初中英语七年级下册Unit9 SectionA 1a1c学案设计

初中英语七年级下册Unit9SectionA1a-1c学案设计

一、教学内容分析

（一）教材地位与作用

本课选自人教版义务教育教科书《英语》七年级下册第九单元“Whatdoeshelooklike?”SectionA1a-1c。该单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题群，具体涉及“自我认识与外貌描述”。SectionA1a-1c是整个单元的起始课时，承担着话题激活、词汇储备、句型奠基的核心功能。【非常重要】【核心内容】本课时通过图文匹配、听力输入、口语模仿三大活动，首次系统呈现描述人物外貌的形容词和特殊疑问句结构，为学生后续学习SectionB关于“身高、体重、发型、面部特征”的综合运用以及人物传记类阅读文本搭建了关键的语言支架。本课与七年级上册Unit3“Lookatme!”形成知识螺旋上升，从单一生理特征扩展到多维外貌整体描述，同时为八年级上册Unit3“I’mmoreoutgoingthanmysister”的人物比较级表达埋下伏笔，是初中阶段“描述性语言”能力链条中承前启后的必要环节。【重要】【衔接点】

（二）教材内容构成

本课时教学内容由三部分组成。1a板块为“词汇与图文匹配”，教材呈现七幅人物肖像简笔画及七个描述性形容词短语，要求学生将词汇与对应人物连线，旨在激活学生关于“身高、体型、头发”的前概念图式。【基础输入】1b板块为“听力输入与信息识别”，一段围绕“询问并辨认新朋友外貌特征”的短对话录音，要求学生根据录音内容为1a中的人物排序，重点训练学生通过关键形容词捕捉人物特征的听力微技能。【能力形成】1c板块为“控制性口语产出”，通过呈现核心句型“Whatdoeshe/shelooklike?——He/Sheis…/He/Shehas…”，并设置结对活动，引导学生从机械模仿过渡到半真实交际。【语言运用】三个板块遵循“词汇—听力—口语”的语言习得逻辑，构成完整的PPP（呈现—操练—产出）教学闭环。【非常重要】【设计逻辑】

（三）核心语言知识点全罗列

1.话题词汇【高频考点】【必须全掌握】

（1）描述身高：tall（高的）、short（矮的）、mediumheight（中等身高）。【非常重要】【基础词汇】

（2）描述体型：heavy（重的/胖的）、thin（瘦的）、mediumbuild（中等身材）。【非常重要】【基础词汇】

（3）描述头发长度：longhair（长发）、shorthair（短发）。【重要】【特征词】

（4）描述头发曲直：straighthair（直发）、curlyhair（卷发）。【重要】【特征词】

（5）描述头发颜色：blackhair（黑发）、brownhair（棕发）、blondehair（金发）。【一般】【颜色补充】

（6）整体外貌：good-looking（好看的）、cute（可爱的）、handsome（英俊的）——此部分在1a图片中有隐性呈现，1c可适度延伸。【热点】【拓展词】

2.核心句型【高频考点】【必须形成自动化反应】

（1）询问外貌的专用特殊疑问句：

——Whatdoeshe/shelooklike?（他/她长什么样？）【非常重要】【功能句】

——注意人称代词主格he/she与助动词does的搭配，以及助动词后动词原形look的呈现。

（2）描述外貌的回答句式：

——主语+be动词+形容词（身高/体型）：Heistall./Sheismediumheight./Heisthin.【非常重要】【系表结构】

——主语+have/has+名词短语（头发特征）：Shehaslongcurlyhair./Hehasshortstraighthair.【非常重要】【动宾结构】

——注意be动词与have/has的严格区分：描述整体特征用be，描述拥有特征用have/has。【难点】【易混淆点】

3.语法意识点【核心素养指向】

（1）主谓一致：第三人称单数主语后be动词用is，have变为has。【高频错误点】

（2）形容词排序：当多个形容词修饰hair时，遵循“长度—曲直—颜色”的顺序，如“longcurlybrownhair”。【难点】【语法进阶】

（3）冠词使用：hair作为不可数名词时前不用不定冠词，但若指“一根头发”则为可数，本课不涉及；发色前零冠词。

4.听力策略点【关键能力】

（1）听前预测：根据1a词汇预测听力人物特征。

（2）听中抓取关键词：锁定tall,thin,curlyhair等形容词，排除干扰信息。

（3）听后核对：利用排序任务反推听力逻辑。【重要】【微技能】

5.口语交际策略【情感态度】

（1）礼貌询问：使用“Excuseme”开头。

（2）确认信息：使用“Oh,Isee.”或“Youmean…?”回应。

（3）评价反馈：使用“OK.”、“Thanks.”完成话轮。

二、学情分析

（一）已知起点

七年级学生经过半学期的英语学习，已储备以下语言基础：七年级上册Unit3学习了描述身体部位的词汇（eye,nose,mouth,ear），但未涉及外貌整体描述；Unit5学习了使用be动词进行一般现在时的陈述，对“Heis…”结构不陌生；Unit6学习了现在进行时，但与本课无关；Unit8学习了方位介词，完全不涉及外貌。学生已掌握基本的课堂指令和结对活动流程，具备初步的合作学习能力。【重要】【教学起点】

（二）未知障碍

1.词汇层面：学生可能混淆“mediumheight”与“mediumbuild”的含义；对“curly”“straight”等发音存在困难，特别是/r/与/l/的区分；对hair的可数不可数概念模糊，易错误使用“alonghair”。【难点】

2.句型层面：学生极易混淆“Whatdoeshelooklike?”与“Whatishelike?”，后者询问性格而非外貌，本课虽未正式呈现性格词汇，但学生在日常交际中可能遇到干扰；be动词与have/has混用是最顽固的错误，如“Heislonghair.”【高频错误】【核心攻坚点】

3.语用层面：七年级学生处于青春期初期，对评价他人外貌存在心理顾虑，课堂中可能出现不愿描述或评价同伴外貌的现象。【一般】【情感因素】

（三）学习风格与偏好

本班学生以场依存型学习者居多，偏好直观化、情境化的输入方式，对图片、实物、肢体反应教学法（TPR）响应积极；约三分之一学生属于听觉型，对听力任务敏感度较高；个别学生存在视觉焦虑，需在快速连线上给予辅助提示。学生普遍喜爱小组竞赛与角色扮演，对真实任务驱动的活动投入度高。【重要】【策略依据】

（四）差异化教学需求

班级内存在约10%的英语学困生，词汇认读与句型模仿存在较大困难，需提供支架式词汇卡和句型条；另有约15%学生已通过校外培训提前掌握本课内容，需设置延伸任务防止“陪读”现象，如增加特征组合描述或引入“Ishetallorshort?”选择疑问句。【重要】【分层设计】

三、教学目标

依据英语学科核心素养四维度，结合课程标准与学情，确立本课时教学目标如下。所有目标均指向可观察、可检测的行为表现。【非常重要】【目标叙写】

（一）语言能力目标

1.能够准确认读、拼写并理解以下词汇：tall,short,mediumheight,thin,heavy,mediumbuild,longhair,shorthair,curlyhair,straighthair,blondehair,brownhair,blackhair。（其中标粗词汇为四会要求，其余为三会要求）【高频考点】【全体达成】

2.能够听懂、会说、认读核心句型“Whatdoeshe/shelooklike?”及其两种回答模式“He/Sheis…”与“He/Shehas…”，并在语境中实现主谓一致的自动化运用。【非常重要】【核心目标】

3.能够根据听力录音准确捕捉外貌特征关键词，完成1b排序任务，正确率不低于80%。【重要】【技能目标】

4.能够与同伴合作，运用本课句型就身边同学、教师或明星外貌进行至少三轮的连贯问答，语音语调基本自然。【产出目标】

（二）文化意识目标

1.通过对比中外明星外貌描述的差异，初步感知不同种族、文化背景下外貌审美的多元性，避免使用“fat”等具有歧视色彩的词汇，培养尊重差异、礼貌评价的人文素养。【热点】【价值观渗透】

2.在描述人物外貌时，形成“不以外貌论人”的正确态度，将关注点从单纯的外表转向内在品质的铺垫，呼应单元后续阅读语篇的价值导向。【重要】【情感态度】

（三）思维品质目标

1.在听力排序任务中，训练通过关键信息进行逻辑匹配、排除干扰的推断性思维。【一般】

2.在词汇分类与句型对比活动中，运用归纳思维发现be动词与have/has的使用规律，形成语法意识图示。【重要】【学法指导】

3.在小组描述游戏中，尝试对同伴特征进行组合式描述（如“Shehaslongblackhairandsheisthin.”），培养信息整合与创造性表达能力。【难点】【创新思维】

（四）学习能力目标

1.能够运用自然拼读法尝试拼读curly,straight,blonde等生词，形成自主识词习惯。【重要】【策略形成】

2.能够在听力活动前主动阅读题目指令与图片信息，进行合理预测。【一般】

3.能够在结对活动中主动发起对话、回应同伴、求助教师，形成积极交际策略。【重要】

四、教学重难点

（一）教学重点

1.描述身高、体型、头发的核心词汇的音、形、义对应。【高频考点】

2.特殊疑问句“Whatdoeshe/shelooklike?”及其回答中be动词与have/has的正确区分与运用。【非常重要】【必考】

3.听力活动中抓取外貌特征关键词的技能。【重要】

（二）教学难点

1.在实际口语产出中自动规避“Heislonghair.”类错误，实现语法正确性与流利度的统一。【核心攻坚】【高频错】

2.多个形容词修饰头发时的词序排列（长度+曲直+颜色）。【难点】【语法进阶】

3.对听力材料中干扰信息的辨别与排除，尤其是在人物特征相似时的精准判断。【一般】

五、教学方法与策略

本课时采用“任务型语言教学”与“输入加工教学”融合模式，以“寻找神秘新同学”为主线任务贯穿始终。具体策略如下：【非常重要】【顶层设计】

1.情境驱动策略：通过创设“新生转学、班长描述特征、全班猜人”的班级真实场景，将词汇与句型镶嵌于意义交流中，避免机械孤立操练。

2.多模态输入策略：综合运用教材图片、动态PPT闪现、教师简笔画、真人模特等多种视觉符号，叠加教材录音与教师夸张化语音输入，打通视觉、听觉双通道。

3.对比归纳策略：将be动词描述句与have/has描述句并列呈现，引导学生通过“找不同”自主归纳语法规则，实现从显性教学到隐性习得的转化。

4.分层产出策略：1c环节设置“模仿—替换—创编”三级台阶，学困生可参考黑板句式条，优等生被鼓励增加细节或使用形容词组合。

5.即时反馈策略：采用教师示范性纠错（如学生说“Heiscurlyhair.”时，教师以“Hehascurlyhair.Yes!”进行正面重述），保护学生表达安全感的同时提供正确输入。

六、教学准备

1.教师用具：多媒体课件（含动态图片、听力音频截取、词卡闪图）、身高体型对比挂图、磁性人物拼图板、红蓝两色磁力贴、计时器、自编微课视频“发型大变身”。【资源支持】

2.学生用具：课前下发的词汇预习单（含自然拼读拆解）、双色笔（用于听力勾画）、自制人物头像简笔画（作为备用描述素材）。【学具准备】

3.环境布置：教室前部设立“本周星同学”照片墙，涵盖不同身高、体型、发型的代表性肖像。【情境浸润】

七、教学实施过程（核心环节）

（一）课前启动：词汇预热与话题激活（3分钟）

【教师行为】播放英语歌曲“Whatdoeshelooklike?”改编版，歌词仅保留tall,short,thin,fat（改编为heavy）,longhair,shorthair六个核心词。要求学生听到表示身高的词汇时起立，听到表示体型的词汇时坐下，听到头发词汇时拍手。此活动为TPR全身反应，节奏明快，迅速集中注意力。【非常重要】【高频互动】

【学生活动】跟随音乐指令做出肢体反应，部分学生可跟唱重复词块。学困生通过同伴模仿可顺利参与，无挫败感。

【设计意图】通过音乐与动作建立词汇与意义的直接连接，激活关于外貌的旧知，同时自然引出本课话题。歌曲选词刻意回避生僻词汇，确保100%参与度。

【等级标记】此处涉及词汇均为本课核心高频词，标记【高频考点】【非常重要】。

（二）词汇呈现：图文匹配与概念建立（7分钟）

1.教师逐次呈现1a图片，不展示对应词汇。教师使用指向自己的方式进行示范描述：“Lookatme.Iamnottall.Iammediumheight.”同时板书mediumheight并做手势：手掌平放于头顶示意身高。同样方式教授heavy/mediumbuild，辅以抱臂展示体型。【非常重要】【直观教学】

2.头发特征教学采用“实物+反义对比”：邀请一名长马尾女生上前，教师说“Shehaslonghair.”，再邀请短发男生对比“Hehasshorthair.”。曲直发教学使用自制发绳教具，将黑色毛线编成卷曲状与拉直状，让学生触摸并跟读curly/straight。【重要】【多感官】

3.颜色词补充：通过PPT呈现本校三位不同发色教师（黑、棕、挑染金）的模糊侧影，询问“Whatcolorisherhair?”，引出black,brown,blonde。此处不做拼写强制要求，仅要求能听辨。【一般】【拓展】

4.词汇及时检测：教师快速闪现词卡，全班齐读；随后降低闪现速度，仅展示卡片背面轮廓，要求学生猜词。此环节兼顾视觉记忆与反应速度。【巩固】

【设计意图】采用“全身反应+实物对比+情境拓展”三层推进，将抽象形容词具象化。特别是通过本校教师照片发色，将教材内容校本化，增强亲切感。

【等级标记】身高、体型、基本发型词汇标记【非常重要】【高频考点】；发色标记【一般】【热点】。

（三）句型初构：意义协商与规则发现（8分钟）

1.教师指着一位学生问全班：“Whatdoeshelooklike?”，自问自答：“Heisshort.Hehasshorthair.”板书核心问句与两个答句框架，用红色粉笔突出is与has。【非常重要】

2.引导学生观察板书，提出问题：“Lookattheredwords.Whendoweuse‘is’?Whendoweuse‘has’?”学生小组讨论30秒，随后一名学生汇报。教师归纳：“整体评价身高、体型用is；拥有头发用has。不能说Heisshorthair，因为头发不是他自己本身，是他拥有的东西。”【难点突破】【语法意识】

3.机械性操练：教师手指不同人物图片，快速提问“Whatdoeshelooklike?”，全班按性别齐答完整句子。速度由慢渐快，形成条件反射。【重要】【准确性】

4.半控制性替换：教师只给出特征词，如“tall,curlyhair”，学生必须说出“Heistall.Hehascurlyhair.”两句。若学生只答“Heistallandcurlyhair.”，教师通过“curlyhair?Ishecurlyhair?”的反问促使自我纠正。【高频错误纠正】

【设计意图】从观察发现到归纳总结，从机械模仿到半控制产出，形成语法内化的完整闭环。纠错环节采用重述而非直接否定，维护学生自尊。

【等级标记】问句与答句结构标记【非常重要】【高频考点】；be/have区分标记【难点】【必纠错】。

（四）听力技能训练：信息筛选与任务达成（6分钟）

1.听前预测（1分钟）：教师要求学生观察1b图片中人物，并用1a词汇尝试描述其中任意两人。教师板书学生描述词，为听力做词汇预热。【重要】【策略】

2.第一遍听力（2分钟）：播放录音，学生仅听不写，手指图片跟随录音指认所描述人物。教师观察学生指认方向，大致判断集体理解度。【一般】

3.第二遍听力（2分钟）：播放录音，学生独立完成1b排序。教师提示“注意tall,thin,curlyhair这些关键词”。学困生可只看三个关键词，不必全听。【分层】【关注差异】

4.听力核对与归因（1分钟）：教师说“Number1isDavid.WhatdoesDavidlooklike?”，学生答“Heistallandthin.”。若排序错误率超过30%，教师点击PPT放大对应人物特征，并再次播放该句录音，引导学生聚焦关键词。【即时补救】

【设计意图】将听力技能拆解为“预测—泛听—精听—核对”四步，使听力过程可视化、可指导。对学困生实行“减量不减质”策略。

【等级标记】听力排序任务标记【重要】【必过基本盘】；关键词捕捉标记【高频考点】。

（五）口语产出：从控制到交际的梯度攀升（18分钟）

1.模仿跟读（3分钟）：播放1c录音，学生逐句跟读，教师纠正连读“Whatdoeshe”中/dəz/的弱读，以及“looklike”的尾音清晰度。【一般】【语音打磨】

2.师生示范（2分钟）：教师邀请一名英语优等生上台，模拟1c对话。教师刻意询问“Whatdoesshelooklike?”，该生描述教师外貌，形成真实交际。教师回应“Oh,Ihavelongblackhair.Yes!Thankyou.”为学生提供语轮衔接范本。【非常重要】【示范引领】

3.结对活动（8分钟）：

【活动名称】GuessWho——寻找神秘新生

【情境】班长（学生A）接到班主任任务：去校门口接一名转学生。转学生照片在学生B手中，但学生A没有照片，只能通过学生B的描述在校门口辨认。

【操作】两人一组，学生B手持一张人物图片（图片来自教材、教师补充卡或学生自绘简笔画），学生A背对图片发问“Whatdoeshe/shelooklike?”，学生B描述。学生A根据描述从全班海报纸中找出对应人物。三轮后互换角色。【非常重要】【任务驱动】

【脚手架】黑板上保留核心句式和常用形容词列表；教师巡视，对使用hair多形容词组合的学生当场表扬；对出现“Heiscurlyhair.”错误的小组，教师蹲下轻声重述正确句型，不打断全班的交流节奏。

【时间分配】第一轮3分钟，第二轮3分钟，第三轮2分钟为速度挑战赛。

4.产出展示（3分钟）：随机抽取两组上台展示。台下学生手持反馈卡（绿√/红Δ）对台上对话的完整度与准确性进行举牌评价。教师追问：“Whatdoeshelooklike?Doyouagree?”引导全班二次确认。【评价嵌入】

5.挑战延伸（2分钟）：对已完成任务且表现优异的小组发布“描述升级卡”，要求在描述中加入两项以上特征或使用“and”合并句子，并尝试询问对方“Ishetallorshort?”引入选择疑问句。【培优】【热点延伸】

【设计意图】整个口语环节完全摒弃“假交际”，以“接新生”为真实任务内核，信息差使对话具有不可预测性，驱动学生调用所有语言储备。同伴互评将评价权还给学生，促进元认知监控。

【等级标记】核心口语任务标记【非常重要】【素养落地点】；特征组合描述标记【难点】【拔高点】；礼貌交际用语标记【一般】【素养渗透】。

（六）学以致用：从课堂走向生活（4分钟）

1.教师播放15秒短视频，内容为校门口保安询问“Thereisanewteacher.Whatdoesshelooklike?”屏幕冻结在此处。【真实情境】

2.学生即兴口头描述本周新来实习教师的特征。教师引导使用“Shehas…”描述其长发或眼镜，使用“Sheis…”描述其身高。当有学生说“Sheisbeautiful.”时，教师追问“Whatdoes‘beautiful’mean?Canwesay‘good-looking’?”自然渗透1a隐性词汇。【热点】【价值引导】

3.教师总结：“Everyoneisspecial.Wedon’tjudgeabookbyitscover.”板书英文谚语，引导学生齐读，完成从语言学习到品格教育的升华。【非常重要】【课程思政】

【设计意图】将教材人物转化为现实人物，语言运用立即获得社会意义。谚语引入既凝练主题，又呼应单元育人目标。

（七）课堂小结与自我评价（2分钟）

1.知识回顾：教师以板书为线索，带领学生快问快答：“今天我们学习了如何询问外貌？——Whatdoeshelooklike?描述身高体型用——is；描述头发用——has。”【知识系统化】

2.自我评价卡发放：学生勾选“我会说的词汇（）个”、“我能问外貌（）”、“我能分清is和has（）”、“我能帮助同学（）”。【重要】【反思可视化】

3.教师根据举手统计自评结果，决定课后辅导重点。

（八）作业设计（分层弹性，1分钟布置）

1.基础作业（必做）：听录音跟读1a词汇与1c对话三遍，家长签字。录制1分钟朗读音频上传班级群。【巩固】

2.实践作业（选做）：用本课句型描述一位家庭成员或宠物，写2-3句话。不会拼写的词可用拼音代替，次日课上分享。【应用】

3.挑战作业（鼓励做）：观看教师推送的微视频“名人外貌猜猜猜”，用英语写出至少两位名人的外貌特征组合句，发至班级英语角。【拓展】

【等级标记】基础作业标记【重要】；实践作业标记【热点】；挑战作业标记【一般】。

八、板书设计（全程文字叙述）

由于本课不使用电子板书替代黑板手写，板书结构规划如下。左侧区域纵向书写核心词汇，按“身高—体型—头发”分类，并用彩色粉笔标注词性（名词短语画下划线，形容词画波浪线）。中间区域以较大字号呈现句型框架：

—————————————

Whatdoeshelooklike?

Heistall/short/mediumheight/heavy/thin/mediumbuild.

Hehas(long/short)(curly/straight)(black/brown/blonde)hair.

—————————————

在be动词与have/has上方画红色箭头，标注“整体特征”与“拥有物”。右侧区域预留为“生成区”，即时记录学生在口语活动中产出的精彩表达，如“good-looking”“aroundface”等