小学五年级英语下册 Unit 5 Whose dog is it B Let's try Let's talk 教案

小学五年级英语下册Unit5Whosedogisit?BLet'stryLet'stalk教案

  一、教材与语篇深度解构

  本课选自人民教育出版社《义务教育教科书·英语（PEP）（三年级起点）》五年级下册第五单元。本单元核心话题为“归属与描述”，涉及物品与动物的所有权表达及现在分词描述行为。本课时为B部分对话课，在A部分初步学习核心句型“Whose...isit/arethey?It's/They're...”及名词性物主代词的基础上，进一步拓展至对动物正在进行的行为的观察与描述，并自然融入“Ishe/shev.ing?”的疑问句式及其答语。语篇内容为ChenJie与Mike在公园观察小狗Fido，讨论其主人并描述Fido正在进行的各种有趣行为。该语篇不仅复现与巩固了所有权问答，更重要的是引入了现在分词作宾语补足语（Iseehim/v.ing）及表语（He'sv.ing）的语法功能，实现了从静态归属到动态描述的认知升级。语篇充满生活情趣，符合小学生对动物的天然兴趣，为学生在真实语境中综合运用语言进行观察、提问、描述与推断提供了优质载体。

  二、学情分析与学习起点诊断

  授课对象为小学五年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们已具备以下基础：在知识层面，学生已掌握大量常见动物、动作及人称代词词汇；初步接触了现在进行时“be+v.ing”结构（如四年级下册Unit4Atthefarm,五年级上册Unit6Inanaturepark中对人物活动的描述）；已学习名词性物主代词（mine,yours,his,hers,theirs,ours）及其基本用法。在技能层面，学生能够进行简单的日常问答，具备初步的听辨关键信息和模仿对话的能力。在认知与心理层面，该年龄段学生好奇心强，乐于模仿和表演，对动物话题兴趣浓厚。

  然而，潜在的学习难点在于：1.语法概念混淆：易将名词性物主代词与形容词性物主代词混用；对“be+v.ing”结构中be动词的选择（is/am/are）仍需巩固；本课新出现的“see+宾语+v.ing”结构对学生而言是一个全新的语法感知点。2.综合运用挑战：将“归属询问”与“行为描述”在连贯对话中结合运用，需要较高的思维整合与语言组织能力。3.语篇理解深度：需从对话中推断人物关系、场景信息及言外之意（如从“He’scute.”等评价性语言中体会情感）。

  三、素养导向的教学目标体系

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求，结合教材与学情，设定本课时教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在公园场景的语境中，听懂、认读并初步运用核心词汇：climbing,eating,playing,jumping,drinking,sleeping。

  2.学生能理解、朗读并角色扮演对话，在情境中正确运用以下关键句型进行交流：

  —Ishedrinkingwater?

  —No,heisn’t.He’seating.

  —Canyoutakehimtothepark?

  —Ofcourse.

  —Iseehimplaying.

  3.学生能初步感知并理解“see/hear/watch+宾语+动词现在分词”的语法结构，并能在类似语境中尝试模仿使用。

  （二）学习能力目标

  1.通过图片环游、问题链引导，培养学生利用上下文和非文字信息（如图片、人物表情）预测、理解和分析语篇意义的能力。

  2.通过小组合作完成观察报告、角色扮演等任务，提升学生的协同学习、沟通与展示能力。

  3.引导学生利用思维导图梳理对话信息，初步构建“描述动物行为”的语言表达框架。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察图片中Fido的不同行为，对比“Ishev.ing?”的猜测与事实差异，发展学生的观察、比较与辨析能力。

  2.在“为Fido寻找主人”的任务链中，培养学生根据已知信息（对话内容、图片线索）进行合理推断的逻辑思维能力。

  3.鼓励学生创编新对话，描述不同动物的行为，激发其想象力与创造性思维。

  （四）文化意识目标

  1.通过对话中“Canyoutakehimtothepark?”“Ofcourse.”等语句，体会英语中礼貌请求与欣然应允的交际方式。

  2.通过讨论宠物与人的关系，渗透爱护动物、文明养宠的责任意识。

  四、教学重难点剖析与突破预设

  （一）教学重点

  1.在情境中理解并运用现在分词（climbing,eating等）描述正在发生的动作。

  2.掌握并运用“Ishe/she/itv.ing?”及其肯定与否定回答进行问答交流。

  3.理解整个对话内容，并能进行正确的朗读与角色扮演。

  （二）教学难点

  1.正确区分并使用“He’sdrinking.”（现在进行时，描述动作）与“It’shis.”（名词性物主代词，描述归属）。

  2.理解并初步感知“Iseehimplaying.”等“感官动词+宾语+现在分词”的复合结构。

  3.在拓展任务中，综合运用本单元所学，流畅地就物品归属及动物行为进行多轮次对话。

  （三）突破策略

  1.针对难点一：设计对比练习活动，如出示同一动物的不同状态图片（静态归属vs动态行为），引导学生分别用“Whose...?”和“Whatis...doing?”提问并回答，在对比中强化认知区分。

  2.针对难点二：利用多媒体动画或教师现场演示，创设丰富的视听情境，如播放一段动物活动的短视频，引导学生用“Isee/hearthebirdsinging/flying.”等句子描述，从大量可理解性输入中自然感知该结构。

  3.针对难点三：搭建分步语言支架。从替换对话中的个别单词开始，到提供半开放式情境（如“在动物园”），最后到完全开放的自由创编，逐步降低综合输出难度，辅以小组合作和教师巡视指导。

  五、教学资源与环境准备

  （一）数字化资源

  1.精心制作的交互式PPT课件，包含：高清主题情境图、对话人物与Fido动画形象、核心词汇与句型的动态呈现、Let’stry和Let’stalk部分的原声或配音音频、多个动物行为短视频片段、课堂练习与游戏互动界面。

  2.与教材配套的Flash动画或情境短片，用于创设真实的公园场景。

  3.利用在线平台（如班级优化大师、希沃白板）准备实时反馈工具，用于课堂问答与投票。

  （二）物理环境与教具

  1.教室环境布置：创设“宠物乐园”主题角，张贴不同宠物及其行为的图片。

  2.实物与卡片：动物毛绒玩具（狗、猫、兔子等）、动作词汇卡（大尺寸用于展示，小尺寸用于小组活动）、人物头饰（ChenJie,Mike,Sarah）。

  3.学习单：设计包含听力任务、对话信息梳理、观察记录表及分层挑战任务的“学习任务单”，每人一份。

  4.奖励机制：准备以“小狗爪印”为图案的贴纸，用于奖励学生的积极参与和优异表现，并最终兑换为小组合作完成的“最佳宠物观察员”勋章。

  六、教学过程实施与环节解析

  （一）主题情境导入与认知激活（约8分钟）

  1.趣味热身，复现已知：教师播放一段节奏明快、伴有动物叫声和动作的歌曲动画（如改编自“WalkingWalking”的“Whatareyoudoing?”动物版）。学生跟随音乐做动作，并尝试说出看到的动物及其动作：“Iseearabbit.It’sjumping.”等。迅速激活课堂氛围，复现动物名称和现在进行时表达。

  2.游戏激趣，链接旧知：开展“快速问答”游戏。教师出示A部分已学的物品（如课本、帽子）或动物图片，提问：“Whosebookisthis?”学生快速抢答：“It’sAmy’s./It’shers.”游戏节奏逐渐加快，并穿插名词性物主代词的快速转换练习，旨在巩固本单元前半部分核心，为后续综合运用铺垫。

  3.设疑引新，揭示主题：教师展示本课主情境图（公园里，ChenJie和Mike看着远处的小狗）的局部放大图，只显示小狗Fido和背景公园。提问引导学生观察：“Whereisit?”“Whatanimalcanyousee?”“Whatisthedogdoing?”学生根据图片猜测：“It’sinthepark.”“Iseeadog.”“It’srunning/playing...”（允许使用已学词汇或中文辅助）。教师肯定学生的观察，并揭示完整图片，引出人物：“Yes,ChenJieandMikeareinthepark,too.Theyseealovelydog.Whosedogisit?Andwhatisitdoing?Let’slistenandfindout.”自然过渡到听力环节。

  （二）分层听力输入与语篇初探（约12分钟）

  1.任务前置，听前预测：针对Let’stry部分，PPT呈现问题：“Whosedogisit?”以及选项图片：A.Mike’sdog.B.ChenJie’sdog.C.ThedogisnotMike’sorChenJie’s.引导学生基于主情境图和已有信息进行预测。鼓励学生用中文或简单英语说出预测理由，如：“Maybeit’sMike’s,becausehelikesdogs.”培养预测策略。

  2.初次聆听，捕捉主旨：播放Let’stry录音。学生带着预测任务聆听。听后，请学生个体回答并陈述判断依据（从录音中听到了什么关键信息）。核对答案（C），并引导学生找出关键句：“Isheyourdog?”“No,heisn’t.”“IsheChenJie’s?”“No.”。

  3.二次聆听，聚焦细节：出示更细致的问题链：“Whatisthedog’sname?”“Whatisthedogdoing?”再次播放录音。学生听后回答：“HisnameisFido.”“He’seating.”教师板书关键信息：Name:Fido;Doing:eating。并出示eating的词汇卡，进行正音和拼读练习（ea发音强调）。同时，引导学生注意疑问句“Ishedrinkingwater?”及其否定回答“No,heisn’t.”，将此问答句初步板书。

  4.视听结合，整体感知：进入Let’stalk部分。播放对话动画视频（无声或低音量），让学生纯粹通过画面观察故事发展：Fido在做什么？ChenJie和Mike在做什么？他们的表情如何？引导学生描述画面，如：“Fidoisclimbing.”“MikeistalkingtoChenJie.”“Theyarehappy.”此步骤旨在建立音像联系，降低后续听音理解难度。

  5.整体听音，验证理解：播放完整的对话录音，要求学生静听，尝试理解大意。听后，教师提出概括性问题：“WhatareChenJieandMiketalkingabout?”引导学生总结：“TheyaretalkingaboutthedogFido.TheytalkaboutwhosedogitisandwhatFidoisdoing.”

  （三）对话文本深挖与语言内化（约15分钟）

  1.跟读模仿，纠正发音：播放录音，学生逐句跟读，特别注意模仿语音语调。重点指导：一般疑问句的升调（Ishe↗drinkingwater?），否定回答的语调（No,heisn’t.↘），以及“Ofcourse.”的自然流畅。对于长句“Iseehimplaying.”，采用拆分跟读法：Iseehim→playing→Iseehimplaying。

  2.角色朗读，体验情感：学生两人一组，分角色（ChenJieMike）朗读对话。鼓励学生加入表情和简单手势。教师巡视，倾听并指导，尤其关注“He’scute.”等表达情感语句的朗读语气。

  3.信息提取与语言聚焦：引导学生深度阅读对话文本，完成学习任务单上的思维导图填空。思维导图中心为“Fido”，分支包括：Owner（主人）:;Actions（行为）:1.______(inLet’stry),2.______(inLet’stalk),3.______(inLet’stalk);People’swords（人们的话）:ChenJiesays“”(takehimtothepark),Mikesays“______”(seehimplaying)。通过完成导图，帮助学生结构化理解对话信息。

  4.难点突破与语法感知：针对“Iseehimplaying.”这一难点，教师进行情境化演绎。请一名学生扮演正在跳舞，教师指着该生说：“Iseeher.Whatisshedoing?Sheisdancing.So,Iseeherdancing.”板书：Iseeherdancing.用同样方法，再创设2-3个情境（如：一个男生在唱歌，一只玩具鸟在“飞”），引导学生一起说出“Iseehimsinging.”“Iseeitflying.”引导学生观察这些句子的共同点，并尝试归纳结构：Isee+人/物+doingsth.强调此处的doingsth.是“看见”这个动作发生时正在进行的动作。不要求掌握语法术语，重在意义理解和初步模仿。

  5.机械性操练向意义性操练过渡：进行“猜动作”游戏。教师做动作（如喝水），学生问：“Areyoudrinkingwater?”教师答：“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.I’m...”随后，学生两人一组，一人做动作，另一人用“Ishe/she/Areyouv.ing?”猜测并回答。此活动在趣味中巩固核心句型。

  （四）综合应用实践与创意输出（约10分钟）

  1.角色扮演，活化语篇：提供不同层次的表演支持。基础层：可手持课本，参照文本进行角色扮演。提高层：脱离课本，利用头饰和简单道具（如一个玩具骨头代表eating），进行表演。挑战层：在原文基础上进行合理扩充，如增加询问Fido年龄或喜好的对话。小组准备后，邀请2-3组上台展示，师生从语言准确性、流利度、表现力方面进行评价。

  2.情境迁移，综合表达：创设新情境“动物园之旅”。PPT展示动物园不同区域图片（猴山、鸟林、熊猫馆等），每幅图中有1-2只动物在做不同动作。教师示范：“Lookatthemonkeys.Whosehomeisit?It’stheirhome.Whataretheydoing?Iseethemclimbingandeatingbananas.They’refunny!”将“归属”（theirhome）与“行为描述”结合。

  3.合作任务，项目驱动：布置小组任务——“我是最佳动物观察员”。每组抽取一张动物场景卡片（如：猫咪在客厅、小鸟在树上、鱼儿在缸里）。小组合作，完成一份简单的“动物行为观察报告”口头汇报。报告需包含：Animal（动物），Place（地点），Whatisitdoing?（至少描述三个动作），Ourfeeling（我们的感受，如：It’scute/funny.）。教师提供语言支架海报，供学生参考。准备时间约5分钟。

  4.成果展示与互动评价：每组派代表进行汇报。其他小组作为“听众”，在听后可以提问，如：“Isitdrinkingmilk?”或评论：“Wethinkit’shappy.”教师作为引导者，鼓励学生间的互动，并对汇报中的语言亮点和合作情况进行点评。将小组表现纳入“小狗爪印”奖励。

  （五）总结梳理与分层拓展（约5分钟）

  1.知识结构化总结：教师引导学生一起回顾板书，形成本课知识网络。核心问题：Whose?→Isit...’s?/Yes/No.Whatisitdoing?→Isitv.ing?Yes/No.It’sv.ing.Iseeitv.ing.

  2.情感价值升华：提问：“WhatdoyouthinkofFido?”“Doyoulikeanimals?”“Whatshouldwedoifwehaveapet?”引导学生说出“Loveanimals.”“Takegoodcareofthem.”等，渗透情感态度教育。

  3.分层作业布置：

  基础巩固层（必做）：

  （1）听读录音：模仿跟读Let’stalk对话至少5遍，力求语音语调准确、流畅。

  （2）抄写与造句：抄写核心句型“Ishedrinkingwater?No,heisn’t.He’seating.”和“Iseehimplaying.”各三遍，并尝试用eating,climbing,jumping各造一个现在进行时的句子。

  能力拓展层（选做）：

  （1）对话创编：与同伴模仿课文对话结构，创编一个关于观察其他动物（如邻居的猫、窗外的鸟）的简短对话（4-6句话），并录制音频。

  （2）观察日记：用图画和英文句子记录你观察到的一种小动物的行为（至少3个动作），并配上“Iseeitv.ing...”的句子。

  探究挑战层（选做）：

  （1）微调查：用英文简单采访一位家人或朋友：“Doyouhaveapet?Whatisitsname?Whatdoesitlikedoing?”记录关键信息。

  （2）资料搜集：查找一种你感兴趣的动物的英文名称及其典型行为（如：Akangarooisjumping.），制作成一张迷你知识卡。

  七、板书设计的视觉化与逻辑化呈现

  板书采用模块化、图文结合的方式，旨在清晰呈现教学重点，体现逻辑关联，并作为学生语言输出的支架。

  （左侧区域：主题与人物）

  Unit5Whosedogisit?

  Park:ChenJieMike

      [简笔画：公园长椅和树木]

  （中部区域：核心内容——聚焦Fido）

  TheDog:Fido

  （贴上Fido图片或简笔画）

  Whose?→Isheyourdog?→No./IsheChenJie’s?→No.

  (Owner:Wedon’tknow.)

      （用问号图标强调未知）

  WhatisheDOING?

    Let’stry:eating(图片卡)

    Let’stalk:climbing(图片卡)

        drinking?(图片卡+问号)→No!

        playing(图片卡)

  KeySentences:

    —Ishedrinkingwater?

    —No,heisn’t.He’seating.

    Iseehimplaying.

    （用不同颜色粉笔标出he’seating和himplaying）

  （右侧区域：语言功能扩展与情感）

  Wecansay:

    Asking:Isshe/he/itv.ing?(↑)

    Answering:Yes,…is./No,…isn’t.…isv.ing.

    Describing:Isee/hear…v.ing.

  Feeling:He’scute!→Loveanimals!

  八、教学评估与反馈设计

  （一）过程性评估

  1.观察记录：教师在小组活动、角色扮演、游戏环节中，巡回观察并记录学生的参与度、合作情况、语言使用准确性与流利度。使用简易检核表，重点关注是否敢于开口、是否尝试使用新句型、是否存在普遍性发音或语法错误。

  2.即时反馈：通过课堂问答、游戏竞赛结果、利用实时反馈工具（如希沃课堂活动）进行的选择题抢答，给予学生即时评价。评价语言具体化，如：“Goodpronunciationof‘climbing’!”“Welldone!Youused‘Ishe...?’correctly.”

  3.学习单分析：通过批阅“学习任务单”，了解学生对听力内容的理解程度、对话信息的提取能力以及语言知识点的初步掌握情况。

  （二）总结性评估

  1.角色扮演表现性评价：制定简易评价量表（星星等级），从“语言准确”、“语调自然”、“表演生动”、“合作默契”四个维度，师生共同对小组表演进行评价。

  2.综合任务输出评价：对“动物行为观察报告”的口头汇报进行评价，侧重考查学生综合运用本课及已学语言进行连贯表达的能力，以及信息组织的逻辑性。

  （三）反馈与调整

  根据课堂观察和评估结果，对教学中暴露的共性问题（如“he’s”与