初中八年级历史（部编版）下册第13课 香港和澳门的回归 教学设计

初中八年级历史（部编版）下册第13课香港和澳门的回归教学设计

一、课标分析与教材解读

本课为人教部编版八年级历史下册第四单元“民族团结与祖国统一”中的第13课，内容聚焦于“一国两制”构想的提出以及香港、澳门回归祖国的历程与意义。根据《义务教育历史课程标准（2022年版）》的要求，本课教学需引导学生了解“一国两制”的基本方针，知道香港、澳门回归的具体史实，认识祖国统一是历史发展的必然趋势。从单元架构来看，本课上承民族区域自治制度，下启海峡两岸的交往，在“国家统一”这一核心主题中处于承上启下的枢纽地位。教材内容主要分为三个子目：“一国两制”的构想、香港和澳门回归祖国、保持香港澳门长期繁荣稳定。这三个部分逻辑严密，从理论构建到实践验证，再到发展展望，构成了一个完整的知识闭环。本课内容不仅是重大的历史事件，更是鲜活的爱国主义教育素材，具有极强的现实意义和时政关联性，是落实历史学科立德树人根本任务的关键载体。

二、学情精准画像

八年级学生经过一年多的历史学习，已具备一定的历史时空观念和史料解读能力，对基本史实的掌握较为迅速。然而，他们对于政治制度层面的抽象概念（如“高度自治”、“社会制度”），以及历史事件背后复杂的国际国内背景，理解上可能存在一定的深度障碍。同时，学生身处信息时代，对香港、澳门的现状有一定了解，但这种了解往往是碎片化、浅表化的，甚至可能受到一些非主流观点的影响。【非常重要】因此，教学必须立足于学生的认知冲突点，通过创设情境、史料实证、合作探究等方式，将学生的感性认识提升为理性认同，将碎片化信息整合为系统化认知。此外，本课涉及的港澳问题与当今时事紧密相连，学生的求知欲和好奇心强烈，这是激发学习内驱力的有利因素。教师需充分利用这一点，引导学生从历史中关照现实，培养其家国情怀和社会责任感。

三、跨学科融合视域

基于跨学科视野，本课设计将深度融合多学科知识与思维方法：

1.道德与法治：引入“国家主权”、“领土完整”、“一国两制”、“依法治港”、“依法治澳”以及《宪法》与《基本法》的关系等政治与法律概念，深化对政策的理解。

2.地理：结合地图分析香港、澳门的地理位置、范围及其作为自由港和国际贸易中心的地缘优势，探讨地理环境对区域经济发展的影响。

3.语文：引入闻一多先生的《七子之歌》原文及创作背景，通过文学作品的感染力，让学生体会港澳被割占的屈辱与渴望回归的情感，实现文史互通。

4.艺术：播放《七子之歌》旋律，赏析庆祝回归的文艺作品，让学生在艺术的熏陶中感受民族自豪感。

5.时事政治：链接当前“粤港澳大湾区”建设、香港国安法实施等时事热点，引导学生用历史的眼光审视现实，理解中央政府对港澳政策的连续性与时代性。

四、教学目标与核心素养

基于课程标准和学情分析，确立本课教学目标如下：

1.时空观念与史料实证：学生能够运用地图准确指认香港、澳门的位置，并能结合中英、中葡谈判的史料，简述回归的简要过程。【基础】

2.历史解释与唯物史观：学生能够理解“一国两制”构想提出的背景、内涵及其历史创造性，能够运用唯物史观分析港澳回归的原因，认识到综合国力的增强是回归的根本保证。【重要】

3.家国情怀与责任意识：学生通过对比回归前后的沧桑巨变，深刻感悟港澳回归的历史意义，增强民族自豪感和维护国家统一、民族复兴的使命感。【非常重要】【高频考点】

五、教学重点与难点

1.教学重点：“一国两制”的基本内涵及香港、澳门回归的史实。【高频考点】

2.教学难点：理解“一国”与“两制”的辩证统一关系；认识港澳回归的历史意义及其对解决台湾问题的示范作用。【难点】

六、教学方法与准备

1.教法：采用问题驱动法、情境创设法、史料研习法、讲授法与多媒体辅助教学法相结合的方式，发挥教师主导作用。

2.学法：引导学生通过自主阅读、合作探究、角色扮演、思维导图构建等方式，实现从“学会”到“会学”的转变。

3.教学准备：

(1)教师：制作多媒体课件（含港澳地图、历史照片、谈判视频片段、《七子之歌》音频、回归仪式影像等）；搜集整理中英、中葡谈判的文献史料；设计导学案与探究性问题。

(2)学生：课前预习教材；通过网络或书籍了解香港、澳门的现状；准备课堂展示材料。

七、教学实施过程（核心环节）

本课教学采用“四阶循证”教学模式，即“情境唤情·史实奠基”、“问题驱动·探究释疑”、“史论结合·意义建构”、“以史鉴今·素养升华”四个层层递进、环环相扣的环节，确保教学过程既有情感的温度，又有思维的深度，更有价值的高度。

（一）情境唤情·史实奠基（约8分钟）

1.情感导入：上课伊始，多媒体教室响起《七子之歌》熟悉的旋律，屏幕上滚动播放一组黑白历史照片：19世纪英国侵占香港、葡萄牙占据澳门的情景，以及中英关于香港问题谈判、中葡关于澳门问题谈判的历史瞬间。音乐渐弱，教师以凝重而深情的语调提问：“同学们，这首《七子之歌》是谁的呼唤？‘Macau’不是她的真名，那她的真名又是什么？今天，让我们一同走进第13课，去感受那激动人心的回归之旅。”

2.时空定位：教师在黑板上绘制简易时间轴（19世纪中叶-1997-1999），并展示香港、澳门地区地图。引导学生结合预习，快速在地图上标出香港岛、九龙、新界以及澳门半岛、氹仔、路环的位置。这一设计旨在迅速建立历史时空观念，将港澳被割占的屈辱历史与本课的回归主题连接，形成强烈的情感张力。【基础】

3.背景回溯（问题链）：教师设问：“为什么说香港和澳门问题是历史遗留问题？割让这些领土的条约是什么？这些条约的性质是什么？”学生结合七年级所学及预习内容，回顾《南京条约》、《北京条约》、《展拓香港界址专条》以及葡萄牙逐步占领澳门的相关史实。教师引导学生得出结论：这些条约都是不平等条约，是旧中国积贫积弱的产物。【重要】从而自然引出思考：“那么，一个积贫积弱的中国能否收回香港和澳门？收回的底气是什么？”由此过渡到下一环节。

（二）问题驱动·探究释疑（约20分钟）

1.核心概念解构：“一国两制”的伟大构想

(1)自主阅读与信息提取：学生快速阅读教材第一子目，找出“一国两制”构想提出的时间、人物、目的、内涵。教师板书关键要素。

(2)合作探究与思维碰撞【非常重要】【难点】：教师抛出深度探究问题：“‘一国两制’中的‘一国’与‘两制’是什么关系？为什么要在社会主义国家内允许资本主义制度存在？这是否违背了社会主义原则？”

将学生分为四人小组进行讨论。教师巡视指导，适时点拨，引导学生从“实事求是”、“和平统一”、“保持港澳繁荣稳定”等角度进行思考。约5分钟后，各组选派代表发言。

(3)教师精讲与理论升华：在学生充分讨论的基础上，教师运用唯物史观进行总结：【非常重要】“‘一国’是‘两制’的前提和基础，没有‘一国’，就没有‘两制’。允许港澳在回归后继续实行资本主义制度，是中国共产党和中国政府基于历史和现实做出的伟大创举，它充分考虑了港澳的实际情况，目的在于最大限度地减少社会震荡，保护港澳同胞的利益，确保港澳的长期繁荣稳定，从而最终有利于国家的社会主义建设和祖国的完全统一。这充分体现了原则性与灵活性的高度统一，是马克思主义中国化的又一光辉典范。”

(4)史料印证：展示邓小平关于“一国两制”的经典论述原文（节选），让学生通过权威史料进一步加深对概念的理解。

2.历史现场还原：香港和澳门回归的历程

(1)角色扮演与谈判模拟：【热点】创设情境：“假如时光倒流，我们是参加中英关于香港问题谈判的中国代表团成员，面对英国首相撒切尔夫人提出的‘以主权换治权’的主张，你将如何坚定地捍卫国家主权？”

课前已安排两组学生准备。课堂现场，两组学生进行简短的模拟谈判。一组扮演中方代表，一组扮演英方代表。通过交锋，学生深刻体会到主权问题不容讨论的坚定立场，以及外交谈判的智慧与艰辛。

(2)时序梳理与细节探究：教师播放中英联合声明签署、中葡联合声明签署、中英香港政权交接仪式、中葡澳门政权交接仪式等关键历史瞬间的影像资料。观看过程中，教师穿插关键细节提问：

①观看香港回归视频时，提问：“当英国的米字旗降下，中国的五星红旗升起时，你有什么感受？你注意到中方代表是谁？英方代表是谁？为什么选在7月1日0时0分0秒升起国旗？”（引导学生关注政权交接仪式的象征意义和每一个细节背后的国家尊严。）

②观看澳门回归视频时，提问：“澳门回归的主题曲是什么？当《七子之歌》再次响起，与课前的聆听感受有何不同？对比香港回归和澳门回归的进程，有何异同？”（引导学生发现澳门问题的解决相对顺利，是因为“一国两制”在香港的成功实践提供了良好示范。）

(3)时空坐标与地图演示：教师利用动态地图，演示英国殖民势力退出香港、葡萄牙殖民势力退出澳门的过程，将抽象的历史进程可视化，强化学生的时空观念。【基础】

（三）史论结合·意义建构（约10分钟）

1.分组研讨与多元解读：教师提出本课最核心的探究议题：“如何从不同角度理解香港、澳门回归的历史意义？”

学生再次以小组为单位，从以下四个预设角度展开讨论，鼓励提出更多元视角：

①从中华民族的角度：洗雪了百年国耻，标志着殖民统治在中国彻底终结，是中华民族伟大复兴进程中的重要里程碑。【高频考点】

②从国家发展的角度：丰富了“一国两制”的理论与实践，为解决历史遗留问题提供了新的思路和范例，极大地增强了民族凝聚力，为现代化建设创造了和平稳定的环境。

③从世界政治的角度：是20世纪末世界历史上的重大事件，是和平解决国际争端的光辉典范，体现了中国综合国力的提升和国际地位的提高，对世界政治格局产生了深远影响。

④从港澳自身的角度：开启了港澳历史的新纪元，结束了殖民统治，港澳同胞从此成为这片土地真正的主人，享有前所未有的民主权利和法治保障，背靠祖国获得了巨大的发展机遇。

2.思维导图构建与知识内化：教师引导学生在讨论的基础上，共同构建本课知识的思维导图。以“香港和澳门回归”为中心，辐射出“前提（一国两制）”、“过程（香港回归、澳门回归）”、“意义（民族、国家、世界、港澳）”、“保障（综合国力、政策正确）”等主干，再由学生补充细节枝干。这一过程将零散的知识点系统化、结构化，有效提升学生的逻辑思维能力和知识整合能力。

3.教师总结与情感升华：【非常重要】教师总结：“港澳的回归，不是历史的巧合，更不是谁的恩赐，它是中华民族在中国共产党的领导下，历经百年奋斗，实现从站起来、富起来到强起来伟大飞跃的必然结果。‘一国两制’的伟大构想，体现了中国共产党人的政治智慧和海纳百川的胸怀。”

（四）以史鉴今·素养升华（约7分钟）

1.现实链接与热点追踪：【热点】教师展示今日香港、澳门的繁荣景象图片，特别是港珠澳大桥的宏伟画面，以及粤港澳大湾区发展规划纲要的相关报道。提问：“回归20多年后，香港和澳门的发展状况如何？‘一国两制’在香港、澳门的实践取得了哪些举世公认的成功？又面临着哪些挑战？比如，近年来香港社会出现的一些风波，说明了什么？中央政府对港、对澳政策是否有变化？”

引导学生认识到，任何新事物的成长都不可能一帆风顺，“一国两制”在香港的实践也必然会遇到新情况、新问题。中央坚持依法治港、依法治澳，落实“爱国者治港”、“爱国者治澳”原则，出台香港国安法，正是为了确保“一国两制”行稳致远，确保港澳长期繁荣稳定。

2.价值迁移与责任担当：教师最后将视角引向台湾问题。“香港和澳门的顺利回归，为解决台湾问题创造了有利条件。‘一国两制’的方案最初就是为解决台湾问题提出的。同学们，面对台湾问题，我们青年人应该有什么样的责任和担当？”

学生自由发言，畅谈自己的认识。教师总结道：“实现祖国的完全统一，是全体中华儿女的共同愿望。我们坚信，在中国共产党的正确领导下，在‘和平统一、一国两制’的方针指引下，在全体中华儿女的共同努力下，国家统一的大业必将实现。希望同学们能铭记历史，放眼未来，将个人的理想融入国家发展的洪流，为中华民族伟大复兴的中国梦贡献青春力量。”

3.课堂总结与升华：教师用PPT展示本节课的知识框架，并再次点明本课在单元中的地位。最后，全体起立，在雄壮的《歌唱祖国》音乐声中，结束本课学习。

八、板书设计（框架式，但输出为文字描述）

主标题：第13课香港和澳门的回归

一、伟大构想：一国两制

(一)提出：邓小平（改革开放新时期）

(二)内涵：一个中国，两制并存，高度自治，和平谈判

(三)地位：基本国策，伟大创制

二、回归历程

(一)香港回归（1997.7.1）

1.谈判：中英联合声明（1984）

2.政权交接：洗雪百年国耻

(二)澳门回归（1999.12.20）

1.谈判：中葡联合声明（1987）

2.政权交接：殖民统治终结

三、历史意义

(一)对民族：洗雪国耻，振兴中华

(二)对国家：丰富实践，增强国力

(三)对世界：和平范例，影响深远

(四)对港澳：开启新纪元，繁荣稳定

四、行稳致远

(一)一国两制，生命力强大

(二)爱国者治港/澳，确保长远发展

(三)统一大业，必定实现

九、作业设计与评价反馈

1.基础性作业（面向全体）：完成配套练习册中本课的基础知识填空与选择题，巩固核心史实。【基础】

2.拓展性作业（分层选做）：

(1)【历史写作】假如你是1997年香港回归现场的一名记者，请撰写一篇简短的新闻报道，描述你见到的场景和内心的感受。

(2)【时政评论】搜集关于粤港澳大湾区建设的最新资料，谈谈你对香港、澳门未来发展前景的看法，形成一篇300字左右的小短文。

(3)【艺术创作】以“我的中国心”为主题，创作一幅画、一首诗或一首歌曲，表达你对祖国统一的美好祝愿。

3.评价方式：采用过程性