小学三年级英语下册课外活动单元第二课时教学设计

小学三年级英语下册课外活动单元第二课时教学设计

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，致力于在真实的语言运用情境中培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计依托交际语言教学法（CLT）和任务型语言教学法（TBLT），强调“学用结合、学思结合、学创结合”。同时，借鉴内容与语言整合学习理念（CLIL），将语言学习与学生的实际生活经验、跨学科认知（如时间管理、健康生活、社交礼仪）自然融合。教学过程注重以学生为主体，通过多模态输入、合作探究、意义协商和创造性输出，引导学生在完成递进性语言任务的过程中，实现从知识理解到综合应用的升华，体现“教-学-评”一体化设计。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课选自人民教育出版社《新起点英语》三年级下册Unit3“AfterSchoolActivities”。第一课时已初步接触了部分课外活动词汇（如playfootball,drawpictures,readbooks,singsongs等）及询问他人周末活动的句型“Whatdoyoudoontheweekend?I...”。本课为第二课时，核心功能是进一步学习和运用更丰富的课外活动表达，并能在真实或模拟的真实情境中，就“课后做什么”进行较为流畅的问答与信息交换，最终能形成简单的个人日程描述或调查报告。教材内容紧密联系学生生活，话题性强，为语言运用提供了广阔空间。本课将在此基础上进行深度拓展和综合应用训练。

（二）学情分析

教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们具备了一定的英语学习兴趣和基础，积累了少量的主题词汇和基本句型结构，乐于参与课堂活动，善于模仿，对游戏、歌曲、角色扮演等形式充满热情。但同时，也存在个体差异：部分学生表达能力较强，能进行简单对话；部分学生则可能停留在单词跟读层面，在连贯表达和情境反应上存在困难。他们的思维以具体形象思维为主，注意力持续时间有限。因此，教学设计需遵循“低起点、多层次、高活动量”的原则，通过创设生动有趣、阶梯递进的活动，调动所有学生的感官参与，鼓励合作学习，让不同层次的学生都能在原有基础上获得进步与成功体验。

三、教学目标

基于核心素养导向，设定以下三维教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够听、说、认读、理解新授课外活动短语：goswimming,playthepiano,rideabike,dokungfu,gototheartclub,helpmyparents。

2.学生能够巩固并熟练运用核心句型：“Whatdoyoudoafterschool?/Whatdoyoudoontheweekend?”“I(often/sometimes)...afterschool/ontheweekend.”并能就第三人称单数进行初步的问答尝试：“Whatdoeshe/shedo?He/She(often/sometimes)...”。

3.学生能够在模拟的“课后生活调查”情境中，运用所学语言进行简单的信息询问、记录和汇报，完成交际小任务。

（二）思维品质目标

1.通过分类、比较不同课外活动（如运动类、艺术类、家庭类），培养学生的归纳与分类能力。

2.通过设计“我的理想课后安排”活动，鼓励学生进行初步的规划与创造性思考。

3.在小组调查与汇报中，培养学生收集、整理和分析简单信息的能力。

（三）学习能力目标

1.通过小组合作完成任务，培养学生的团队协作意识和沟通能力。

2.引导学生利用图片、动作、上下文等策略猜测和理解新词义，提升学习策略。

3.鼓励学生大胆开口，积极运用英语进行表达，增强学习自信心和兴趣。

（四）文化意识目标

1.通过探讨中外小学生常见的课外活动，初步感知文化异同，培养跨文化意识。

2.引导学生认识合理安排课后时间的重要性，渗透健康、平衡的生活理念。

3.在“帮助父母”等活动中，渗透家庭责任与关爱他人的美德教育。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.新授课外活动短语的正确发音、语义理解与运用。

2.核心句型“Whatdoyoudoafterschool/ontheweekend?I...”在真实情境中的熟练问答。

（二）教学难点

1.动词短语中固定搭配的准确使用（如playthepiano,dokungfu,goswimming中的介词、冠词等）。

2.在流利对话中自然融入频率副词（often,sometimes）和准确的时间状语（afterschool,onSaturday等）。

3.从第二人称问答到第三人称单数问答的初步迁移与理解。

五、教学准备

1.多媒体课件（包含图片、动画、音频、视频片段）。

2.新授词汇图卡与词卡（双面：图片/短语）。

3.主要句型的条卡。

4.学生用调查表（Worksheet：课后活动小调查）。

5.奖励贴纸（代表不同活动的小图标）。

6.实物或模型：自行车模型、玩具钢琴等。

7.课堂环境布置：将教室部分区域设置为“活动展示区”，张贴学生绘制的活动图片。

六、教学过程

本课教学过程分为五个阶段：激活已知，孕伏新知；多维呈现，理解内化；分层操练，巩固强化；任务驱动，综合应用；总结评价，拓展延伸。预计课时为40分钟。

第一阶段：激活已知，孕伏新知(Warming-upLead-in)(约5分钟)

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图与技术应用

1.歌曲热身

播放Unit3相关歌曲或自编的Chant（内容涵盖第一课时词汇），带领学生一起唱跳。

全体起立，跟随音乐节奏，边唱边做相应动作（如做踢足球状、画画状等）。

快速吸引学生注意力，营造轻松愉悦的英语氛围。通过TPR（全身反应法）激活旧知，为新课做铺垫。应用多媒体音频和TPR策略。

2.自由谈话

教师手持自己的一张“周末活动”照片，用旧句型自然引入：“Look!Thisisme.Ireadbooksanddrawpicturesontheweekend.Whatdoyoudoontheweekend?”鼓励几名学生回答。

学生根据自身情况，尝试用“Iplayfootball/...”等已学短语回答教师提问。

在真实交际中复习巩固核心句型，建立新旧知识联系。教师示范为后续新句型运用提供支架。

3.悬念导入

教师展示一张涵盖部分新活动的神秘拼图（课件），说：“Ihavesomenewfriends.Theydodifferentthingsafterschool.Let'sguess:Whatdotheydo?”逐步揭示拼图一角（如泳池的一角）。

学生观察拼图局部，积极猜测可能的课外活动（可用中文或已学英文）。

创设认知冲突，激发学生对新知识的好奇心和探究欲，自然引出本课主题。应用课件动画技术。

第二阶段：多维呈现，理解内化(Presentation)(约10分钟)

本阶段采用情境整体导入、词句结合、多模态支持的方式呈现新语言知识。

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图与技术应用

1.情境动画初感知

播放一段自制或选取的动画短片，主题为“Mike'sAfterSchoolLife”。动画中，Mike放学后依次进行goswimming,playthepiano,rideabike等活动。动画对话包含目标句型：“Whatdoyoudoafterschool,Mike?”“Ioftengoswimming.”

学生安静观看动画，整体感知新语言在情境中的运用。

在生动有趣的整体语境中首次输入新语言，帮助学生理解语言的意义和使用场合。提供可理解性输入。应用视频媒体。

2.词汇分解精讲解

根据动画顺序，逐一呈现新短语。以“goswimming”为例：

1.音义结合：出示游泳池图片和短语，清晰慢速发音[ɡəʊˈswɪmɪŋ]，引导学生观察口型跟读。

2.动作释义：教师做游泳动作，学生模仿。

3.句式嵌用：将短语放入句型中提问：“Wholikesswimming?Whatdoyoudoafterschool?”引导学生尝试用“I(wantto)goswimming.”回答。

4.对比辨析：特别强调“go+动词ing”结构，与已学的“playfootball”等对比。其他词汇如“playthepiano”侧重“the”的发音；“dokungfu”介绍文化内涵；“helpmyparents”进行情感教育。

学生：

1.看图片、听发音、模仿跟读（全班、小组、个人）。

2.做动作，建立音-形-义联系。

3.在教师引导下尝试将新词代入句型回答。

4.参与对比和讨论。

遵循“音-义-形-用”的词汇学习规律。通过TPR、直观教具、对比分析等多渠道输入，深化理解。强调在句中学词，避免孤立记忆。渗透学习策略和文化意识。

3.句型聚焦与拓展

在词汇教学过程中，自然强化核心句型。将句型条卡贴在黑板上。引导学生从询问Mike转向相互询问：“Now,whataboutyou?Whatdoyoudoafterschool?”鼓励学生使用新旧短语结合回答，并自然引出频率副词“often”和“sometimes”的使用（通过教师示例：Ioftenreadbooks.Isometimesplayfootball.）。

学生结对或小组内进行问答练习，尝试使用新学的短语和频率副词描述自己的活动。

实现词不离句，句不离境。在模仿和初步应用中巩固句型结构。引入频率副词，使表达更真实、丰富。为后续综合输出搭建语言支架。

第三阶段：分层操练，巩固强化(Practice)(约8分钟)

操练活动遵循从控制性到半开放性的原则，确保学生准确掌握语言形式。

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图与技术应用

1.游戏一：快速反应

教师快速闪现词汇图片或做动作，学生需大声说出对应短语。速度逐渐加快。可分组竞赛。

学生集中注意力，看到提示后迅速、准确地喊出短语。

训练学生对新词汇音、义的快速识别和反应能力，增加课堂趣味性。应用图卡和TPR。

2.游戏二：缺了什么？

课件上呈现6-8个活动图片，给学生10秒记忆时间。然后图片消失一或两个，提问：“What'smissing?”

学生努力回忆，用英语说出消失的图片对应的短语。

锻炼观察力和记忆力，在趣味竞赛中巩固词汇。应用课件动画技术。

3.听音连线/排序

播放一段录音，内容为几个孩子介绍自己的课后活动（如：Tom:Ioftenplaythepianoafterschool.）。提供图片和名字，让学生听录音后将人物与活动连线或排序。

学生独立听录音，获取关键信息，完成连线或排序任务。

训练听力理解能力，检测学生能否在语流中捕捉关键信息（人物+活动）。落实“听”的技能训练。

4.半开放性对话练习

教师提供对话模板（A:Whatdoyoudoafterschool?B:Ioften______.SometimesI______.Whataboutyou?A:I...），让学生两人一组进行替换练习。教师巡视，提供个别指导。

学生结对，选择自己喜欢的活动填入空白，进行角色扮演式对话。

在相对控制的框架下给予学生选择空间，鼓励个性化表达。培养合作学习习惯。为完全自由输出做准备。

第四阶段：任务驱动，综合应用(Production)(约12分钟)

此阶段是学生综合运用语言完成真实任务的关键环节，侧重语言的流利度和交际性。

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图与技术应用

1.任务布置：课后活动小调查

教师创设任务情境：“我们是‘小小生活观察员’，需要了解同学们丰富多彩的课后生活。请每组完成一份调查报告。”明确任务：

1.每组4-5人，每人持有一张调查表（Worksheet）。

2.用核心句型采访组内至少3名同学，记录他们的名字和主要活动（可用打勾或画简图方式）。

3.小组成员共同整理信息，准备一份简单的口头汇报（如：Inourgroup,Lilyoftendrawspictures.Tomsometimesridesabike...）。

学生明确任务要求，领取调查表。

创设接近真实的交际需求，使语言运用具有目的性和意义。明确的任务指令确保活动有序开展。

2.任务执行与教师指导

教师分发调查表，并扮演“咨询顾问”角色，深入各小组：

-鼓励学生用英语交流。

-帮助解决词汇或句法困难。

-引导学生使用频率副词和不同活动进行表达。

-观察并记录学生的合作情况与语言表现。

学生以小组为单位展开调查活动：

1.轮流扮演采访者和被访者，进行问答。

2.在调查表上做记录。

3.组内协商，如何汇总信息并向全班汇报。

学生是活动的中心。在完成真实任务的过程中，他们需要综合运用听、说、读、写技能，进行意义协商和合作，实现语言的能力转化。教师提供脚手架和支持。

3.成果展示与交流

邀请2-3个小组向全班展示他们的调查报告。形式可以是组长汇报，也可以是组员角色扮演采访现场。教师和其他学生作为听众，可以就感兴趣的内容提问（如：“DoesPeteroftenplayfootball?”）。

小组代表上前展示。其他学生认真倾听，并可以适时提问或补充。

为学生提供展示学习成果的平台，增强成就感和自信心。通过班级范围内的交流，进一步拓展语言输入和输出渠道。培养公众表达能力和倾听习惯。

4.创造性延伸：设计理想日程

教师提出更高阶的挑战：“如果让你为自己设计一个理想的课后活动安排，你会怎么安排？画一画，并说给同桌听。”提供一张简单的日程表模板（下午时间段）。

学生独立或与同桌合作，绘制并标注自己理想的课后活动安排（可以用图片和关键词）。然后相互介绍：“From4:00to4:30,Iplaythepiano.From4:30to5:00,I...”

将语言学习与个人规划、创造性表达结合，体现学科育人价值。活动更具开放性和个性化，鼓励学生运用所学进行有意义的创造。渗透时间管理意识。

第五阶段：总结评价，拓展延伸(SummaryHomework)(约5分钟)

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图与技术应用

1.知识梳理

教师利用课件或板书思维导图，引导学生一起回顾本课学习的重点短语和句型。可以采用“头脑风暴”形式，让学生说出尽可能多的课外活动表达。

学生积极参与总结，说出本课所学内容。

帮助学生梳理、归纳本课知识要点，形成清晰的知识网络，巩固记忆。

2.多元评价

结合课堂观察、小组活动参与度、任务完成情况等，进行过程性评价。表扬在合作、创新、语言运用等方面表现突出的个人和小组，分发奖励贴纸。引导学生进行简单的自评和互评（如：我在今天的调查活动中开口说英语了吗？我帮助同学了吗？）。

学生接受教师评价，并反思自己本节课的表现。

实施“教-学-评”一体化，发挥评价的激励和导向作用。培养学生的元认知能力和合作精神。

3.分层作业布置

布置具有选择性、实践性和延伸性的作业：

必做：

1.听读课本相关部分至少3遍，模仿语音语调。

2.用所学句型采访一位家人（Whatdoyoudoafterwork?），并尝试记录。

选做（三选一）：

1.绘制一幅“MyColourfulAfter-schoolLife”海报，并准备下节课用英语介绍。

2.学唱一首关于课外活动的英文儿歌。

3.和父母一起查阅资料，了解一种国外小朋友流行的课外活动，下节课分享。

学生记录作业，并根据自身兴趣和能力选择选做作业。

尊重学生个体差异，满足不同层次学生的学习需求。将英语学习延伸到家庭和实际生活，体现语言的生活性和实践性。选做作业兼具趣味性、综合性和探究性。

4.结束课堂

在愉快的英文歌曲或道别语中结束本节课。

学生与教师道别。

营造完整的课堂节奏，让学生带着满足感和期待离开课堂。

七、板书设计

板书采用图文结合、思维导图式设计，力求清晰、直观、有逻辑，突出重点，辅助学生理解和记忆。

Unit3AfterSchoolActivities

Lesson2Whatdoyoudoafterschool?

[中心图：一个开心的学生背着书包]

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Whatdoyoudoafterschool/ontheweekend?

I(often/sometimes)____________.

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[游泳图][弹钢琴图][骑自行车图][练功夫图][艺术俱乐部图][帮父母图]

goswimmingplaythepianorideabikedokungfugototheartclubhelpmyparents

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