外研版七年级英语下册Module 2 导学案教学设计

外研版七年级英语下册Module2导学案教学设计

一、课程基本信息

本导学案设计基于外语教学与研究出版社《英语》七年级下册Module2“Whatcanyoudo?”。该模块属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴，具体涉及“生活与学习”主题群下的“自我认识、自我管理、自我提升”子主题。本设计面向七年级下学期学生，共计三课时，涵盖听说课、读写课与综合语言运用课。课程设计以英语学科核心素养为纲领，秉持学思结合、用创为本的英语学习活动观，深度融合教学评一体化理念，致力于构建以学生为主体的生成性课堂。

二、教学背景分析

（一）教材分析

Module2围绕“能力与才艺”展开，核心语言功能为“谈论能力及选择社团”。Unit1呈现玲玲、贝蒂、托尼等人物在社团招新场景中讨论各自会做的事情，语料鲜活，贴近校园生活；Unit2以竞选班长为话题，通过四名学生的自荐演讲，呈现描述个人能力的语篇结构；Unit3为语言实践板块，系统归纳情态动词can的肯定、否定、疑问句式及答语。整个模块语言知识螺旋上升，语篇类型从对话过渡到独白，任务链从听说输入逐步导向写作输出，逻辑严密。

（二）学情分析

七年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对“社团”“竞选”等话题具有天然的好奇心与参与热情。学生在小学阶段已接触过情态动词can的简单用法，但存在以下真实困境：第一，can在不同人称后形式不变的规则易与be动词用法混淆；第二，在实际交际中常将can与can’t重音混淆导致听力误判；第三，对于如何组织连贯语句描述自身多项能力缺乏结构化表达策略。本设计将针对上述痛点提供精准支架。

（三）课标要求

课标对七年级二级目标明确提出：能围绕相关主题进行简单交流并表达情感；能听懂有关熟悉话题的语段；能运用情态动词表达基本意义；能参照范例起草并修改简短文段。本设计将课标要求具象化为每课时的可观测学习行为，确保核心素养落地。

三、教学目标设计（核心素养导向）

（一）语言能力目标

学生能够准确认读、拼写并运用dance,swim,playthepiano,rideabike,speakChinese,cook等词汇描述能力；能够熟练运用情态动词can及其否定式、疑问式进行口头与书面交流；能够理解并模仿竞选演讲的语篇结构，写出30—40词的自我介绍短文。

（二）文化意识目标

通过对比中外青少年社团活动类型，理解能力发展的多元价值；在模拟班长竞选中培养服务意识和责任担当，认同“能力服务于集体”的价值取向。

（三）思维品质目标

能够依据听力文本推断说话者的态度与隐含意图；能够运用分类与对比策略归纳can在不同句式中的语用功能；能够在写作前运用思维导图进行结构化构思。

（四）学习能力目标

能够借助导学案自主预习词汇并发现语法规律；能够在小组合作中有效分配角色并互评互改；能够使用自评量表反思学习策略并制定改进计划。

四、教学重难点及突破策略

（一）【非常重要】【高频考点】教学重点

1.情态动词can陈述句、否定句、一般疑问句及肯定否定回答的形式与语用。该考点贯穿小升初衔接及七年级所有区域性质量监测，属于必会语法项目。

2.话题词汇：playbasketball,playthepiano,rideabike,speakEnglish,cook,flyakite等动词短语的准确搭配与发音。

3.听力策略：识别can与can’t在弱读与重读语境下的核心信息捕捉能力。

（二）【难点】【易混点】教学难点

4.play与乐器类名词连用时定冠词the的强制使用（playthepiano）与球类名词前零冠词的规则辨析。

5.can’t发音中/ɑːnt/与/ænt/在快速语流中的辨识及正确口型保持。

6.写作中从“罗列能力”到“围绕主题选择能力并说明理由”的逻辑升级。

（三）突破策略

针对语法难点，采用“发现—归纳—印证”三步法，不直接灌输规则，而是提供多组例句引导学生自主绘制语法海报；针对发音难点，设计“最小对立体”辨音游戏并录制微视频供学生模仿；针对写作难点，提供“能力+证据+态度”三维句式支架（例如：Icanrunfast.Ioftenwintherace.IwanttobetheP.E.monitor.）。

五、教学方法与学习策略

（一）教法

1.任务型语言教学法：以“社团招新”“竞选演讲”为核心任务，串联整模块学习活动。

2.语块教学法：将playthepiano,rideabike等作为整体语块输入，降低认知负荷。

3.差异教学法：针对学情分析中的三类困难，设计分层任务单与拓展资源包。

（二）学法

4.元认知策略：借助导学案预习清单进行自我提问。

5.认知策略：运用分类法整理乐器类与运动类短语。

6.社交策略：在Pairwork中实践“评价前先肯定”的交流礼仪。

六、教学资源与环境

（一）资源

1.教材配套听力光盘及外研通点读笔。

2.教师自制的词汇语义场动态PPT（呈现play的多义网络）。

3.学生导学案（含预习检测、课堂活动单、课后拓展、反思评价表）。

4.微课资源《can的变形魔法——它从不加s》。

（二）环境

智慧教室环境，支持实时投屏与小组屏幕共享；教室四周张贴“社团招募令”海报，营造真实语用情境。

七、教学实施过程（核心环节，分三课时详尽展开）

（一）第一课时：Unit1Icanplaythepiano.（听说课）

【课时目标】学生能听懂关于能力的简短对话；能用Ican…/Ican’t…介绍自己能力；能礼貌询问他人能力并发出社团邀请。

【教学流程】

1.【基础】课前激活：导学案预习反馈。

上课铃响后，教师不急于开场，而是引导学生快速核对导学案“预习自测”板块。该板块设计了五组图片匹配题，内容涉及playfootball,playtheguitar,swim等。学生同桌互换导学案，使用红笔批改。教师手持点读笔点击教材第8页Activity1词汇表，全班齐读矫正发音。此环节用时4分钟，目的在于诊断学生预习阶段对零散词汇的掌握程度，尤其关注playtheviolin中the是否遗漏。教师随机抽取三组学生的导学案投屏展示，针对共性错误（如swim现在分词误写为swiming）进行瞬时纠正。该设计将评价镶嵌于教学起点，实现了以评定教。

2.【重要】情境创设：社团招新交响曲。

教师通过多媒体播放校园社团招新短视频，画面呈现舞蹈社、机器人社、篮球社的火爆场面，背景音乐轻快活泼。视频最后一帧定格问题：“Whatcanyoudoforourclub?”教师顺势板书模块标题，并在标题下方绘制三个气泡图，分别标注MusicClub,SportsClub,ArtClub。学生头脑风暴与三类社团相关的能力动词，教师将学生生成的词汇如sing,dance,draw,runfast等零散书写于气泡周围。此环节不仅激活了已有图式，更将教材词汇置于主题语境中，赋予词汇生命力。

3.【非常重要】【高频考点】听力输入：多层解码与信息转化。

第一遍听力：整体感知。学生合上课本，仅听Activity2对话，任务为圈出所听到的社团名称（MusicClub,FoodandDrinkClub等）。此遍听力训练主旨大意捕捉能力。

第二遍听力：细节聚焦。学生打开课本，边听边划出每个人物所说的能力短语。教师按下暂停键，引导学生关注托尼回答“Icanplaythepiano.”时piano前有the，而贝蒂说“Icanplayfootball.”时football前无冠词。教师不直接告知规则，而是在副板书左侧写下playthepiano，右侧写下playfootball，问学生：“What’sthedifference?”学生经小组讨论后尝试归纳：乐器前有the，球类前没有the。教师补充特例（playChinesechess无需冠词），但明确本模块只需掌握乐器和球类两类。

第三遍听力：跟读模仿。学生使用点读笔逐句跟读，重点模仿can和can’t在句中的弱读与重读。教师走下讲台，个别听取学生发音，针对舌尖抵上齿龈不到位导致的/æn/误读进行口型矫正。此轮听力不仅听意思，更听韵味，为流利口语奠基。

4.【难点攻克】控制性操练：句子接龙赛。

教师将全班分为八组，每组6人。规则：第一位学生说“Icandance.”，第二位学生需重复前句并补充一项新能力“IcandanceandIcansing.”，第三位继续叠加。要求叠加内容必须真实，不可凭空捏造。此活动迫使学生在短时间内高频复现目标句型，同时训练工作记忆容量。教师在各组间巡视，重点倾听学生在and连接两个动词短语时语音是否连读，以及并列多项能力时是否遗漏and。对于表现突出的小组，教师当场授予“社团团长”徽章贴纸。

5.【高频考点】意义性操练：猜猜谁会做。

脱离课本，教师呈现一组模糊剪影图片，剪影正在做动作（如拉小提琴、修电脑）。学生运用句型“Canhe/she…?”进行猜测，教师仅用点头或摇头回应。当猜“Cansheplaytheviolin?”时，教师引导提问者将the补全。该活动将语法操练包裹在游戏外衣下，学生注意力集中于解谜，却在无意识间完成了十余次疑问句的建构与应答。教师随机板书学生生成的疑问句，并引导学生观察can在疑问句中位置前移、动词原形不变的铁律。

6.【基础】语用输出：模拟社团招新。

教室四面墙壁提前张贴了学生美术课上绘制的社团海报。教师邀请四名学生担任“社长”，站立于海报前，其余学生为“应聘者”。应聘者需依次走到心仪社团前，与社长展开不少于两轮对话。示范对话框架由师生共建并板书记录：

A:Hi!IwanttojointheMusicClub.Canyouplaythepiano?

B:Yes,Ican./No,Ican’t,butIcanplaytheguitar.

A:Great!Welcometoourclub.

教师明确评价量规：使用目标句型1分，冠词使用正确1分，语音清晰1分，眼神交流1分。该量规不仅评价语言准确性，更关注交际得体性。活动中，教师观察到部分学生不敢表达“不会”，便适时介入示范：“It’sOKtosayIcan’t.Wecanlearnfromeachother.”这一干预降低了情感过滤，使语言产出更加真实自然。

7.课堂小结与自我评价。

学生填写导学案“课堂收获树”栏目，用英语写出本课学会的三个句子。教师随机抽取朗读，并将优秀作品拍照上传班级群。剩余30秒，教师呈现Unit2预习任务：阅读班长竞选演讲稿，圈出每个人物的竞选职位及能力依据。

（二）第二课时：Unit2Icanrunreallyfast.（读写课）

【课时目标】学生能理解竞选演讲稿的基本结构；能运用修饰语（really,very,so）增强语气；能仿写竞选班长或科代表的简短演讲稿。

【教学流程】

1.【基础】复习激活：速记快闪。

教师利用PPT快速闪现15个本模块核心短语，每张图片停留0.8秒，学生闭眼回忆后在导学案上默写。该活动强制学生启动视觉记忆检索功能，相较于普通听写更具挑战性。教师选取前后桌四名学生导学案叠加投屏，全班共同校对。重点纠错词汇：rideabike（ride易误写为rde），cook（与book混淆），flyakite（忽略a）。此环节旨在巩固第一课时词汇，防止学后即忘。

2.【重要】语篇导入：如果我是班长。

教师提问：“Whoisyourmonitor?Whatcanhe/shedo?”学生用简单句回答如“Hecancleantheblackboard.”。教师追问：“Butisthatenoughtobeamonitor?”引导学生思考班长应具备更综合的素质，自然过渡到教材第10页四名候选人的自荐语。

3.【非常重要】阅读理解：解构演讲语篇。

第一遍阅读：匹配人物与竞选职位。学生快速浏览，完成Activity2任务。教师追问判断依据，引导学生定位关键词（P.E.monitor对应runfast,playfootball;classmonitor对应tidyingtheclassroom等）。

第二遍阅读：思维导图建模。教师板书如下框架并引导学生填充：

Who—Whichmonitor—Whatcanhe/shedo—Why（优势/愿望）

学生以小组合作形式在白纸上绘制四格思维导图。教师选取一组作品投屏，该组将琳达竞选班长的理由归纳为“helpothers,tidythedesk,makefriends”，提炼非常精准。教师顺势引导学生发现：好的演讲不仅罗列能力，更要说明能力与职位的关联。

第三遍阅读：语言鉴赏。学生寻找文中使语气更生动、态度更恳切的词语。学生发现really,very,so三个程度副词，以及“Ithink”“I’dliketo”等委婉表达。教师将这些语用标记语在副板书集中呈现，并标注【写作加分点】。

4.【难点】结构化写作准备：头脑风暴与选择。

教师发布任务：“假如你要竞选一个班干部职位，你选什么？你的核心优势是什么？”学生陷入选择困难，常有学生说“Icansing.Icanbethemusicmonitor.”但学校并无此职位。教师引导将能力“降维”应用：歌唱得好可以竞选文娱委员，为合唱节领唱；跑得快固然适合体育委员，但细心有条理更适合做生活委员。此环节重在思维训练——学生需要评估自身能力并匹配班级真实需求，而非天马行空。

5.【高频考点】支架搭建：句型升级。

学生普遍习惯写“Icanrunfast.”“Icanhelpteachers.”这类简单句。教师提供三项升级策略：

策略一：添加程度副词。Icanrunreallyfast.

策略二：添加原因拓展。IcanhelpteacherscarrybooksbecauseIamstrong.

策略三：添加情感态度。I’dliketobethecleaningmonitor.Iwanttomakeourclassroombeautiful.

教师板书范例句，带领学生反复朗读，感受升级前后语气差异。学生将导学案上初稿进行第一次修改，教师巡回个别辅导。

6.【热点】仿写输出：模拟竞选演讲。

学生基于自身选择，在导学案上撰写约30词演讲稿。教师提供可选支架：

Hello,everyone.Iwanttobethe________monitor.Ican________andIcan________.Ican________verywell.IthinkIam________.Pleasevoteforme.

写作过程中，教师巡视发现典型错误：有学生写“Icanplaysthepiano.”教师轻声提示：“Can后面住着一位动词原形先生，你要赶走s。”学生立刻修正。六分钟后，教师组织“两两互读互评”，评价点包含：能力项目是否具体、有无程度副词、语法是否正确。教师邀请三名学生上台演讲，台下学生模拟投票并陈述理由。

7.情感升华：能力与责任。

教师展示一张自己大学时期担任社团会长的老照片，用简洁英文分享：“Icouldorganizeparties.Ilearnedtobepatientandcaring.”旨在传达：我们今天谈论能力，最终目的是服务于集体，成长自我。学生安静聆听，这一分钟超越了语言教学，直指学科育人价值。

8.作业布置：分层设计。

A层（基础）：完善演讲稿并录制60秒音频上传班级平台。

B层（拓展）：采访父母的工作能力，运用can句式写五句话。

C层（挑战）：对比中外学生班委制度差异，查阅资料制作一页简报。

（三）第三课时：Unit3Languageinuse.（综合语言运用课）

【课时目标】学生能系统归纳情态动词can的句式变化；能在真实语境中综合运用can进行访谈与汇报；能完成模块项目“制作班级能人榜”。

【教学流程】

1.【基础】语法发现：语料库驱动。

教师并非直接呈现语法规则，而是将本模块所有含can的句子剪辑成20条微型语料库，隐去主语与动词，呈现在左侧屏幕。右侧屏幕呈现三句错误例句（如Hecansswim.Shedoesn’tcandance.Canheridesabike?）。学生以小组为单位充当“语言侦探”，对照左侧正确语料，找出右侧错误症结并撰写诊断书。小组汇报时使用规范术语：“Hecansswim违反了情态动词后跟动词原形规则，应改为Hecanswim。”教师在各组发现的基础上，引导绘制“情态动词can六边形法则图”：无人称变化、无助动词do/does、否定加not、疑问提can前、回答用can/can’t、后接动原。此环节将枯燥规则变成探究成果，记忆留存率远超被动听讲。

2.【非常重要】【高频考点】精准练习：语境化填空。

教师创编语篇填空，内容为托尼和玲玲策划班级生日会，讨论谁会做什么。空格全部围绕can的适当形式。例如：Tony______(can)makeacake,buthe______(cannot)buyballoons.学生独立完成后，组内交换批改。教师重点关注学生在否定式缩略形式（can’t）书写时是否遗漏撇号。针对典型错误，教师放大投影示范正确笔顺。此环节不采用机械的单句填空，而是将考点置于微型语境中，培养学生语篇意识。

3.【难点】听说整合：听力提速与重构。

播放教材Activity7听力，内容为俱乐部面试。第一遍听后，学生仅记录所听到的能力词汇。第二遍听时，学生需补充说话者语气（自信、犹豫、不确定）。教师引导学生从语速、停顿、升调等维度推断情感态度。例如：当被问及是否会做饭时，受访者慢速回答“Well,Ican...cookeggs.”教师追问：“Isheverysure?”学生回答：“No,heisnotsure.”这种听力训练超越了字面信息，进入语用推理层面，是高阶思维在语言学习中的具体体现。

4.【热点】项目驱动：班级能人榜访谈会。

本模块的核心任务在此课时集中呈现。教师将班级转化为“能人发现现场”，流程如下：

第一步：角色分配。全班一半学生扮演“记者”，另一半扮演“班级达人”。记者需采访至少三名达人并记录他们的独特能力；达人需真实介绍自己最擅长的项目，可以是非学术能力，如“Icanmakecoffeeart.”“IcansolveaRubik’scubeinoneminute.”教师特别强调：能力没有高低之分，会系鞋带、会安慰同学同样是珍贵的能力。

第二步：语言工具包发放。导学案提供访谈常用语：Whatcanyoudo?Howwellcanyoudoit?Whotaughtyou?同时提供汇报框架：LiMingcan______.Hecandoitverywell.Helearneditfrom______.

第三步：自由访谈。教室变身为新闻发布会现场，学生离开座位自由走动。教师观察学生语言表现，重点关注一般疑问句的升降调及第三人称单数作主语时助动词的正确选用（Doeshe...?但针对can句型，学生不易出错，因can无人称变化）。

第四步：信息汇总与汇报。随机抽取四名学生上台，用第三人称转述刚才的访谈发现。此环节是语法关口从第一、二人称迁移至第三人称的必由之路。教师欣喜发现，学生能够自然输出“ZhangJiecan’tcook,buthecanmakehisbed.”句式，真正实现了语法内化。

5.【基础】成果固化：制作能人榜海报。

每组领到一张A3卡纸，将访谈挖掘出的班级能人信息以图文形式呈现。要求：至少使用五句含can的陈述句，一句含can的否定句，两句含can的一般疑问句（以问题形式呈现，引发读者思考）。学生分工协作，有的书写，有的绘图，有的校对冠词使用。15分钟后，各组将海报张贴于教室外墙，形成“Module2班级能人长廊”。教师用手机拍摄全景图，作为过程性评价依据。

6.形成性评价：模块学习反思会。

学生翻至导学案末页“模块学习护照”，该护照包含三个维度：知识掌握（我会用can谈论能力）、策略运用（我能在听前预测关键词）、情感态度（我欣赏他人的才能）。学生对照量表给自己涂星，并在旁边写下下一模块的学习目标。教师回收导学案，批量阅读学生反思语，发现不少学生写道：“原来我们班有这么