小学五年级英语下册Unit 5 Whose Dog Is It 物主代词与现在分词整合应用教学设计

小学五年级英语下册Unit5WhoseDogIsIt?物主代词与现在分词整合应用教学设计

  一、教材与学情深度剖析

  （一）单元整体教学视域下的教材解构

  本教学设计隶属于人教版PEP（三年级起点）五年级下册第五单元“Whosedogisit?”的第二课时，即B部分的词汇与句型初步融合课。从单元整体架构审视，本单元的核心语言功能为“确认物品归属并描述正在进行的动作”，其语法主线是名词性物主代词（如mine,yours,his,hers,theirs,ours）与动词现在分词（即-ing形式）构成的现在进行时态的有机结合。A部分已初步学习了形容词性物主代词与名词性物主代词的对应关系及基础询问句型“Whose...isthat?It’s...”。B部分则在此认知基础上，引入描述动物（以宠物为核心语境）正在进行的动作的关键动词及其现在分词形式，将归属确认与动态描述进行逻辑整合，从而构成更为完整、真实的语言交际链条。

  本课时（BLet’slearnLet’splay）的核心学习内容为五个行为动词短语的现在分词形式：climbing（攀登），eating（吃），playing（玩耍），jumping（跳跃），drinking（喝），以及一个拓展性的sleeping（睡觉）。教材通过呈现Zoom和Zip在公园观察小动物们活动的场景，自然引出目标词汇，并在Let’splay部分通过趣味游戏“Isayyoudo”及看图说话活动，初步操练“It’s...It’s...”的句型结构。然而，教材提供的语境和活动相对基础，若停留在跟读与机械替换层面，难以实现深度学习与迁移创新。因此，本教学设计需基于教材，又超越教材，通过创设更为丰富、连贯、真实的“宠物观察家”与“宠物故事创编”主题情境，将词汇学习、句型运用、语篇理解和创造性表达融为一体，指向学生英语核心素养的综合发展。

  （二）基于实证的学情精准诊断

  教学对象为小学五年级下学期学生，年龄约11-12岁。经过两年半的英语系统学习，他们已具备以下认知与语言基础：

  1.语言知识储备：已掌握大量常见动物、颜色、身体部位等名词；熟悉现在进行时态的基本构成（be+V-ing）并能用其描述简单场景，如“Heisreading.”；在A部分已学习名词性物主代词，理解其与形容词性物物主代词的概念区别，但在实际运用中仍易混淆；具备初步的拼读能力，能根据发音规律尝试拼读新词。

  2.认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，对动物、游戏、故事、竞争有天然的兴趣；形象思维为主，正逐步向抽象逻辑思维过渡，能处理简单的信息归类与逻辑关联；乐于表现自我，渴望获得同伴与教师的认可，但部分学生可能在公众场合用英语表达时存在焦虑感；小组合作意识与能力初步形成。

  3.潜在学习难点预判：动词原形到现在分词形式的规则变化（特别是重读闭音节双写末尾辅音字母，如swimming，但本课jumping符合此规则）与发音是语音难点；“drinking”中“dr”的辅音连缀发音需关注；在连贯表达中，准确、流畅地同时运用物主代词与现在进行时描述一幅动态场景，对学生语言组织的自动化程度提出较高要求；将语言知识迁移至新情境（如描述非宠物动物、创编叙事）可能存在思维定势。

  二、核心素养导向的教学目标体系

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养内涵，结合单元大观念（“归属与行为共同定义事物特征”）与本课时内容，确立以下多维、分层教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“宠物乐园”的真实或模拟语境中，听、说、认读核心词汇：climbing,eating,playing,jumping,drinking,sleeping；能够正确书写其-ing形式。

  2.学生能够理解并熟练运用“It’s.../Theyare...It’s/They’re...”的句型结构，就动物（宠物）的所属及其正在进行的活动进行准确的口头与书面描述。

  3.学生能够初步感知并模仿运用连词“and”、“but”来连接两个相关或转折的句子，使描述更丰富，如“Fidoisdrinkingwater,butWhiskersissleeping.”

  （二）学习能力目标

  1.通过思维导图、信息差活动、拼图阅读等策略，发展学生主动获取、处理、整合信息的能力。

  2.在小组合作完成“宠物档案卡”、“故事绘本”制作等任务中，提升学生的协同学习、资源利用与问题解决能力。

  3.引导学生运用自然拼读法辅助记忆新词，并利用评价量表进行自我监控与反思，逐步形成有效的英语学习策略。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察图片、视频，对比不同动物的行为，发展学生的观察力、比较与分析能力（如：比较猫和狗在相同环境下的不同行为）。

  2.在“推断宠物主人”、“创编合理故事结局”等活动中，激发学生的逻辑推理能力与创造性想象。

  3.通过讨论“如何照顾不同状态的宠物”，培养学生初步的批判性思维，即基于事实做出合理判断与建议。

  （四）文化意识目标

  1.了解中西方常见宠物的文化异同（如：狗在西方家庭中的普遍角色），培养跨文化认知的敏感性。

  2.通过描述宠物与主人的温情互动，渗透爱护动物、负责任养宠的情感态度与价值观。

  3.在合作学习中，体验分工、分享、相互尊重的团队文化。

  三、教学重难点透视与突破路径

  （一）教学重点

  1.核心动词现在分词形式的准确发音、认读及在情境中的意义理解。

  2.综合运用名词性物主代词和现在进行时态，完成对动物归属及其即时行为的连贯、正确描述。

  （二）教学难点

  1.名词性物主代词（如theirs,ours）在快速口语反应中的准确选用，避免与形容词性物主代词混淆。

  2.在相对复杂的多元素场景（如：多只宠物、多个不同动作）中，有条理地组织语言进行综合描述或简单叙事。

  （三）突破路径

  1.针对词汇难点：设计“慢动作模仿”、“韵律唱读”、“词形变换魔术”等多样化、多感官参与的活动，强化音、形、义联结。

  2.针对句型整合难点：采用“从单句到复句，从静态到动态，从模仿到创造”的阶梯式任务链。先通过高频机械操练建立初步语感，再利用信息沟、猜谜游戏等半控制性活动促进意义性输出，最后在项目式任务中实现自由运用。

  3.针对综合描述难点：提供“语言支架”（如句型框、思维导图、关键词列表）和“视觉支架”（如序列图片、动画截图），帮助学生组织思维与语言。运用“Think-Pair-Share”策略，让每个学生先有独立思考时间，再与同伴交流，最后全班分享，降低焦虑，提升表达质量。

  四、教学资源与技术支持矩阵

  1.多媒体课件：集成高清动物活动视频剪辑、互动式电子白板活动（如拖拽配对、聚光灯揭示）、原创动画情景、背景音乐与音效。

  2.实物与教具：大型“宠物乐园”场景海报（磁性或可粘贴）、不同宠物及主人的角色卡片（正面图，背面信息）、动词现在分词词卡、可粘贴的名词性物主代词词卡、小组活动用的“宠物观察记录单”及“故事创编模板”。

  3.学习平台：利用班级学习平台（如ClassIn、希沃等）的实时投票、分组讨论区、作品上传与互评功能。录制微课短片讲解难点（如物主代词区别），供学生课前预习或课后复习。

  4.跨学科资源：链接自然科学中关于动物行为的简单知识；融入美术元素，鼓励学生绘制自己的宠物或想象中宠物的活动状态。

  五、教学过程实施详案

  （一）第一阶段：预学启思——激活图式，问题驱动（课前）

  教师在学习平台发布预学任务包：

  1.【微课观看】观看3分钟微课《WhoseBallIsThis?AQuickReview》，回顾A部分名词性物主代词的核心用法，并完成5道在线选择题。

  2.【情境预测】展示本课主情境图（Zoom和Zip在公园）的局部模糊截图，引导学生猜测：“WhereareZoomandZip?Whatanimalscantheysee?Whataretheanimalsdoing?”在平台讨论区用中文或简单英语发表观点。

  3.【词汇初探】聆听本课六个目标词汇（climbing等）的标准录音，跟读模仿，并尝试为每个动作画一个简笔画或找到一个表情包。

  设计意图：通过微课精准复习，扫清语法前置障碍；利用预测任务激发好奇，激活关于动物和公园的背景知识；初步输入词汇音、义，降低课堂新授压力，并为课堂活动（如画图展示）埋下伏笔。教师通过平台数据，了解学生预学情况，进行学情再诊断。

  （二）第二阶段：探究建构——语境浸润，意义生成（课中，约30分钟）

  环节一：热身导入，聚焦主题（5分钟）

  1.歌曲激趣：师生共唱改编版的《WalkingintheJungle》（替换部分动词为climbing,jumping等），配合动作，快速融入英语氛围，无意识感知目标词汇。

  2.情境再现：播放一段约60秒的“宠物乐园”短视频，视频中多只宠物（狗、猫、兔子、鸟等）在进行各种活动。观看后，教师提问：“Thisisapetpark.Howmanypetscanyousee?Whosepetsarethey?(指向视频中出现的不同主人)Whataretheydoing?”鼓励学生用已知语言尝试回答，教师用“Goodtry!Let’slearnmoreactionstodescribethembetter.”自然过渡。

  3.目标呈现：清晰出示本课学习目标（以“Ican...”学生友好型语言陈述），让学生明确学习方向。

  设计意图：动态的歌曲和视频瞬间抓住学生注意力，在真实生动的语境中自然引出本课主题。初步的问答激活学生已有知识储备，同时暴露出描述具体动作时的词汇匮乏，从而产生学习新内容的内部动机。

  环节二：词汇解构，音形义融合（10分钟）

  1.集中输入与模仿：

   教师利用课件，逐一呈现高清特写图片或2秒动图：一只猫在爬树（climbing）、一只狗在啃骨头（eating）、一群小狗在玩球（playing）、一只兔子在跳圈（jumping）、一只鸟在喝水（drinking）、一只仓鼠在睡觉（sleeping）。每次呈现，教师清晰发音（强调-ing的/ɪŋ/），学生跟读。利用自然拼读法引导学生拆解发音：climb-ing,eat-ing,play-ing,jump-ing,drink-ing,sleep-ing。重点处理“dr”的发音和“jumping”中双写p的规则。

  2.多维巩固游戏：

   （1）“What’sMissing?”：快速闪现六张图片，然后消失一张，学生需说出消失图片对应的英文动作。

   （2）“SlowMotionGuess”：教师或一名学生用慢动作模仿某个动作，其他学生竞猜“Areyou(ishe/she)...ing?”。

   （3）“韵律拍手”：将词汇编入有节奏的Chant中，如“Climbing,climbing,thecatisclimbing.Eating,eating,thedogiseating...”配合拍手和动作，强化记忆。

  3.词形书写关注：在互动白板上展示单词的字母构成，通过“空中书写”、描红动画等方式，强调动词原形加-ing的变化规则（直接加、去e加、双写加），本课重点感知jumping的双写。学生随后在练习本上进行书写练习。

  设计意图：遵循“输入-内化-输出”的词汇学习规律。利用动态视觉辅助理解，通过自然拼读攻克发音，游戏化手段保持兴趣并即时检测，书写环节落实“四会”要求。多感官通道协同工作，加深记忆痕迹。

  环节三：句型整合，交际初现（8分钟）

  1.示范与感知：回归“宠物乐园”主场景海报。教师手持宠物卡片（如Fidothedog）和物主代词卡片（如his），将其贴在海报的某个位置，然后描述：“Lookatthisdog.It’sFido.It’shis.HeisJohn’s.Look!WhatisFidodoing?(指向一个喝水动作的图标)Heisdrinking.Sowecansay:It’shisdog.It’sdrinking.”随后，引出更地道的表达：“Wecanalsosay:Thedogishis.It’sdrinking.”并板书核心句型：“It’s...It’s...ing.”/“Theyare...Theyare...ing.”

  2.控制性操练：教师变换宠物卡片和动作图标，引导学生进行全班或小组接龙练习。例如，教师说：“Whosecatisit?”展示物主代词“hers”，学生答：“It’shers.”教师再问：“Whatisitdoing?”展示“sleeping”图标，学生答：“It’ssleeping.”最终整合：“It’shercat.It’ssleeping./Thecatishers.It’ssleeping.”

  3.意义性练习——信息差活动：学生两人一组，各持一张不同的“宠物乐园”部分场景图（A图与B图有少量细节不同，例如，A图中鸟在喝水，B图中鸟在唱歌）。学生通过相互提问“Whose(bird)isit?Whatisitdoing?”来找出场景图中的差异，并记录下来。

  设计意图：将词汇融入核心句型，在模拟场景中进行整合练习。从教师示范到集体操练，再到结对信息差活动，活动控制性逐渐减弱，交际真实性逐渐增强。信息差活动创造了真实的交流需求，促使学生为了获取信息而运用语言。

  环节四：语篇初步，游戏深化（7分钟）

  1.Let’sPlay升级版：进行“超级侦探”游戏。教师用课件展示一张包含多只宠物和多位潜在主人的复杂场景图。教师描述：“Thewhiterabbitiseatingcarrots.It’shers.(指向某位女士)”学生需要找出对应的兔子和主人。然后角色互换，由学生来扮演侦探进行描述，其他同学竞猜。

  2.微型语篇输出：提供2-3幅有逻辑联系的图片（如：小狗找球-发现球-玩球）。教师先示范用2-3句话描述：“ThisisTom’sdog,Bingo.Bingoislookingforhisball.Nowhefindsit.Heisplayingwiththeballhappily.”然后，小组合作选择一组图片，尝试进行连贯描述。

  设计意图：游戏增加挑战性与趣味性，巩固所学。“超级侦探”任务要求学生更仔细地观察和更精准地表达。微型语篇输出是向综合运用过渡的关键一步，引导学生从单句描述迈向简单的连贯表达，初步建立叙事感，并为下一阶段的创造性活动铺垫。

  （三）第三阶段：迁移创新——项目驱动，素养落地（课中，约10分钟）

  项目任务：“OurClassPetStorybook”创编活动

  1.任务发布：教师创设情境：“Welovepetssomuch.Let’screateastorybookaboutour‘classpets’!Eachgroupwilldesignonepage.”展示项目任务：小组合作，设计一个想象中的班级宠物（可以是任何动物），为其命名、确定主人（可以是小组成员之一），并描绘它正在进行的1-2个有趣活动，最终形成一页图文并茂的“宠物档案”。

  2.支架提供：

   语言支架：呈现思维导图式问题链——Pet’sname?Whoseisit?(It’s...)Whatdoesitlooklike?(color,size...)Whatisitdoingnow?(1-2actions)Howdoyoufeelaboutit?

   视觉/工具支架：提供包含宠物轮廓、对话框、句子起止线的模板纸；提供关键词汇墙和句型参考。

  3.小组合作创作：学生4人一组，分工协作（如：组长、美术设计、句子撰写、汇报准备）。教师巡视，提供个性化指导，鼓励使用连词“and”或“but”连接句子，鼓励添加情感表达（如“It’ssocute/funny.”）。

  4.成果展示与互评：各小组将完成的“宠物档案”页贴在教室展示区或通过实物投影展示。汇报员用3-4句话介绍本组的宠物。其他小组依据评价量表（内容完整性、语言准确性、创意趣味性、合作表现）进行“点赞”或口头评价。教师选取典型作品进行点评，突出语言亮点和创意点。

  设计意图：这是本课的高阶思维与综合语言运用环节。项目式任务整合了听、说、读、写、看，并融入艺术创作。它要求学生创造性运用所学知识解决新问题（设计宠物故事），实现了知识的迁移与转化。小组合作培养了团队精神与沟通能力。展示与互评环节不仅提供了输出机会，也促进了学生间的相互学习与元认知发展。

  （四）第四阶段：总结延展——梳理提升，作业分层（课后）

  1.课堂总结：引导学生共同梳理本课所学核心词汇与句型，教师利用板书进行系统回顾。并升华情感主题：“Petsareourfriends.Theybringusjoy.Weshouldloveandtakegoodcareofthem.”

  2.分层作业设计：

   基础巩固层（必做）：

    （1）听读课本P52内容至少3遍，并模仿录音。

    （2）用“It’s...It’s...ing.”句型描述家中宠物或玩具动物3句话，录音上传至平台。

   拓展应用层（选做，二选一）：

    （1）观察并拍摄一段小区里或网络上小动物活动的短视频（15秒内），尝试用2-3句英语旁白进行描述。

    （2）将课堂上小组创作的“宠物档案”页完善成更完整的小故事（4-5句话），并配上插图。

  3.预习指引：提示下节课（BLet’stalk）将学习如何更自然地对话询问和回答关于宠物活动的信息，建议学生思考可以问哪些问题。

  设计意图：总结帮助学生形成清晰的知识结构。分层作业尊重学生个体差异，让不同水平的学生都能在最近发展区内获得发展。基础作业确保核心知识落实，拓展作业鼓励将英语学习融入真实生活，发展综合素养。预习指引建立课时之间的联系，促进学习的连贯性。

  六、教学板书设计（动态生成式）

  板书在课堂进程中逐步生成，最终形成以下结构化布局：

        Unit5WhoseDogIsIt?

        Wearepetobservers!

        （主题与角色定位）

     左边区域（词汇树）：

        Whataretheydoing?

        climb→climbing

        eat→eating

        play→playing

        jump→jumping(重点标注双写p)

        drink→drinking

        sleep→sleeping

     中间区域（句型支架与语境）：

        Whose...isit/arethey?

        It’s/They’re_________.(物主代词：mine,yours,his...)

        It’s/They’re_________.(动作：-ing)

             (Example:Thedogishis.It’sdrinking.)

     右边区域（项目生成区）