初中历史七年级下册第3课《气象万千耀盛世：盛唐的繁荣与开放》导学案

初中历史七年级下册第3课《气象万千耀盛世：盛唐的繁荣与开放》导学案

一、基于大单元架构的课标解读与教材分析

本课隶属于部编版《中国历史》七年级下册第一单元“隋唐时期：繁荣与开放的时代”，是该单元承上启下的核心课例。如果说第2课《从“贞观之治”到“开元盛世”》讲述了唐朝前期的政治奠基与盛世更迭，那么本课《盛唐气象》则是在此政治基础之上，全方位、立体化地展现了唐朝鼎盛时期的社会全貌。课标要求通过经济繁荣、开放的社会风气和唐诗的盛行，了解盛唐的社会气象。这不仅是知识点的罗列，更是对学生历史思维的一次重要构建。教材从经济的繁荣（农业、手工业、商业）、民族交往与交融（主要是唐与吐蕃的关系）、开放的社会风气、多彩的文学艺术（诗歌、书法、绘画、乐舞）四个维度展开。这四个方面并非孤立存在，而是互为因果、相互影响的有机整体：政治的稳定为经济发展提供保障，经济的繁荣是民族交融与文化昌盛的物质基础，开明的民族政策促进了中外文化交流，而开放的社会风气又反过来激发了经济的活力与文化的创造力。因此，本课的教学立意在于引导学生透过历史现象，探究其背后的内在逻辑联系，感悟盛唐气象之所以“盛”的本质——那是一种国力强盛带来的自信、包容与创新，是中华文明发展史上的一个高峰。

二、基于学情与核心素养的教学目标设定

授课对象为七年级学生。经过半学期的历史学习，他们已初步掌握了基本的时序观念和史料解读方法，对唐朝的历史有碎片化的认知（如知道唐太宗、武则天、李白等），但对历史现象之间的内在联系缺乏深入思考，辩证思维能力尚在形成中。基于新课标核心素养的要求，结合大单元教学理念，本课教学目标设定如下：

1.时空观念与史料实证【基础】：通过观察《唐朝前期疆域图》和各类文物图片（曲辕犁、唐三彩、《步辇图》等），学生能够准确说出唐朝疆域的四至，并提取有效信息，归纳唐朝农业、手工业和商业发展的具体表现，掌握“论从史出”的基本方法。

2.历史解释与唯物史观【重要】：通过对比分析曲辕犁与直辕犁的模型、文成公主入藏的史料，学生能够解释生产工具革新对生产力发展的推动作用，以及经济繁荣、民族交融与社会风气开放之间的互动关系，理解盛唐气象形成的多重原因。

3.家国情怀与跨学科素养【非常重要】：通过对李白、杜甫诗歌的赏析以及对敦煌壁画等艺术作品的鉴赏，感受盛唐诗人昂扬进取的精神风貌和唐代艺术兼容并包的宏大格局，体会中华优秀传统文化的博大精深，增强民族自豪感和文化自信。同时，通过跨学科学习，体会文学、艺术与历史的相互印证。

三、教学重难点的精准定位与突破策略

1.教学重点：唐朝经济繁荣的表现；唐与吐蕃的友好交往；唐诗的杰出成就。

2.教学难点：【难点】【高频考点】理解盛唐气象各表现之间的内在联系（即政治、经济、文化、民族关系如何共同构成“盛唐气象”这一整体风貌），以及分析盛唐气象形成的原因。

3.突破策略：以“博物馆奇妙夜”为大情境，将教材四个子目设计为四个主题展馆，学生以“历史观察员”的身份分组探究，最后通过绘制思维导图（概念图）的方式，将各展馆的发现串联起来，揭示其内在逻辑。

四、体现顶尖水准的教学实施过程（核心环节）

（一）创设情境，导入新课——唤醒感官，定位时空（3分钟）

上课伊始，多媒体屏幕上不直接显示课题，而是播放一段精心剪辑的无声短视频混剪：画面依次出现气势恢宏的大明宫复原图、色彩斑斓的唐三彩、敦煌壁画中反弹琵琶的飞天、李白《将进酒》的书法作品、以及现代西安大唐不夜城的灯火辉煌。视频播放完毕，画面定格，教师以充满感染力的语言引导：“同学们，刚才我们穿越了千年的时光隧道，瞥见了一个伟大王朝的惊鸿一影。那里有最繁华的都市，最豪迈的诗人，最精美的器物，最开放的胸襟。这就是我们今天要走进的历史现场——盛唐。请大家打开课本，让我们带着对历史的敬畏与好奇，共同探寻那个时代的密码。”随后，板书优化后的课题《气象万千耀盛世：盛唐的繁荣与开放》。设计意图：通过跨时空的视觉冲击，迅速集中学生注意力，建立古今联系，激发探究欲望，为新授课奠定情感基调。

（二）主题探究，深度学习——情境驱动，任务导学（30分钟）

将全班分为四个大组，分别对应四大主题展馆。每组推选一名“馆长”，负责组织本组探究并汇报成果。

1.第一展馆：【基础展馆】“物阜民丰——经济繁荣馆”

教师活动：教师化身“首席讲解员”，向第一组学生（及全体）布置任务：“请第一组‘历史观察员’走进‘物阜民丰馆’。展柜里有三件核心文物：曲辕犁（模型/图）、唐三彩（骆驼载乐俑图）、唐长安城平面图。请你们结合课本P11-13，从农业、手工业、商业三个维度，向全班同学介绍唐朝经济的‘盛’体现在哪里？并思考，为什么说曲辕犁的发明是一种革命性的进步？”

学生活动：第一组学生代表上台，利用多媒体展示图片，进行讲解。

农业：指出曲辕犁轻便灵活，适于深耕，且回转方便，大大提高了耕作效率，标志着中国传统犁的定型【重要】。介绍筒车“如纺车，以细竹为之，自是不复汲瓶之劳”，体现了古代劳动人民的智慧。

手工业：展示蜀锦图片和唐三彩。介绍丝织品色彩艳丽、纹饰精美；唐三彩造型生动，釉色绚丽，不仅是艺术的瑰宝，更是丝绸之路文化交流的见证（如骆驼载乐俑上的胡人形象）。

商业：介绍长安城的布局——“坊”（居民区）与“市”（商业区）严格分开，市是繁华的商业区，店铺林立，货物云集。长安不仅是全国的政治经济中心，更是当时世界上著名的国际性大都会。

教师追问与提升：“非常好。大家注意到没有，从曲辕犁的推广，到唐三彩的精美，再到长安城的繁华，这之间有一条看不见的线——那就是生产力的进步。农业革新解放了劳动力，提供了更多剩余产品，这为手工业和商业的繁荣奠定了物质基础。这就是唯物史观中‘经济基础决定上层建筑’的朴素体现。”

2.第二展馆：【重要展馆】“和同为一家——民族交融馆”

教师活动：“接下来我们走进‘民族交融馆’。请第二组观察展出的《步辇图》（阎立本）和拉萨大昭寺前的唐蕃会盟碑图片。这是一个关于‘和亲’与‘盟誓’的故事。请你们结合课本P14-15，还原文成公主入藏的历史场景，并谈谈唐朝的民族政策带来了怎样的气象。”

学生活动：第二组学生代表上台讲解。

讲述吐蕃的统一与松赞干布仰慕中原文化，多次向唐朝求婚。

重点介绍文成公主入藏的史实：641年，文成公主入藏，带去了蔬菜种子、茶叶、丝绸、工艺品以及佛经、医药、历法、科学技术等方面的书籍【基础】。

引导学生分析文成公主入藏的影响：促进了吐蕃经济和社会的发展，也增进了汉藏两族的友好关系【基础】。

补充其他史实：唐太宗被尊奉为“天可汗”，以及唐朝后续与吐蕃的金城公主入藏、会盟等史实。

教师追问与提升：“从‘战’到‘和’，从‘天可汗’到‘和同为一家’，这反映了唐朝统治者怎样的民族胸襟？这种开明的民族政策对盛唐气象的形成有何作用？”引导学生认识到，民族交融带来了文化的多元碰撞与融合，为唐朝文化注入了刚健豪迈的尚武风气，也拓展了疆域，巩固了统一多民族国家。这正是盛唐气象中“大气”与“包容”的体现【难点突破】。

3.第三展馆：【特色展馆】“自信奔放——社会风气馆”

教师活动：“如果说前两个展馆是物质与制度的层面，那么‘社会风气馆’则关乎那个时代人们的精神面貌。请第三组同学结合课本P15以及《弈棋仕女图》、唐代壁画中狩猎的场景，为我们描述一下唐朝人的日常生活与精神状态。”

学生活动：第三组学生代表结合图片和生活实例进行分享。

社会风气的开放：指出唐朝时期的社会风气比较开放，充满活力，人们多显示出一种昂扬进取、积极向上的精神风貌【基础】。

胡风盛行：说明当时受西北少数民族习俗的影响，人们在衣食住行等方面多受西北少数民族习俗的影响，刚健豪迈的尚武风气盛行一时【基础】。

举例说明：如女子可以骑马、打马球、参政，穿男装、胡服等。这与其他朝代形成鲜明对比。

教师追问与提升：“为什么唐朝人如此自信？这种自信来源于什么？”引导学生回顾前面所学：国力的强盛是自信的底气，民族的交融带来了生活的多彩，开放的胸襟造就了精神的自由。这种精神面貌，反过来又成为推动社会继续向前发展的动力。

4.第四展馆：【高频考点展馆】“光耀千古——文学艺术馆”

教师活动：“盛唐气象的最高体现，最终凝结在了不朽的文化艺术之中。请第四组‘观察员’为我们开启‘文学艺术馆’。这里有名家真迹，也有传世诗篇。请你们带领大家，品味盛唐的‘才气’。”

学生活动：第四组学生代表以“诗词大会”的形式进行展示。

唐诗的黄金时代：说明唐朝是中国历史上诗歌创作的黄金时期，唐诗题材丰富，风格多样，传世诗歌近五万首【基础】。

走近诗人：分组介绍李白、杜甫、白居易。

A组（李白）：朗读《将进酒》片段，分析其诗歌飘逸洒脱、想象奇特的浪漫主义风格，被誉为“诗仙”。指出其诗体现了盛唐昂扬向上的时代精神。

B组（杜甫）：朗读“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，介绍杜甫生活在唐朝由盛转衰的时期，其诗沉郁顿挫，被誉为“诗史”，其人被称为“诗圣”。指出杜甫的诗不仅文学价值高，更是研究唐朝历史变迁的珍贵史料（跨学科融合：语文+历史）。

C组（白居易）：介绍其诗歌通俗易懂、反映现实的风格，如《卖炭翁》。

艺术成就：简要介绍唐朝书法（颜真卿、欧阳询）和绘画（阎立本、吴道子）的成就。

教师追问与提升：“李白、杜甫、白居易的诗风如此不同，仅仅是因为他们个人性格的差异吗？”引导学生认识到，文学艺术是一定时期政治、经济的反映。李白的浪漫豪情，正是盛唐气象蒸腾下的产物；而杜甫的沉郁顿挫，则反映了安史之乱后唐朝由盛转衰的社会现实。这就是“文史互通”的深刻道理【难点】【高频考点】。

（三）思维整合，构建逻辑——破解难点，升华主题（7分钟）

在学生分组展示的基础上，教师引导全班同学进行深度整合。教师在大屏幕上展示一个中心词——“盛唐气象”，周围环绕着“经济繁荣”、“民族交融”、“社会开放”、“文化昌盛”四个关键词。提出问题：“请大家思考，这四个方面是孤立的吗？它们之间是怎样的关系？请大家结合刚才的探究，用箭头和关键词，在黑板上或本子上画出它们之间的联系图。”

学生思考并尝试构建。教师请一位同学上台，在大屏幕上用电子笔画出关系图。通常，学生会画出以“经济繁荣”为基石，向上支撑起“社会开放”和“文化昌盛”，而“民族交融”则与各个方面相互渗透、相互影响。最后，指向中心的“盛唐气象”。

教师总结升华：【非常重要】正如大家所构建的，盛唐气象并非单一维度的强大，而是一个全方位的文明高地。政治的稳定（上节课内容）保障了经济的繁荣，经济的繁荣为文化的昌盛和民族交融提供了物质基础，开明的民族政策促进了文化的多元融合，开放的社会风气又反过来吸引了更多的交流与创造。这一切共同构成了那个时代独特的“精气神”——那是一种包容宇内、自信向上、光耀千古的大国风范。我们要学习的，不仅是这段历史，更是这种在开放中创新、在交融中发展的智慧与胸襟。

（四）应用反馈，巩固提升——链接中考，检测效果（3分钟）

为了检验学习效果，教师设置两道具有思维含量的题目。

1.【基础巩固】以下最能直接证明唐朝“社会风气开放”的考古发现是（）

A.陕西扶风法门寺出土的秘色瓷

B.新疆阿斯塔纳墓葬出土的《弈棋仕女图》

C.西安何家村出土的唐代金银器

D.河南出土的唐三彩

（设计意图：考察学生对“社会风气”这一概念的理解，需要从图片内容而非器物材质来判断。）

2.【难点突破】【高频考点】阅读材料：“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。”——杜甫《忆昔》

“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。”——杜甫《春望》

问题：同样是杜甫的诗，前后描绘的景象为何截然不同？这种变化说明了什么？

（设计意图：考察学生运用所学知识分析问题的能力，理解文学艺术作品是时代的镜子，以及唐朝由盛转衰的历史变迁，实现知识的迁移与深化。）

（五）课后延伸，跨学科实践（1分钟布置）

【跨学科特色作业】（选做一题）：

1.“我为盛唐代言”：请结合本课所学，化身一位唐朝的商人、诗人、宫女或外国使者，写一段100字左右的独白，描述你眼中的盛唐气象。（跨学科融合：语文+历史）

2.“文物修复师”：请在网上搜索一件与盛唐有关的文物（如唐三彩、壁画、金银器），图片并用简短的文字介绍其历史价值与艺术特色。（信息技术+美术+历史）

设计意图：通过开放性的实践作业，打破学科壁垒，让不同特长的学生都能找到表达自我的方式，将对历史的感悟内化为个性化的核心素养。

五、板书设计（提纲挈领，逻辑呈现）

气象万千耀盛世：盛唐的繁荣与开放

一、经济之盛——基础

（农业：曲辕犁、筒车；手工业：蜀锦、唐三彩；商业：长安——国际都会）

二、民族之和——交融

（政策：开明；史实：文成公主入藏；意义：和同为一家）

三、风气之新——风貌

（特征：开放、活力；表现：胡风盛行、昂扬向上）

四、文艺之葩——顶峰

（诗歌：李白（仙）、杜甫（圣）、白居易（俗）；艺术：书法、绘画）

（内在线索：政治稳定→经济繁荣→（基础）→民族交融（包容）→社会开放（自信）→文化昌盛（才气）←共同构成→盛唐气象）

六、教学反