查资料，你们对寒食节一定有所了解，谁来分享一下呢?(2)指名学生说。(3)教师小结：寒食节也称“禁烟节”“冷节”“百五节”,通常在冬至后的第105天。过去在这一天，人们禁烟火，只吃冷食。在后世的发展中，逐渐增加了祭扫、踏青、荡秋千、踢蹴鞠、斗鸡等风俗。2.了解作者韩翃。韩翊(719—788),唐代诗人，字君平，南阳(今属河南)人，是“大历十才子”之一。天宝十三年(公元754年)考中进士。建中年间，因作《寒食》而被唐德宗所赏识，最终官至中书舍人。韩翃的诗笔法轻巧，写景别致，在当时传诵很广。3.指名学生读诗。读好诗句的节奏和停顿。[唐]韩翃春城/无处/不飞花，寒食/东风/御柳斜。日暮/汉宫/传蜡烛，轻烟/散入/五侯家。【设计意图】交流资料既是对学生课前预习的检查，又培养了他们收集资料的良好习惯。同时，了解古诗的写作背景有助于学生感悟诗情，深入体会诗人的情感。1.自由读诗，结合注释说说诗句的含义。2.解释词语。御柳：皇城里的柳树。汉宫：这里用汉代皇宫来借指唐代皇宫。传蜡烛：指宫中传赐新火。五侯：这里泛指权贵豪门。3.解释诗意。(1)结合注释，指名学生说。(2)教师总结。春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。春天的京城到处都飘散着落花，寒食节里皇城中的柳树在春风中摇曳。日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。日落天黑，皇宫里忙着传送蜡烛，蜡烛燃烧时升起的轻烟飘进了王侯贵族之1.这首诗中哪些句子描写了春意?指名学生答。(春城无处不飞花，寒食东风御柳斜)诗人立足高远，视野开阔，将全城景物尽收眼底。“春城”一词，高度凝练而华美。“春”是自然气候，“城”是人间都邑，这两者的结合呈现出无限美好的景观。2.为什么诗人说“无处不飞花”而不说“处处飞花”?3.谁能说一说“飞”字用得好在哪里?总结：由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以说，这首诗能传诵千古，主要是得益于其中的名句“春城无处不飞花”,而这一句诗中最引人注目的，就在于一个“飞”字。4.“寒食东风御柳斜”这句诗的重点是什么?“无处不飞花”是诗人抓住的典型画面。诗人不说“处处飞花”,因为那只是一般性的概括，而说“无处不飞花”,用双重否定的句式极大地增强了肯定的语气，有力地烘托出城内春意之浓郁。“飞”字极富动感，不仅有助于表现春天的勃勃生机，还说明了诗人在描写时措辞之精当。“飞花”就是指落花随风飞舞，这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”,这是明写花而暗写风。一个“飞”字，意蕴深远。春风吹遍全城，自然也吹入御花园。园中垂柳也随风飘动起来了。风是无影无形的，我们只能从花之飞、柳之斜来间接感知。照此说来，“斜”字也是在间接写风。5.探讨：《寒食》是按什么顺序描写的?诗中描写了哪些景物?指名学生回答。按从白天到夜晚的时间顺序描写的，描写了落花飞舞、杨柳摇曳、轻烟四散等景色。6.寒食节那天全国禁火，夜幕降临后，大地一片漆黑。但在皇宫里却出现了一个怎样奇特的景象呢?是谁可以享有如此特权?如果你是长安的百姓，看到这些你会有什么感受?普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传赐新火。(不满，轻蔑)寒寒食7.“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”有何深意?讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。8.指导学生背诵全诗。9.总结：这首诗主要描写了寒食节里，全城处处飘飞着落花，皇城里的柳枝随风飘拂。夜幕降临，普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传赐新火，轻烟飘进了权贵豪门之家。诗人借古喻今，流露出对现实的不满。【设计意图】“一切景语皆情语。”先逐句理解，再分析诗中描绘的景色，由这首诗的意境体会诗人的感情。从所写景物分析寄托的情思，是对主题的一个升华，环环相扣，便于学生理解，引导学生层层深入。随堂练习完成本节课相关内容。板书设计白昼一自然风光夜晚宫廷生活春意盎然特权腐败1.了解《古诗十九首》相关常识。2.品味诗歌语言之美、形象塑造之巧；体会诗中蕴含的相思之情。教学过程1.教师谈话：大家一定诵读过这样的句子——“关关雎鸠，在河之洲”,这是《诗经》中人们的浅唱；“江南可采莲，莲叶何田田”,这是汉乐府中人们的歌咏。2.今天我们要学习的古诗，取法于《诗经》和汉乐府，但也有它独特的魅力。让我们一同走入《古诗十九首》中的第十首《迢迢牵牛星》。(板书诗题)3.指名学生读诗题。【设计意图】激发学生学习古诗的兴趣，并引导学生回忆所学或所了解的古诗，将学生带入学古诗的氛围中。1.学生自由读全诗。教师提出要求：读准字音，把诗读通、读顺。2.注意易读错的字。3.指名学生读字。重点强调：“纤”读“xiān”;“皎”读jiǎo;“脉脉不得语”中的“脉”读“mò”。4.指名读古诗，读出古诗的停顿和节奏。迢迢牵牛星迢迢/牵牛星，皎皎/河汉女。纤纤/擢素手，札札/弄机杼。终日/不成章，泣涕/零如雨。河汉/清且浅，相去/复几许。盈盈/一水间，脉脉/不得语。5.读出韵味。关注字音的同时，争取读出古诗的韵味和自己的理解。6.教师范读。7.自由练读。8.学生齐读。小结：学习诗歌的一个很重要的方法就是诵读。“书读百遍，其义自见”,就让我们伴随着朗朗书声开始这首诗歌的学习。【设计意图】读得正确，读出节奏，读出韵味，使学生在逐层提升的诵读中感到学习古诗十分有意思、有情趣，为熟读知意打下基础。1.导入：读懂诗，读出诗里包含的意思，这才是学习诗的正式开始。诗就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，下面就让我们一起来仔细品味一番吧!2.自读自悟。通读全诗，思考：这首诗写了一个什么故事?抒发了一种怎样的情感?3.讨论汇报。织女(河汉女)思念牛郎。织女是全诗的主人公。这是一首相思之作，感情基调较为哀怨。4.读完这首相思之作，如果用一个词语来抒发你读后的感受，你会用哪个词语指名学生回答。(伤感)5.如果用一个词语将诗中传递的情感描摹出来，你认为哪个词语最合适?(相思)6.带着这样的感情，再读诗歌，体会一下，诗歌借助了哪些语句来传递这份相思的伤感与哀怨呢?指名学生答。(1)理解诗句：迢迢牵牛星，皎皎河汉女。“迢迢”和“皎皎”两个词相互呼应，相互补充，意思是牵牛星和织女星相距十分遥远，都很明亮。牵牛星在遥远的地方，这遥远的距离使得主人公内心起了相思之情。可是，牵牛星真的离她那样遥远吗?在诗句中有没有其他的发现?(2)理解诗句：纤纤擢素手，札札弄机杼。①“札札”是象声词，形容织布机工作时发出的响声，给人一种静谧中的杂乱之感。而“弄”这个字，是摆弄、抚弄的意思。一个动词写出了她心不在焉、心神不宁的样子。②札札机杼乱人心，最是织女愁肠时。其实，《木兰诗》中有一句与此句类似，同样抓住了“机杼”这个意象，来写女子的愁情。是哪句呢?(不闻机杼声，惟闻女叹息。)同样是用有声来衬寂静，以有声来传悲情。(3)理解诗句：终日不成章，泣涕零如雨。①理解“不成章”。这三个字蕴含着一个“思”字，揭示了织女的内心动态。②“泣涕零如雨”更是织女悲苦内心世界的表露，她神思恍惚、心不在焉，终日劳作却“不成章”。③“泣”的本义是眼泪，特指无声流泪或低声地哭。“涕”也是指眼泪。④“零”本是指雨缓缓而降，引申为降落、落下。这里落下的不是雨，而是如雨水一般无法抑制的织女泪。这里运用了夸张和比喻的修辞手法，突出了织女相思之苦。⑤有感情地朗读。(4)理解诗句：河汉清且浅，相去复几许。银河清澈且水不深，他们相互之间的距离又能有多远呢?(5)理解诗句：盈盈一水间，脉脉不得语。①“盈盈”写出了水之清澈，既能表现水波的晶莹，又能表现女子的魅力，还可以想象出女子眼含热泪的神态，令人回味无穷。“盈盈一水”至此也成了阻隔两情的象征。②“脉脉”指相视无言的样子。织女只能深情地凝望着对方，却不能说话。7.齐读古诗。8.有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具浪漫色彩的诗作，借天上之事，传人间之情。再读诗歌，让我们体会一下这首诗歌“深深的话，浅浅地说”的语言之叠字是指两个相同的字组成的词语，又称复字、重言。这也是一种比较常见的修辞方法。两字相叠被称为单叠，四字相叠被称为双叠。在本课中，运用了“迢迢、皎皎、纤纤”等6个叠词。这些叠词无论是用于描摹景物，还是刻画人物、叙述情境，都在反复吟咏中创设出缠绵的意境。9.指名读诗，读出叠词的韵律美。【设计意图】诗词的教学重点在想象、品读、悟情。在学生自主感悟的基础上，引导他们进行交流，在关键处给予指导。最后紧扣人物心情，用一连串的问题引导学生思考，让学生反复品读诗句，读出诗词背后的那份情，掀起课堂教学的高随堂练习完成本节课相关内容。板书设计迢迢牵牛星迢迢牵牛星相隔之远叙相思之情写神话故事第三课时1.正确、有感情地朗诵这首诗，并背诵古诗。2.感受这首诗的画面美和情感美，理解诗中抒发的感情。3.学习生动形象又含蓄委婉的表达方式；增进学生对传统文化的认同感。1.中秋佳节即将来临，在这个传统佳节里，我们会做些什么呢?(吃月饼，赏月)2.圆月，是中秋的象征。中秋的月亮，总是带着些平日里没有的味道，引得古往3.今天我们就来一起学习古诗《十五夜望月》。(板书课题)4.交流：读了课题，你知道了什么?(这首诗描写了诗人中秋夜赏月的情景)5.了解诗人王建。王建(768—835),唐代诗人，字仲初，许州(今河南许昌)人。王建是大历进士，早年即离家寓居魏州乡间。20岁左右，与张籍相识，一道从师求学，并开始写乐府诗。他写了大量的乐府诗，同情百姓疾苦，反映时政弊端。他的乐府诗与张籍齐名，世称“张王乐府”。所作《宫词》百首，在表达传统的宫怨之外，还广泛地描绘宫中风物，是研究唐代宫廷生活的重要材料。本诗选自《王司马集》。【设计意图】学起于思，学生的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得以发展，从而激发学生的学习兴趣。1.自由读诗，读通读顺。请同学们把这首诗认真读两遍，第一遍读准字音，把诗读通、读顺；第二遍做到字正腔圆。2.指导朗读，读准字音。(1)第一句中的“栖”读作“qī”,在这里是指“乌鸦在树上休息”。(2)“湿桂花”的“湿”是翘舌音，“冷露”的“冷”是后鼻音，“尽”是前鼻音。3.赛读古诗，读出节奏。读诗不光要字正腔圆，还要读出节奏。请男女生比赛读，读出这首诗的节奏。十五夜望月中庭/地白/树栖鸦，冷露/无声/湿桂花。今夜/月明/人尽望，不知/秋思/落谁家。【设计意图】教给学生读诗的方法，由读得字正腔圆，到读出节奏，再到读出音韵美。朗读要求逐步提高，让学生在反复诵读中体会古诗的美。1.结合注释，理解重点词语。十五夜：农历八月十五中秋节的夜晚。中庭：即庭中，庭院中。地白：月光照在庭院地上的样子。2.指名读第一、二句，并理解意思。中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。(1)指名读。(2)指名说诗句的意思。学生交流：中秋的月光照在庭院的地上，树枝上栖息着乌鸦。夜深了，清冷的秋露悄悄地打湿了庭中的桂花。3.指名读第三、四句，并理解意思。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。(1)指名读。(2)指名说诗句的意思。学生交流：今夜人们都望着明月，不知那茫茫的秋思落在谁的身上?4.理解诗句，全班齐读古诗。【设计意图】引导学生通过课文注释理解诗句的意思，并让学生带着理解朗读古1.为什么诗中写的是桂花?桂花是中秋时节有代表性的花。桂花常在农历八月，也就是中秋时节盛开。2.“人尽望”描绘出了一幅怎样的情景?描绘出了中秋之夜人们争相赏月的情景。3.交流讨论：诗歌前两句描写的景物中，你最喜欢的是哪一个景物?为什么?4.用自己的语言说说，“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花”中的“冷”字写出了景物怎样的特点?它是从哪个角度来描写的?这两句诗描绘了一幅什么样的景色?表现了诗人怎样的心情?“冷”字写出了秋夜露珠的清冷，是从触觉的角度写的。这两句诗展现了一幅寂寥、冷清的中秋之夜的图景，表现了诗人在异乡孤寂、怅然的心情。5.诗歌后两句抒发了诗人什么样的思想感情?(深切的思乡之情)6.全诗营造了怎样的氛围?诗人借此抒发了怎样的感情?全诗营造了月圆人缺、静寂孤苦的氛围，抒发了诗人的离别之情、思念之情。7.《全唐诗》在收录这首诗时将末句的“落”字作“在”字，你认为哪一个字更有表现力?“落”字更有表现力，“落”字新颖妥帖，不同凡响，给人以形象的动感，仿佛那秋思随着银月的清辉一起洒落人间，同时也与“无声”相契合，凸显月夜的静。而“在”字则相形见绌，平淡寡味。8.齐读全诗，体会诗人的思念之情。9.教师展示从不同角度所看见的月亮，如海上明月、沙漠月升、小楼新月、水边望月等，学生根据令自己有所感悟的图景发挥想象。10.指导学生朗读古诗，背诵古诗。请同学们课下收集其他有关表达游子思乡之情的古诗，并注明作者。【设计意图】引导学生想象画面，能让学生入情入境地朗读古诗，并在理解、感悟的基础上熟读成诵，积累优秀传统文化经典。随堂练习完成本节课相关内容。十五夜望月板书设计十五夜望月所感—对月怀人，思深情长教学反思在古诗的教学中，朗读和感悟古诗意境是重点。让学生在充分朗读的基础上，读出韵味，感悟古诗所传达的情感。例如，在读中感悟诗人韩翃借古喻今，对现实不满的情感；在读中感受诗人王建因思念家乡、思念亲人而倍感孤独寂寞的思想感情。让学生通过寻找诗中描写的景物，结合自身感悟和课件展示的美景图等，再用自己的语言把想象的画面描绘出来。在读中想象，能帮助学生较好地感悟诗中的意境。第一单元第4课藏戏内容分析《藏戏》一文采取总-分-总的结构形式介绍了藏戏的行程及艺术特色，围绕藏戏的特点，从藏戏的起源、面具、舞台形式、演出方式等方面进行介绍，让读者对藏戏有基本认识和了解，同时感受到藏戏所折射出的地域文化特色和艺术魅人文主题：民风民俗阅读训练要素：了解作者是从哪几个方面来写藏戏的。知识与能力默读课文，了解藏戏的特色和形成过程。过程与方法通过读课文，体会藏戏独具特色的艺术形式。情感态度价值观感受传统文化的艺术魅力。教学重难点了解藏戏的特色和形成过程，体会藏戏独具特色的艺术形式。教学准备多媒体课件图片教学活动合作学习教学课时1课时教学过程1.观看戏剧视频，感受丰富的戏曲种类。听一听，看一看，你能说出这些戏曲的名称吗?2.了解藏戏。【人文主题训练】祖国不仅有丰富多彩的节日习俗，还有独具特色的艺术形式。生活在我国西南部青藏高原上的藏族，就是一个古文化十分发达的民族。那里的人们所创造的举世瞩目的藏戏艺术神奇独特、灿烂辉煌，有着1300多年的历史，是中华民族历史上最久远的戏剧之一。藏戏剧种、流派众多，表演形式富有民族特色，音乐唱腔韵味隽永，面具服饰五彩缤纷。今天，就让我们一起去领略历史悠久、深受藏族人民喜爱的藏戏吧!(板书：藏戏)3.全班齐读课题。【设计意图】直观的画面，精当的语言介绍，激起学生了解藏戏的兴趣和主动学习课文的欲望。1.阅读课前导语，明确自读要求。2.默读课文，注意默读速度。边读边画出文中不懂的词语，利用工具书或者联系上下文理解其意思。3.同桌相互交流自己不懂的词语。4.指名分享。5.速读课文，思考：作者是从哪几个方面来写藏戏的?读后交流、梳理：作者是从藏戏的形成和藏戏的艺术特色两个方面来讲的。6.默读课文，思考：课文中哪些自然段讲了藏戏的形成?哪些自然段介绍了藏戏的艺术特色?7.指名汇报：第4～7自然段讲藏戏的形成，第8～18自然段讲藏戏的艺术特色。【设计意图】通过让学生速读文本，相互交流，初步了解作者的写作思路，感知课文的大概内容。1.读第一部分(第1～3自然段),初步了解藏戏的特点。世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢?世界上还有几个剧种在演出时是没有舞台的呢?世界上还有几个剧种一部戏可以演出三五天还没有结束的呢?(1)自由读前三个自然段，说说你读出了什么。预设一：藏戏有三个突出特点——戴着面具演出、没有舞台、演出三五天不结束。预设二：连续三个排比式的反问句，更加突出了藏戏的特点，其中还洋溢着民族(2)学生自由读第1～3自然段。(3)指名学生读，要求用自豪的语气读。2.读课文第三部分(第8～17自然段),具体了解藏戏的艺术特色。【阅读要素(1)戴着面具演出。①默读第8～14自然段，了解藏戏中面具的特点。(2)藏戏演出没有舞台。自由读第15、16自然段，结合“不要……不要……不要……只要……”来(3)一部戏要演三五天。默读第17自然段，说说藏戏中一部戏要演三五天的原因。(4)你想看藏戏吗?为什么?(1)师读：世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢?生读：第8～14自然段。(2)师读：世界上还有几个剧种在演出时是没有舞台的呢?生读：第15、16自然段。(3)师读：世界上还有几个剧种一部戏可以演出三五天还没有结束的呢?生读：第17自然段。(4)师生合读：第18自然段。(5)对照开头，体会写法：说一说这样开头有什么好处。四、自主研读，了解藏戏的形成过程【阅读要素训练】1.自由读第4～7自然段，思考藏戏是怎样形成的，试着用自己的话说一说。2.指名说藏戏的形成过程，其他同学认真听，听后提出需要补充的内3.唐东杰布的传奇故事有哪些神奇色彩?(1)以弱抗强的传奇：年轻的僧人→凶险的自然。结合“数不清的牛皮船被掀翻在野马脱缰般的激流中，许多涉水过江的百姓被咆哮的江水吞噬”一句，从“脱缰、咆哮、吞噬”等词语来体会雅鲁藏布江的凶险。一个年轻的僧人想为百姓造福，要与天抗争，这是无比勇敢的举动。(2)创造奇迹的传奇：一无所有→58座铁索桥。七兄妹组成的藏戏班子，以艺术和善良感召人们，大家由哄笑到献出人力、物力、财力，在江上建了58座铁索桥，从中可以体会到齐心协力、人定胜天的不屈精(3)艺术的传奇：僧人→藏戏的开山鼻祖。这个仅由7人组成的藏戏班子，开创了一个新的艺术流派，创造了一个深受人们喜爱的剧种。5.把你的感受带入文中，有感情地读一读吧。6.小结：这个传奇的故事深深扎根在藏民的心中，唐东杰布不愧为藏戏的开山鼻祖。时至今日，每一个藏戏剧团都会供奉他的画像。他接受着一代又一代艺人的膜拜，也让我们顿生敬意。【设计意图】引导学生自主研读重点文段，交流阅读感受，解决阅读重点之一—一藏戏的形成过程，促进学生与文本之间的对话。1.小结：有着千年悠久历史的藏戏，在经历了一次又一次的风雨洗礼之后，时至今日，犹如一朵盛开在青藏高原上的雪莲花，深深扎根在西藏人民心灵深处。藏族人民通过它歌颂生活中的真、善、美，鞭挞现实生活中的假、丑、恶。可以说，它是藏族群众的精神寄托，是高原儿女创造的一个艺术珍品。2.学生欣赏自己喜欢的戏剧。看完后，和说一说这种戏剧与藏戏的不同之处，并交流自己的感受。【设计意图】引导学生在对比中体会藏戏的独特的魅力，同时激发学生了解地方戏曲的兴趣，从而弘扬中华优秀传统文化。随堂练习完成本节课相关内容。藏藏戏形成过程—发誓架桥、组藏戏班、募捐架桥传承方式—师传身授通过朗读，体会传统戏剧艺术魅力。在教学过程中，先引领学生品读课文，感悟藏戏的特色，体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵，让学生根据藏戏特点在课文中找出相应的具体描写这三个特点的自然段。再通过分角色读、引读等多种方法，让学生领略到藏戏的独特魅力，让学生在充分地朗读的基础上，轻松理解了这部分内容。合作探究，理解重点内容。在教学藏戏的形成过程这部分内容时，我努力尝试合作探究的学习方式，让学生通过小组合作的方式，主动地去探究课文中蕴含的思想。给学生创造了参与和表现的机会，充分发挥学生的主观能动性，发挥小组的合作性，以及师生之间、学生之间、文本之间的交互作用。用传奇故事激发学生更多的想象，从而使学生更深刻地了解藏戏的形成。第四单元口语交际：即兴发言本次口语交际的内容是“即兴发言”,旨在引导学生能根据交际场合和对象，围绕某个交际话题快速组织语言，有条理的发言。即兴发言在日常生活中运用比较广泛，对学生的应变能力、表达能力的那个都提出了较高的要求，对提高学生的口语交际能力具有重要意义。说话训练要素：根据交际场合和对象，快速组织语言，有条理的发言。知识与能力了解“即兴发言”口语交际的基本要求。过程与方法学会当众即兴发言，掌握即兴发言的技巧。情感态度价值观培养学生勇于表达、专注倾听、临场应变等口语交际的能力。教学重难点学会当众即兴发言，掌握即兴发言的技巧。教学准备多媒体课件视频、图片教学活动合作学习教学课时教学过程1.观看视频：《俞敏洪励志即兴发言》。2.了解即兴发言：像这样没有事先准备而进行的当众讲话，就叫作即兴发言。3.今天，我们来进行一场即兴发言的比赛。【设计意图】通过视频，让学生直观地感受到即兴发言的魅力，激发学生对即兴发言的兴趣，继而揭示即兴发言的含义，让学生心里即兴发言的种子生根发芽。1.介绍学校。教师引导：同学们，我们天天生活在学校，谁来介绍介绍我们的校园?提示：学校的环境、学校的文化、学校的活动。2.学生结合提示即兴发言。3.学生互评。引导学生从以下几个方面评价。仪态：站立姿势、目视前方、姿态自然；声音：铿锵有力、语速适中、表达清晰；内容：选材正确、逻辑合理、情感真挚。【设计意图】出示发言内容提示，方便学生梳理内容，组织语言，也为下面的即兴发言做好铺垫。1.读读口语交际的要求。●提前打腹稿，想清楚先说什么,后说什么,重点说什么。●注意说话的场合和对象。2.打好腹稿。过渡：如何打腹稿呢?请同学们回忆自己刚刚对学校的介绍。(我们都想了什预设：我们的学校有哪些地方好?从不同的方面说说学校的好。3.师：之后，我们是怎么讲的呢?讲的时候我们要——有选择。4.小结：刚才我们从很多方面来介绍我们的学校，思考时有内容、有选择，说出来感觉有条理，做到这些要求，我们的即兴发言就成功了。5.选题游戏。1号题目：代表全班同学欢迎新同学的到来。2号题目：在作文比赛颁奖时，发表获奖感言。3号题目：开班会时说一说平时应该怎样珍惜粮食、拒绝浪费。4号题目：在爷爷的寿宴上，向爷爷说几句祝福的话。5号题目：当记者采访你时，让你谈谈对小学生带手机去学校的看法。师：你对哪个话题有兴趣呢?别着急，“众人智慧高一人”,请同学们六人为一组，选择最感兴趣的题目，互相交流与话题有关的内容，再请一个代表有选择地将有关内容展示给大家。准备时间是五分钟，现在开始。(1)学生小组内练习发言。(2)小组汇报。(3)学生评价，评选“最佳发言小组”。预设：生1:5号小组可以荣获此项称号，因为5号小组的代表不仅做到了语言通顺、表达清晰，还有肢体语言。在慷慨激昂时，他伴随动作诉说；在低沉婉转时，他停住脚步凝视。生2:我认为3号小组表现最棒，3号小组的代表知识非常丰富，声音很有激情，充满自信。【设计意图】明确即兴发言要求之后，让学生自选题目进行联系，可以更好地把理论和实践结合起来，检验学生对即兴发言权要求的掌握程度，也有利于锻炼学生即兴发言的能力。1.学生齐读名言：一切成功的演讲，都是来自于充分的准备。——卡耐基2.同学们，即兴发言是一种语言的艺术。卡耐基这段话中的“准备”是指我们发言前那几分钟的准备时间吗?(提示：引导学生明确这里的“准备”指查阅资料、多观察多积累、生活和学习上的经历等)4.小结。口才是人生的必修课，当你竞选班干部时，当你和同学辩论时，当你上台领奖时都需要即兴发言，而精彩的发言来自于生活的积累。同学们在今后的生活中只要多多练习，锻炼自己，就一定能掌握更多更好的即兴发言的方法和技巧。上课伊始，通过俞敏洪老师的即兴发言，让学生直观即兴发言的魅力，从而在个人风采展示时进行适当的模仿。在学生对即兴发言有了初步了解后，引导学生领悟打腹稿的方法。以小组合作的方式确定即兴发言的题目，激发学生浓厚的兴趣，让学生在发言时更加自信。第一单元习作：家乡的风俗2课时本次习作的话题是“家乡的风俗”,要求学生介绍家乡的一种风俗或者是参4.人文主题：民风民俗过程与方法情感态度价值观教学重点教学难点第一课时教学过程1.教师出示节日图片(春节拜年、元宵节赏灯、春节包饺子等),学生边欣赏边思考：说说这些图片中隐藏着哪些传统节日。【人文主题训练】2.学生说一说：这些节日各有什么习俗?预设1:图一是春节，展示的是春节拜年。预设2:图二是元宵节，展示的是元宵赏花灯。预设3:图三是春节，展示的是一家人聚在一起包饺子。可以是询问长辈时了解的，还可以是在别的地方亲眼看到、亲身感受到的。(板书课题)【设计意图】通过展示图片引导学生了解风俗习惯，1.你最想介绍的是家乡的哪种风俗?3.你知道哪些传统节日?(1)指名学生说。(2)教师归纳总结：中国的传统节日有春节、端午节、清明节、中秋节、重阳节等。每一个节日的背后都有着丰富的故事、传说、风俗，或者有着独特的纪念意义。(3)谁知道在我们的传统节日中，都有什么风俗?学生自由发言。4.回忆本单元中学到的一些写作方法。《北京的春节》一文以时间为顺序展开叙述，详略得当。作者老舍先生用通俗易懂、富有“京味儿”的语言，对北京人过春节的热闹景象和风俗习惯进行了介绍，展现了北京春节的热闹及传统节日的习俗。《腊八粥》通过对人物的动作、语言和心理活动的描写，展现了八儿一家其乐融融的情景。《藏戏》先连用三个反问句把藏戏的特点写了出来，接着详写藏戏的由来，分述藏戏的三个特点。5.说说你在本次习作中能借鉴的一些写法。1.指导学生观察和体验家乡的风俗。(1)要想写好家乡的风俗，得要注意观察家乡风俗活动的特点。(2)生动、具体地写出风俗活动的场面和细节。(3)观察时不仅仅是看，还要注意认真地听，要积极地展开联想和想象。(4)要注意观察人们的动作和心情变化等细节。(5)注意观察的顺序。2.指导写法。(1)要交代清楚时间、地点和气氛，使读者有整体的印象。(2)要注意刻画特定环境中人物的活动，在人物的动态中写出人物的特征。(3)要注意“点”与“面”的关系，把个别人物的活动或细节描写与整体概括描写结合起来，渲染气氛，加强艺术效果。(4)要把写人、写景、写事、写物融为一体，使文章形象真实而富有浓厚的生活气息。1.引导学生根据提示编写习作提纲。●要介绍的风俗是什么?●它的主要特点是什么?打算从哪几个方面加以介绍?●将哪一部分作为重点进行具体介绍?●根据其特点，你打算拟什么题目?2.学生自由编写提纲。3.小组内根据编写提示，互提建议，修改提纲。4.拟定作文提纲。【设计意图】写好作文，要选取合适的素材，要有清晰的思路。通过教师的指导，让学生明确自己的行文思路，这其实就是训练学生拟提纲，梳理文章层次脉络的1.让学生将所学的作文技巧运用到写作中去。2.学会欣赏他人作文的长处，修改自己的作文。3.感受家乡这些独具魅力的风俗中蕴含的民族文化和传统美德。1.范文赏析。家乡端午风俗齐圆今天是农历五月初五，是中国传统节日端午节。我们一家人五点就起床了，按照习俗上山去“蹚露水”。一路上我不时用双手捧起晶莹的露珠往眼睛上抹，一时间我觉得眼睛好像亮了好多。从山上回来还没到家门口，我就闻到了粽子的香味，一进门就看见奶奶做了一桌子好菜专门等我们回家吃。我洗过手来到饭桌前，解开一个漂亮的三角粽子，撒上白糖后津津有味地吃起来。我们一家边吃边聊，屋子里弥漫着香喷喷的粽子味和浓浓的艾香，充满了端午节的祥和。我一边吃粽子，一边看电视。正巧，我看到一个赛龙舟的节目。这时，妈妈对我说：“你知道赛龙舟、吃粽子的来历吗?”我说：“知道啊!相传龙舟竞赛是为了纪念投汨罗江而死的爱国大诗人屈原。把粽子投进江河，是让鱼、虾、蟹吃饱了，不再去吃屈原的遗体。”妈妈听了高兴地说：“我儿子懂得真多。”奶奶见我们聊得这么开心，凑上来说：“你们知道吗?端午又称‘重五’,许多习俗也与‘五’这个数字联系在一起。用红、黄蓝、白、黑五色丝线系在儿童的脖颈、手腕或足踝上，可以辟邪，这五色丝线被称为‘长命缕’。各家要插‘五端’:菖蒲、艾草、石榴花、蒜头、龙船花。”“这倒是蛮好玩儿的。”我和妈妈一齐说道。吃完饭，妈妈给我耳朵上抹了雄黄酒，在我嘴唇上涂抹了唇膏，给我手腕上戴了红线绳，把我打扮得和粽子一样，说这是老人留下的风俗习惯，希望孩子能健康成长。之后爸爸、妈妈和我去散步。一路上，我唱着端午节儿歌：“五月五，是端阳。插艾叶，戴香囊。吃粽子，撒白糖。龙船下水喜洋洋。”唱着唱着，爸爸、妈妈也加入其中了。啊，端午节的学问可真多，我们中华民族的传统节日真了不起!这一天，我过得真是快乐呀!2.教师点评。小作者按时间顺序以第一人称讲述了一家人过端午节的快乐一天，在与妈妈、奶奶的对话中，讲端午节的相关习俗介绍出来。通过三代人对端午习俗的传承，凸显出中国普通百姓对端午节的文化认同，营造了节日祥和快乐的氛围。【设计意图】展示优秀范文，引导学生学习范文的写作方法，取长补短，主动地提升自己的写作水平。1.学生根据所写的作文提纲，完成习作。2.学生自主修改习作。3.学生交换欣赏习作。4.根据同学的意见修改、完善习作。5.全班展示优秀习作。6.收集优秀习作，创编班级民俗作品集。指导作文，要先引导学生发散思维，构思与众不同的题目，告诉学生一篇好的文章，题目也是至关重要的，为学生今后习作定题起到一定的提示作用。在美文欣赏环节，让学生结合本次习作的要求掌握写作方法，并运用已有的知识进行点评，让学生明晰一篇好的文章要从哪几个方面来完成，让学生在具体的语言环境中体会写法，在写作过程中运用写作方法，使学生在每次习作中都有所收获。在集体修改这一环节，可以让学生在小组里朗读要修改的文章，然后小组讨论文章哪些方面需要修改。小组讨论后，学生自由修改，让学生学会诊断，学会创新地修改。让学生在评改的过程中，体会到自己既是学生又是老师的双重角色，提高作文评改效果，从而提高自己的作文水平。第一单元语文园地本单元语文园地安排了四个板块的内容。“交流平台”引导学生交流分清文章主次的意义以及如何根据表达的需要安排详略。以《北京的春节》一课为例，引导学生明确文章的主次是根据作者想要重点表达的意思决定的，阅读时要分清文章的主次，理解作者所要重点表达的意“词句段运用”安排了两项内容。第一题引导学生通过例句，了解同一个意思可以有多种不同的表达方式，体会语言表达的丰富性和多样性。第二题引导学生积累一些传统习俗的寓意，丰富学生对传统文化的认识。“书写提示”呈现了一段硬笔行书，引导学生在欣赏中认识行书，观察行书书写的特点，并试着通过临摹，提升自己的书写速度。“日积月累”安排的是汉乐府诗《长歌行》。这首诗借季节变迁、百川东去等自然现象，表达了对时光易逝、生命短暂的慨叹，劝世人惜时奋进。人文主题与语文要素6.人文主题：民风民俗7.阅读训练要素：分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。教学目标知识与能力1.总结交流分清课文主次的意义以及如何根据表达的需要安排详略。2.体会语言表达的丰富性和多样性。3.熟读并背诵《长歌行》,理解古诗的意思。过程与方法根据观察，认识并临摹行书，逐渐提高自己的书写速度。情感态度价值观感受不同习俗的寓意。教学重点交流收集到的风俗资料和学到的详略得当的写作方法。教学难点熟读并背诵《长歌行》,理解古诗的意思。教学准备多媒体课件图片教学活动合作学习教学课时1.通过阅读、交流，弄清文章的表达顺序，理清课文详写、略写的内容并体会这样写的好处。2.引导学生了解传统文化中的特定习俗及其寓意。3.引导学生广泛积累词语，学会在相同的语境里用不同的词语来表达相同的教学过程2.学生自由读，画出相关语句，在旁边做批注，写下自己的感受。3.同桌讨论交流，全班展示：把你阅读的成果与大家分享，其他同学可以补充。学生交流后，教师进行归纳。读文章时，分清文章的主次，体会作者详略得当的写作方法。(以《北京的春节》为例)文中详写了哪些日子?都写了些什么?文中略写了哪些日子?都写了些什么?4.作者在写北京的春节时运用了详略得当的写作方法，想一想作者为什么要这样写。小组内讨论、交流。5.学生联系自己本单元的习作，说一说你在习作中写了什么,哪些是详写的，哪些是略写的，为什么这样写。先在小组内交流，再推选代表全班汇报。6.全班交流，评价。(是否说出了详写、略写的原因)读文章的时候，分清文章内容的主次，就能领会作者要表达的主要意思。习作的时候，先想好重点要表达哪些内容，把它们写得具体详细一点儿，其他内容则写得简略一点儿。详略安排得当，中心突出，才能更好地让别人了解自己想表达的意思。7.全班齐读以上文字。8.教师小结：读文章时，不仅要分清文章的主次，体会作者详略得当的写作方法，还要将这样的方法运用到自己的习作中去。【设计意图】在这一环节的教学中，重在教会学习方法，让学生采用小组合作探究、同桌交流等方法，在自读自悟中学习。二、学习“词句段运用”1.习俗寓意。【人文主题训练】(1)在我们日常生活中，你都知道哪些习俗?(2)指名学生回答。(3)自由读题，思考这些习俗都有什么寓意。●过年的时候吃年糕：寓意万事如意年年高(4)小组讨论，相互交流。预设1:过年的时候吃鱼：寓意有头有尾，年年有余。预设2:建筑上雕刻蝙蝠：寓意福从天降，福运到来。(5)除了这些寓意吉祥的习俗，你还了解其他有吉祥寓意的习俗吗?(查阅资料搜集)●有名的老铺都要挂出几百盏灯来：有的一律是玻璃的，有的清一色是牛●全校运动会上，大山在短跑比赛中勇夺第一，志杰在跳高比赛中喜获金(1)自学提示。③说一说：关于句中加点的词，你发现了什么?小组合作学习，先在小组内(2)学生讨论，小组交流，教师巡视指导。(3)全班交流，评价。(4)指名学生说句子中加点的词的意思。(5)教师相机归纳：在相同语境的语句里，相同的意思，我们尽量用不同的词三、学习“书写提示”2.指名学生说。(行楷)3.试着照样子写一写，看看自己的书写速度是不是有所提高。4.小结：行书是一种统称，分为行楷和行草两种，今天我们所了解到的是行楷。它是在楷书的基础上发展起来的，是介于楷书和草书之间的一种字体，是为了弥补楷书的书写速度太慢和草书的难于辨认而产生的。随堂练习完成本节课习题。课时目标1.有感情地朗读古诗《长歌行》,背诵古诗。2.引导学生多读，在读中品味古诗语言的美，在读中品味字里行间流露的真3.大致理解古诗的意思，体会古诗所表达的思想感情，懂得珍惜时间的重要教学过程1.谈话导入新课。同学们，中国是文化大国，而中国的古诗就像一朵馨香独具的奇葩，盛开在世界文苑之中。学习古诗，能领略古代诗人的风采，受到古典艺术的熏陶，收获人生的启迪。大家曾学过不少古诗，那就背一背你最喜欢的一首古诗吧!2.学生交流背诵。3.今天我们再来学习一首古诗——《长歌行》。(板书：长歌行)4.解题，介绍诗歌。《长歌行》是一首汉乐府民歌，歌行是我国古代诗歌的一种体裁，也叫“歌”或“行”。【设计意图】根据学生以往所学，在学习新课前引导学生回忆以往所学，激发学生的学习兴趣，消除他们的紧张心理，为进一步学习古诗奠定了基础。1.读古诗，读准字音。(1)教师范读。(2)学生练读古诗，同桌互读。(3)指名读，评价纠正。(4)全班齐读古诗。2.划节奏，读出韵味。(1)先标出诗歌的停顿，再有节奏地读。要注意停顿的长短、语速的快慢、声调的高低。长歌行青青/园中葵，朝露/待日晞。阳春/布德泽，万物/生光辉。常恐/秋节至，焜黄/华叶衰。百川/东到海，何时/复西归?少壮/不努力，老大/徒伤悲!(2)练习读。①学生按老师的提示练习读古诗。②指名朗读，师生评议，并集体指导朗读。③有韵味地齐读全诗。【设计意图】读是古诗教学的核心环节，在读古诗的过程中要充分发挥学生的主体作用，渗透自主识字的方法，使学生对古诗内容有整体的感知，初步感受诗歌的韵律美。1.教师过渡：大家能把古诗读通、读出韵律，已经达到了最基本的要求。要想把古诗读得更好，还得理解古诗的意思。2.自读要求：请大家自由诵读全诗，边读边想这首诗抒发了什么情感。预设：劝导人们要珍惜时间，把握现在，趁着青春努力奋斗。3.同学们说得真好，那大家可以猜猜诗中写的是什么季节的景物吗?预设：诗中写的是春天的景物。3.同学们是从诗中哪些词语看出来的呢?预设：从“青青、阳春、生光辉”等词语看出来的。4.诗人先从“园中葵”写起，再写自然万物，运用了由点到面的写法，描绘了眼前之景。5.诗人只描写了春天吗?对秋天的描写也是诗人眼前之景吗?预设：诗人不仅描写了春天，还描写了秋天，但对秋天的描写是诗人的想象。6.为什么你们觉得对秋天的描写是诗人的想象呢?预设：“恐”字说明是诗人的担忧，实际上秋季还并未到来，这是诗人的想7.读了前六句，你明白了什么道理?预设：从明媚的、灿烂的、生机勃勃的春景写到萧瑟的、枯败的秋景，这种变化让我们明白了世间万物都会由盛而衰。8.世间万物都是这样的生长过程，我们人也不例外。诗中的春天、秋天分别比喻人生的哪个阶段?预设：春天比喻青春时期，秋天比喻老年时期。9.既然诗人已经说明了人也会由盛而衰，为什么不直接写最后一句呢?为什么还要写第七、八句?可以删掉吗?10.指名学生回答。(提示：学生讨论，先想想第七、八句的意思，再想想它们的作用)预设：这两句诗把光阴比作流水，一去不复返，是诗人的感慨。由季节交替联想到时光易逝，合乎情理，而且前面的景物描写是为后面的感慨做铺垫的，所以第七、八句不可以删掉。11.揭示诗歌主旨的是哪两句诗?你是怎么理解这两句诗的?预设：“少壮不努力，老大徒伤悲!”这两句诗劝诫人们要珍惜时间，努力学习，把握今天。【设计意图】引导学生紧扣诗中关键词句，理解古诗的意思。借助想象，通过铺陈、引读、提问，加深对诗意的品味和体会，为领悟诗情做好铺垫。1.指名学生读自己喜欢的诗句，其他同学点评。2.学到这儿，你们能背诵这首诗了吗?请同学们选择自己喜欢的方式试着背一背。你可以摇头晃脑地背，也可以踱着方步边走边背，还可以一边做动作一边背，甚至可以唱着背。3.小组内展示背诵情况。4.学生上台展示。【设计意图】在体会诗情的基础上，进行朗读、背诵训练，使学生和文本在情感上产生共鸣，形成交融，加深对文本的领悟。1.同学们，你们还读过哪些劝诫人们要珍惜时间、勤奋努力的句子呢?2.指名学生交流。●一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。●莫等闲，白了少年头，空悲切。●花有重开日，人无再少年。●明日复明日，明日何其多。我生待明日，万事成蹉跎。4.教师小结：《长歌行》这首诗先写眼前之实景，再写想象之虚景，最后抒发感慨，劝诫我们要珍惜青春年华，发奋努力，不要等到老了再后悔。希望同学们能牢记这首古诗，时时提醒自己珍惜时间，努力奋斗。随堂练习完成本节课习题。教学中，我始终注重培养学生自读、自悟的能力。通过“自学提示”提出自学的要求，重在引导学生自主阅读，自主表达。做到“先学后教，以学定教”,培养学生自主学习的意识和能力，锻炼他们的思维和表达能力。教学古诗《长歌行》时，让学生反复朗读，大致理解古诗的意思，引导学生想象诗中的画面，感悟诗情。渗透学习方法的指导，有利于真正提升学生的语文综合素养，实现“授人以渔”的目标。第二单元一、教材分析姆·索亚历险记》3篇长篇小说中的节选。《鲁滨逊漂流记》(节选)通过故事梗概及节选的部分内容，向我们介绍了鲁滨逊在荒岛上的生活；《骑鹅旅行记》 (节选)通过介绍小男孩尼尔斯的奇妙遭遇，向我们展示了作者神奇的想象力；二、学情分析方式引导学生阅读原著,引导学生讲课内学到的阅读方法迁移到课外阅读，让学8.人文主题：外国文学名著内容课时5.鲁宾逊漂流记(节选)26.能借助作品梗概，了解名著的主要内容。7.能就印象深刻的人物和情节交流感受，对人物作出简单的评8.能产生阅读原著的兴趣。6.骑鹅旅行记(节选)11口语交际：同读一本书13.能引用原文说明观点，使观点更有说服力。4.能分辨别人的观点是否有道理，理由是否充分。习作：写作品梗概21.能选择自己读过的一本书，写作品梗概。2.能与同学分享自己写得梗概，并根据反馈进行修改。语文园地二21.读名著,能围绕如何对人物进行评价发表自己的看法。2.能体会夸张手法的表达效果，并发挥想象仿写句子。3.感受不同译者对相同内容的不同表达，增强译本意识。4.朗读并背诵一组出自《增广贤文》的格言和谚语。快乐读书吧：漫步世界名著花园32.能了解作品的大致内容，体会作者通过文字传达的情感和思想内涵。3.能做读书笔记，与同学交流阅读收货。第二单元第5课鲁宾逊漂流记(节选)内容分析《鲁宾逊漂流记》是英国现实主义文学著作。以当时发生的一个真实故事为蓝本，结合作家笛福自己的经历和想象，采用自述的方式，讲述了一个情节曲折、细节生动的传奇故事。本课内容有梗概和节选组成。梗概部分按照鲁滨逊历险的时间顺序，通过代表性的事件，记叙了鲁滨逊“流落荒岛”“建房定居”“驯养培育”“救‘星期五’”,最终“回到英国”的故事。节选部分选取的是小说中讲述鲁滨逊初到荒岛的部分，前半部分写鲁滨逊在岛上忧伤而寂寞的生活；后半部分描写鲁滨逊对自己目前的情形和环境的理性思考。1.人文主题：外国文学名著2.阅读训练要素：①通过阅读梗概，把握整部小说的主要内容。②交流对主人公鲁滨逊的看法。知识与能力会写“惧、凄、寞”等15个字，正确读写“流落、凄凉、防御”等22个词过程与方法培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括主要内容的能力。情感态度价值观1.了解《鲁滨逊漂流记》这部长篇小说的梗概，浏览作品的精彩片段，激发课外阅读整部作品的兴趣。2.初步了解鲁滨逊在荒岛战胜困难、谋求生存的非凡经历，体会鲁滨逊战胜困难、顽强生存的积极生活态度。教学重点理清小说的故事线索，培养学生抓住课文主要信息，概括主要内容的能力。教学难点初步了解鲁滨逊在荒岛战胜困难、谋求生存的非凡经历，体会鲁滨逊战胜困难、顽强生存的积极生活态度。教学准备阅读《鲁滨逊漂流记》小说；多媒体课件图片教学活动合作学习教学课时2课时1.会写“惧、凄、寞”等15个生字，正确读写“流落、凄凉、防御”等22个词语。2.培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括主要内容的能力。教学过程(1)同学们，在现实生活中，一个人能独自在孤岛上生存吗?英国作家笛福给(2)呈现小说原型。个离奇的故事：1704年，水手塞尔科克登上了一艘海生活了下来。直到四年以后，航海的人们发现了他……1711年，塞尔科克回到了伦敦，并在报刊上讲述了自己的经历，他成了闻(1)《鲁滨逊漂流记》与笛福的生活和思想密切相关。那么,笛福一生的经历如何呢?笛福(1660—1731),是十八世纪英国现实主义小说的奠基人，被称为“欧(2)板书课题，齐读课题。(1)自由默读课文，读准字音，读通句子，在不理解的地方做上记号。(2)检查预习：指名读生词，纠正字音。流落凄凉寂寞恐惧倒霉忧伤书籍处境理智控制心平气和抛弃重见天日防御侵袭倾覆宽慰深重困境焉知非福(3)齐读词语。2.快速阅读，感知大意。(1)快速默读故事梗概，思考：课文讲了一件什么事?(2)引导学生结合阅读心得，交流主要内容：课文讲述了航海爱好者鲁滨逊遭遇海难，流落荒岛的故事。(3)如果是你在这样一个荒岛上，你会怎样?总结归纳学生的初步感受。(崩溃、害怕、新奇、自信等)(4)选择印象最深的段落读给大家听。(5)圈画批注：一边听一边想，作者写了鲁滨逊流落荒岛后都做了哪些事情?用你喜欢的符号标出来，做到不动笔墨不读书。【设计意图】让学生通过阅读初步感知课文的主要内容，并解决学习上的障碍，包括字、词、句等，以及文章主要讲的事情，以便进一步深入学习课文，理清文章脉络。同时，培养学生边读边思考，不动笔墨不读书的良好习惯。1.抓住课文主要信息，概括主要内容。(1)在流落荒岛之后，我们的主人公鲁滨逊做了哪几件事情呢?(2)浏览课文，四人小组学习，合作填表。鲁滨逊做的事流落荒岛建房定居养牧种植救野人为伴回到英国英国)2.阅读精彩片段，感受