初中英语九年级下册Module 1 Unit 2“Its a long story”全场景育人教案

初中英语九年级下册Module1Unit2“It’salongstory”全场景育人教案

一、课程定位与课标依据

（一）模块主题框架下的单课定位

本课属于外研版九年级下册Module1Travel。模块主题为“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，具体涉及“旅行与交通”及“个人经历与情感表达”。Unit2It’salongstory是该模块的核心阅读与写作课，文本呈现形式为剧本（play）。本课在模块中承担着从语言输入向综合语用输出过渡的关键功能：既要在单元语境中深度复现第一单元关于交通工具、旅行经历的交际用语，又要将语言学习升级至叙事语篇的鉴赏与建构层面，为学生完成模块任务——撰写个人旅行故事奠定结构化知识与情感态度的双重基础。

（二）课程标准对接

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课设计重点落实以下三个维度的学段目标：

1.语言能力学段目标：能围绕相关主题，运用所学语言进行书面叙事，描述事件发生、发展的过程；能辨识常见语篇的结构特征和文体特征。

2.思维品质学段目标：能多角度观察和认识世界；能对语篇中的观点与态度作出理性判断，具备初步的逻辑推理能力。

3.文化意识学段目标：能通过中外旅行文化及公共场所行为规范的对比，理解并尊重文化多样性，具有社会公德意识。

二、教材与学情深度研判

（一）教材文本价值挖掘

Unit2主课文It’salongstory改编自经典话剧选段，讲述了主人公李林在春运列车上主动将自己的座位让给一位坐错座位的老人，最终在另一节车厢巧遇同学李文的故事。该文本具有三重教学价值：

1.文体价值：区别于九年级常见的说明文或记叙文，剧本体文本包含人物（LiLin,LiWei,elderlyman,ticketofficer）、舞台提示（getson,looksfor,goespast）及对白。这是初中阶段学生为数不多接触英语戏剧文学的契机。

2.思维价值：情节存在“冲突——化解——巧遇”的经典叙事弧线。李林发现座位被占时并未驱赶老人，而是通过列车长协调主动换座。这一情节设计为深度理解“文明礼仪”与“意外之喜”提供了思辨空间。

3.语言价值：文本密集呈现了用于描述旅行连续性动作的动词短语（geton,gopast,takeoff,puton）以及表达礼貌请求与感谢的功能句式（That’sverygoodofyou.Howstupidofme!Iseetheproblem.）。

（二）学情精准画像

1.已知起点：学生经过七年级及八年级的学习，已掌握一般过去时描述已发事件，并能运用first,then,finally等简单连接词叙述流程。Module1Unit1已输入关于tripbytrain,byplane的相关词汇。

2.未知障碍：

【难点】对剧本格式（人物名+对白、括号内动作提示）陌生，初次接触时容易出现角色混淆。

【难点】对于过去完成时的被动理解：教材虽未在本单元系统讲解过去完成时，但文本隐含了bythetime引导的语序（如叙述性背景），学生易与一般过去时混淆。

【高频考点】短语辨析：geton/off（大型交通工具）与getinto/outof（小汽车）的使用边界；takeoff（脱下/起飞）的一词多义。

3.发展需求：九年级学生已不满足于单纯的信息获取，他们需要从文本中读出世态人情，并尝试用更地道的语言（如虚拟语气雏形、分词作状语）进行高级叙事，为高中英语写作衔接做准备。

三、核心素养目标层级体系

通过本课40分钟学习，学生将达成：

（一）语言能力目标

1.【基础】能够准确认读并拼写本课核心词汇：sir,officer,stupid,jacket,takecare,takeoff；能在语境中区分through,across,past（复习）及geton/off,getinto/outof。

2.【重要】能够通过快读定位剧本六要素（when,where,who,what,why,how）；能够通过寻读提取人物情感变化的证据链（surprised→understanding→happy）。

3.【非常重要】能够运用过去时态链（一般过去时+过去进行时+过去完成时雏形）复述故事主线。

（二）文化意识目标

1.【热点】理解中外对待“公共交通工具座位纠纷”的不同处理方式，认同中国传统文化中“长者优先”及“包容礼让”的美德。

2.能够使用得体的英语表达歉意（I’mterriblysorry）与感谢（It’ssokindofyou）。

（三）思维品质目标

1.【难点】通过分析李林的心理活动，训练批判性思维：李林的让座是“无奈之举”还是“主动关怀”？能从文本中找出支撑观点的证据。

2.通过续写剧本结尾，培养创造性思维与逻辑连贯表达能力。

四、教学重心与评价设计

（一）教学重点

1.剧本体语篇的阅读策略：通过人物对白推断人物性格与情绪。（【重要】）

2.旅行叙事中连续性动作的准确表达。（【高频考点】）

（二）教学难点

1.过去完成时的隐性感知与在叙事中用于交代“过去的过去”事件的语用功能。（【难点】）

2.从“读者”视角转换为“作者”视角，完成对旅行故事留白部分的创意补白。（【挑战点】）

（三）评价任务（嵌入式）

1.表现性评价：角色扮演时语音语调是否能体现老人的糊涂、李林的耐心、李文的热忱。

2.认知性评价：读后续写片段是否能至少包含两个本课新学动词短语，且时态使用基本准确。

五、教学实施过程（核心环节，占比85%）

（一）课前导学：冲突悬念激活（3分钟）

上课铃响，教师并未直接板书课题，而是利用教室多媒体播放一段10秒的无画面音频：嘈杂的人声、火车进站的汽笛长鸣、行李箱滚轮摩擦地面的急促声。

教师面向全体，以平实语速提问：Closeyoureyes.Whatdoyouhear?Whereareyou?

学生自然反馈：Iamattherailwaystation./Iamonthetrain.

教师捕捉关键词train，板书核心词TravelbyTrain。

随即，教师呈现一张模糊的火车票图片（PPT局部放大）：仅露出车次G1234，车厢09，座位号12A。

教师设问：Thisisaticket.IfyousitonSeat12A,butyouseeanoldmansittingthere,whatwillyoudo?

学生现场生成多元应答：Askhimtoleave./Callthepolice./Asktheconductor.

教师不置对错，以中性语调引入：TodaywewillmeetaboynamedLiLin.Hehadthesameproblem.Butwhathedidmaysurpriseyou.Let’sopenthebook,Module1Unit2.（板书课题：It’salongstory.）

（二）速读建模：剧本体结构解构（5分钟）

教师引导学生快速浏览课文（含剧本格式），抛出两个指向文体特征的观察性问题：

1.Lookatthelayout（排版）.Howisthispassagedifferentfromausualstory?

2.【基础】Howmanycharactersarethere?Whoarethey?

学生在独立阅读30秒后合作讨论。教师引导总结出剧本三大显性特征：

（1）人物名前缀：每一句话开头标明说话人；

（2）动作提示符：括号内使用一般现在时动词短语描述当下动作（getsup,looksfor,goespast）；

（3）时态特殊性：舞台提示用一般现在时，而非故事讲述的过去时。

此时教师嵌入微技能训练——【高频考点】一般现在时描述正在发生的动作。板书对比：Heisgettingonthetrain.（进行时，强调此刻）/Hegetsonthetrain.（剧本提示，强调步骤）。

（三）精读深研：情节链与情感线双轨并行（12分钟）

本环节采用“情节链显性化+情感线隐性化”双线并进的策略，拒绝单纯的翻译式讲解。

1.情节排序与动词短语习得（【重要】）

教师摒弃传统选择题，改用“乱序卡片复原”活动。学生在四人小组内操作信封中的短语卡片（①getsupandstartsto…②looksforhisticket③goespastpeople④getsonthetrain）。任务：Readtheplayagainandsequencetheseactions.

此环节同步处理核心短语：

（1）getonthetrain——教师使用教具（火车模型或手势）对比geton/off（有台阶，需跨步）与getinto/outof（弯腰，无阶梯）。板书画出简笔画区分。

（2）gopast——教师邀请一名学生站在过道，自己从该生身边走过，释义walkpastsb.=gopastsb.【高频考点】辨析：past为介词/副词；pass为动词。板书典型中考题范例：Hewalked______thewindowwithoutstopping.(答案：past/past)

2.冲突核心段精读：从“看票”到“让座”的决策流（【难点】与【思维品质】）

聚焦文本核心对话段：

Officer:Iseetheproblem.ThisisCar8.ThisisSeat12A,butyoushouldbeinCar9.That’sSeat12A.

Elderlyman:Oh,howstupidofme!I’dbettergoandfindCar9.

LiLin:Waitamoment,sir!Pleasetakemyseat.

教师实施“追问式阅读”：

追问1：Iseetheproblem.列车长看出了什么问题？——训练信息转述（老人车厢号错误）。

追问2：老人说Howstupidofme!这是真正的自我贬损吗？——引导学生体会英语中礼貌自责的表达功能，相当于汉语“瞧我这记性！”。

追问3：最关键的一击——LiLin说Pleasetakemyseat.他为什么要等一等再说？如果老人刚起身他就立刻坐下，你会如何评价他？

学生此时产生认知冲突。教师呈现分层支架：

证据A：李林已经坐下，又站起来。（动作描写）

证据B：他说Waitamoment,sir!使用敬语sir。

证据C：他说的不是“OK,heleaves,Isit”，而是主动邀请对方坐自己的座位。

师生共建结论：【非常重要】李林的礼让不仅是解决问题，更是维护了老人的尊严。他没有让老人感到因糊涂而被嫌弃。

3.语言点随文溶解——offer与情感反馈

处理经典句型：That’sverygoodofyou./It’sverykindofyou.

教师引导：Ifsomeoneoffersyouhelpinawarmway,howdoyoureply?

板书结构：It’s+adj.+ofsb.+todosth.

【热点】此句型为中考书面表达建议信、感谢信高频加分句型。

（四）语言聚焦：从“理解”到“内化”（8分钟）

本环节为语法与词汇的聚焦式学习，形式为“语篇填空+规律发现”。

1.过去完成时的隐性感知

教师从文中提取长难句：Bythetimeheseestheelderlyman,hehasalreadytakenoffhisjacketandputitontheseat.

板书变色：hasalreadytakenoff。

设问：Whichactionhappenedfirst?A.tookoffthejacket.B.sawtheelderlyman.

学生清晰判断A在前。教师引导：InEnglish,whenwewanttotalkabout“thepastinthepast”,weoftenuse“had+done”.Butintheplay,becauseit’shappeningrightnow,weuse“has+done”(presentperfect).此举不对学生做显性语法操练，只要求“意会”——理解动作先后即可。

2.词性活用与一词多义（【高频考点】）

聚焦takeoff：

（1）原文义：脱下（反义词puton）。

（2）引申义：起飞。Theplanetakesoff.

（3）抽象义：腾飞；事业成功。Hiscareertookoff.

教师提供短语境选择，学生判断含义，并当堂用takeoff口头造句。

（五）读后迁移：角色扮演与文本补白（8分钟）

1.分层角色扮演

任务指令：Workingroupsoffour.Chooseonesceneandactitout.Payattentiontotheemotions.

【基础层】朗读展示：语音准确，流畅。

【发展层】情感注入：老人的犹豫、李林的诚恳。

【挑战层】创意加词：在不改变原意前提下，为人物添加一句合理的台词。

例如老人可以在说Howstupidofme之前加一句：Ohmy,Ialwaysmakesuchmistakes.

2.剧本留白续写——思维可视化

剧本结尾：LiLinmeetsLiWeiinCar9.LiWeisays,“Oh,hi,LiLin!Thisismyfriend…”对话戛然而止。

教师提问：Whatwilltheytalkaboutonthelongjourney?

提供写作框架支架（非表格，仅口述引导）：

（1）Greetings:Whatasurprisetoseeyouhere!

（2）Sharing:Whyareyouonthistrain?

（3）Talkingabouttheseatthing:DoyouknowIjustgavemyseattoanoldman?

（4）Feelings:Ifelthappybecause…

学生现场在笔记本上完成2-3句话的续写。教师巡回捕捉典型样本。

（六）主题升华与文化铸魂（3分钟）

教师摒弃空洞说教，采用“回声法”回归标题：

板书中央大字：It’salongstory.

教师设问：Thestoryisaboutatrain,aseat,anoldman.Whyisitcalled“alongstory”?Isitlong?(It’sonlyafewminutes.)

学生顿悟：Longdoesn’tmeantime.Itmeansthereismuchmoreinside.

教师结语：Yes.Asmallactofkindnesscanstartalongfriendship.Ashortjourneycanhavealongmemory.春运是中国人的集体记忆，而李林的选择让这段旅程有了温度。

（七）作业系统：精准分层与跨学科融合

1.巩固类作业：【基础】使用思维导图梳理剧本中表示“位置移动”的动词短语，不少于6个。

2.拓展类作业：【重要】跨学科任务（地理与英语融合）。假设李林乘坐的列车是从北京西开往广州南的G65次列车。请你查阅