小学英语六年级下册Unit 1 How tall are you 第四课时教案

小学英语六年级下册Unit1Howtallareyou?第四课时教案

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高段学生在“表达与交流”方面提出了明确要求：能在具体情境中，围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的交流，并尝试运用所学语言描述和介绍身边的人与物。本课时作为本单元B部分的核心对话课，承载着将A部分学习的形容词比较级初步感知，推向在真实、完整的对话语境中综合、灵活运用的关键使命。从知识技能图谱看，本节课聚焦于形容词比较级（特别是“-er”与“more”两种构成形式）在“比较人与物”这一交际功能中的整合运用，是单元语法知识与听说技能的综合输出节点，具有承上启下的枢纽作用。在过程方法上，本课强调通过“听”获取关键比较信息，通过“说”在模拟或真实情境中运用语言完成交际任务，引导学生体验从输入到内化再到输出的完整语言学习过程。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，提升学生在真实语境中理解和表达比较信息的能力；在思维品质上，引导学生学习观察、比较、归纳的思维方法；在文化意识与学习能力上，通过比较话题，隐含着客观认识自我与他人、欣赏多元差异的积极导向，并鼓励学生通过合作学习，共同构建对话意义。

“以学定教”要求我们对学情进行精准研判。六年级学生经过几年的英语学习，已具备一定的听说基础和初步的语法意识。他们已在A部分学习了taller,shorter,longer等单音节词比较级，对“比较”概念有初步感知，兴趣浓厚。然而，潜在的认知障碍在于：第一，易混淆“-er”与“more”两种形式的适用规则，特别是在遇到双音节或多音节形容词（如morebeautiful）时可能产生使用惯性错误；第二，在完整的对话流中，如何自然、连贯地发起比较、回应比较并进行意义延伸，对学生的话语组织能力是挑战。为此，教学过程中将嵌入多轮形成性评价：在“Let’stry”环节通过听力任务检测信息捕捉能力；在对话学习环节通过模仿朗读、角色扮演观察其语言准确性与流畅度；在拓展运用环节通过情境任务评估其综合迁移能力。基于此，教学调适策略是：为语言基础较弱的学生提供句型框架、关键词提示作为“脚手架”；为中等学生设置清晰的模仿和替换练习阶梯；为能力较强的学生创设开放性的比较话题，鼓励其进行创造性表达和逻辑延伸。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解、认读并在语境中运用核心句型“Whatsizeareyourshoes?”及答句“Myshoesaresize...”，同时能综合运用“It’s/They’re...than...”以及“I’m/he’s...than...”等比较级句型结构描述差异，特别是能正确区分并在口语中应用“-er”与“more”两种比较级构成形式。

能力目标：学生能够听懂含有比较级内容的简短对话，并提取关键比较信息（如尺寸、身高、体重等）；能够在教师创设的贴近生活的购物、朋友闲聊等情境中，模仿范例进行角色扮演，并最终能迁移至新的相似情境中，与同伴进行关于物品尺寸、身体特征等方面的多轮次比较对话，实现初步的交际应用。

情感态度与价值观目标：通过比较身高、鞋码等轻松话题，引导学生认识到人与人之间存在客观差异，学会用积极、客观的眼光看待自己与他人的不同，在对话互动中培养友好、自信的交流态度，避免因比较而产生负面情绪，初步建立健康的自我认知。

科学（学科）思维目标：在本课学习过程中，重点发展学生的比较与归纳思维。引导学生在接触大量含有“-er”和“more”的句子实例后，通过小组讨论，尝试归纳出两种形式的基本使用规律（如音节数量与形式选择的关系），并能在新的形容词出现时，运用该规律进行初步判断和验证，体验从具体语言现象中发现规则的探究过程。

评价与元认知目标：设计同伴互评环节，引导学生依据“语音语调是否自然”、“比较句型使用是否正确”、“对话是否流利有交互”等简单量规，对同伴的表演进行观察和评价。同时，在课堂小结环节，引导学生反思“我今天学会了哪两种表达比较的方法？我通常在哪种情况下容易出错？”，促进其对自身学习策略和知识掌握情况进行监控与反思。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是在相对完整的对话语境中，综合理解和运用形容词比较级进行问答与描述。确立依据在于，《课程标准》强调语言学习的实践性和应用性，要求学生在具体语境中整合运用所学。本单元的核心语法项目即为形容词比较级，而本课时的对话是单元内首次将比较级系统地融入一个有多轮话轮的真实交际场景中，对于学生构建“语言形式-交际功能”的整体认知至关重要。从学业评价导向看，在真实情境中运用语法进行交际正是测评学生语言能力的关键维度。

教学难点：教学难点在于引导学生根据形容词的音节特点，正确、灵活地选择并使用“-er”或“more”来构成比较级，特别是在口语表达中能够自动化地准确输出。预设依据主要源于学情分析：小学生对音节概念相对模糊，且易受A部分学习的单音节词比较级（均为“-er”形式）产生的思维定势影响，在面对“beautiful,expensive”等多音节词时，极易出现“beautifuler”这类错误。突破方向在于，避免枯燥的语法讲解，而是通过大量可理解的输入（听、读含有两种形式的句子），引导学生在感知和运用中逐步内化规则，并提供清晰、直观的视觉支持（如分类卡片、口诀）作为记忆支架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，内含本课主情境动画、重点句型高亮显示、分层练习任务；准备单词卡片（包括形容词原级及其比较级，如big/bigger,heavy/heavier,beautiful/morebeautiful）；绘制或打印简易的鞋店场景背景图。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（Let’slearn,Let’spractice,Let’screate），包含听力任务、对话填空、情境创编框架等。

2.学生准备

2.1预习任务：听读本单元A部分已学比较级单词；思考并用中文写下自己鞋子的尺码和最喜爱的一样物品（如书包、水杯）的一个特点（如颜色、大小）。

3.环境布置

3.1座位安排：学生按四人异质小组就坐，便于开展合作学习与角色扮演。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：

1.1教师展示一张有趣的“大小对比”图片（如：一只巨大的鞋子和一只小巧的玩具鞋），并热情提问：“Lookatthispicture!Whatcanyousee?Yes,oneshoeisBIG,andtheotherisSMALL.Buthowcanwesayitinacomparingway?”引导学生用已知的“bigger”和“smaller”来描述。

1.2接着，教师转向自身，略带神秘地说：“大家有没有发现，老师今天和平时有什么不一样呢？”（可特意穿一双款式较新的鞋）。当学生注意到鞋子时，教师自然引出：“You’resoobservant!Thesearemynewshoes.Ilikethembecausethey’remorecomfortablethanmyoldones.”板书“morecomfortable”，并用表情和动作强调“舒适”的感觉。

2.核心问题提出与路径明晰：

教师顺势提出：“Today,we’regoingtovisitashoestorewithourfriendsMikeandWuBinbin.Theyaretryingonshoestoo.Whatsizearetheirshoes?Whosefeetarebigger?Let’sfindouttogetherinourlesson.”明确本节课将通过“先听对话抓信息，再学对话练表达，最后自己当主角来对话”三个步骤，来解开这些关于“比较”的小谜团。

第二、新授环节

###任务一：听音探秘，捕捉关键比较信息

教师活动：首先，明确听力任务：“Beforetheytalk,let’slistenandgetreadyfortwoquestions:1.WhatsizeareMike’sshoes?2.WhatsizeareWuBinbin’sshoes?”播放Let’stry录音前，引导学生关注“size”这个关键词。播放第一遍后，给予学生短暂思考时间，然后邀请学生回答。接着，播放第二遍，追问细节：“Good!Now,listenagain.HowdoesMikedescribeWuBinbin’sfeetcomparedtohis?”引导学生捕捉“Yourfeetarebiggerthanmine.”这一关键比较句。教师将数字“size7”和比较句“Yourfeetarebiggerthanmine.”板书于黑板左侧，作为信息锚点。

学生活动：学生带着明确问题专注聆听录音，尝试抓取数字信息（鞋码）。第一遍听后，尝试回答两个问题。第二遍听时，集中注意力捕捉描述比较的句子，并可能跟读或默念听到的句子。在教师引导下，将听到的关键信息与板书进行核对确认。

即时评价标准：

1.能否准确说出Mike和WuBinbin的鞋码。

2.能否复述或指出描述脚部大小比较的句子。

3.聆听时是否表现出专注，并能在听到关键信息时有所反应（如眼神、点头）。

形成知识、思维、方法清单：

4.★询问鞋码的句型：“Whatsizeareyourshoes?”及其答语：“Myshoesaresize.../Theyaresize...”。这是购物等真实场景中的高频实用句。

5.★名词性物主代词“mine”的初步感知：在“Yourfeetarebiggerthanmine.”中，“mine”指代“myfeet”。此处不必深入讲解语法，只需让学生理解其含义为“我的（脚）”，感受其避免重复的语用功能即可。可以简单对比说“Yourfeetarebiggerthanmyfeet.”显得啰嗦。

6.听力策略——关键词定位：在听前，根据问题预测并锁定需要聆听的关键词（如数字、比较性形容词），这是提高听力效率的重要方法。

###任务二：对话解构，理解与模仿

教师活动：播放Let’stalk动画视频，让学生整体感知对话情境与氛围。提问：“Wherearethey?Howdoyouknow?”引导学生说出“Inashoestore.”，并关注“shoestore”的图片或文字提示。然后，聚焦对话文本，采取“总分总”的方式引导学习。先提一个概括性问题：“So,whoseshoesarebigger,Mike’sorWuBinbin’s?”让学生快速阅读验证。接着，逐句或分段引导学生跟读、模仿，尤其聚焦：

1.Mike的疑问句：“Whatsizeareyourshoes,WuBinbin?”

2.WuBinbin的回答及反问：“Myshoesaresize37.Yourshoesaresize7!Look!Minearebigger.Howheavyareyou?”

3.Mike的回答与比较：“I’m48kilograms.Yes,youareheavier.Howtallareyou?I’m1.65metres.Oh!I’mtaller.You’reolderthanme,too.”

教师需用不同颜色的笔在课件上标出比较级词汇（bigger,heavier,taller,older），并引导学生注意“I’mheavier.”中“I’m”指代的是“我这个人重”，是整体比较。针对“You’reolderthanme,too.”，可假装疑惑地问：“Wait,Mikesuddenlysays‘You’reolderthanme,too.’Why‘too’?Whichothersentenceisaboutcomparing?”引导学生发现前面已经比较了体重和身高，这是在补充另一个比较点，体现对话的自然延伸。

学生活动：学生观看视频，理解对话发生的场景。跟读对话，注意模仿语音语调，特别是疑问句的升调和比较级单词的重读。在教师引导下，找出所有含有比较级的句子，并尝试理解每句话在比较什么（鞋/脚的大小、体重、身高、年龄）。思考并回答教师提出的逻辑性问题（如“too”的所指），理解对话的连贯性。

即时评价标准：

1.模仿朗读时，发音是否清晰，语调是否自然，特别是疑问句的语调。

2.能否准确找出对话中所有的比较级句子（4处）。

3.能否理解每一处比较的对象（Whatisbeingcompared?）。

形成知识、思维、方法清单：

4.★比较级在真实对话中的连贯运用：对话展示了如何在一个主题下（试鞋），自然引发并串联起多个方面的比较（鞋码→体重→身高→年龄），为学生自己组织话轮提供了优秀范例。

5.“Howheavy/tallareyou?”的复习与整合：这是对A部分核心句型的自然复现和应用，在本课中与比较级紧密结合，构成了完整的个人信息交流链。

6.副词“too”在列举比较项时的语用功能：表示补充另一个类似的信息，使表达更完整、更自然。可以提示学生在自己编对话时尝试使用。

###任务三：规则初探，比较级形式分类

教师活动：将黑板或课件上本课出现的比较级（bigger,heavier,taller,older）以及导入环节出现的“morecomfortable”集中呈现。提问：“Lookatthesewords.Canyoufindtwodifferentgroups?”引导学生观察发现一组以“-er”结尾，另一组以“more”开头。允许学生小组讨论一分钟，尝试猜测分类的依据。教师不急于给出答案，而是呈现更多单词（如long,nice,happy,beautiful,interesting）及其比较级，让学生尝试归类。最后，通过一首简单的口诀或可视化图表（如：单音节和部分双音节（以y结尾等）加-er；大部分双音节和多音节前加more）进行总结，并强调这只是一个有用的“工具”，帮助我们说得更准确。

学生活动：观察教师提供的比较级词汇，积极思考并讨论分类的可能。根据教师给出的新词，尝试应用刚刚观察到的规律进行归类预测。跟读口诀或观察图表，初步记忆规则。可能会提出疑问，如“happy为什么变y为i再加-er？”，教师可视情况简单说明构词法中的常见变化。

即时评价标准：

1.能否通过观察，正确将给出的比较级按“-er”和“more”分成两类。

2.小组讨论时，能否积极参与并提出自己的看法。

3.在尝试对新词归类时，是否能初步运用观察到的规律。

形成知识、思维、方法清单：

4.★形容词比较级的两种基本构成形式：1)直接在词尾加-er；2)在词前加more。这是本课的语言知识核心点之一。

5.归纳思维的初步训练：从具体的语言实例（单词）中，寻找共同特征，并尝试归纳出简单的规则。这是重要的语言学习策略。

6.▲需特殊变化的词：如heavy→heavier(变y为i加-er)，这是一个常见易错点，需要特别提醒和多次复现。

###任务四：情境演练，内化与输出

教师活动：创设两个分层情境供学生选择练习。情境A（基础）：提供“鞋店”背景图，并给出对话主干框架（留空关键词让学生填充），要求学生两人一组模仿课文进行角色扮演。情境B（挑战）：“朋友闲聊”情境。提供更多道具卡片（如印有不同身高、体重、年龄、书包大小、书籍厚度的卡片），要求学生不局限于课文，运用所学句型和比较级，自由编一段不少于4个话轮的对话。教师巡视，为选择情境A的小组提供词汇支持；鼓励选择情境B的小组大胆想象，并引导他们使用“more”形式的比较级（如“Mystorybookismoreinterestingthanyours.”）。

学生活动：学生根据自身水平选择情境，与同伴进行合作练习。选择情境A的学生，重点练习对话的流畅度和准确性。选择情境B的学生，需要协商对话内容，合理分配比较项，并尝试运用新学的“more”结构。所有学生都需准备在全班面前展示。

即时评价标准：

1.比较级句型使用是否正确（形式选择是否恰当）。

2.对话是否流畅、自然，有真实的交流感。

3.在挑战情境中，是否尝试使用了新学的“more+形容词”结构。

4.小组成员间是否合作良好，共同完成任务。

形成知识、思维、方法清单：

5.★语言输出的分层支持：通过提供不同难度的情境和“脚手架”（框架、关键词），满足不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

6.交际能力的培养：角色扮演不仅是重复句子，更是模拟真实交际，关注对话的发起、回应、话轮转换和结束，培养学生的综合语用能力。

7.合作学习策略：在小组活动中学习倾听、协商、互相帮助与纠错，共同完成学习任务。

###任务五：思维延伸，从语言到认知

教师活动：在所有小组展示后，教师进行总结性点评，并抛出一个深度讨论问题：“Wecomparedalottoday:shoes,feet,weight,height,age...Now,thinkaboutit:Isbeingbigger,tallerorheavieralwaysbetter?”鼓励学生用中文或简单的英文发表看法。教师最后引导：“Yousee,everyoneisunique.Wehavedifferentsizes,heightsandstrengths.That’swhatmakesusspecial.Themostimportantthingistobehealthyandhappywithourselves.”将话题从单纯的语言学习升华到积极自我认知的层面。

学生活动：聆听同伴的展示和教师的点评。思考教师提出的深层问题，并与同桌或全班分享自己的观点。通过讨论，理解比较是为了认识差异，而非评判优劣，形成积极的情感态度。

即时评价标准：

1.能否参与到讨论中，表达自己的观点（无论语言复杂与否）。

2.能否理解并认同“差异造就独特性”的积极内涵。

形成知识、思维、方法清单：

3.语言学习与育人价值的融合：英语课堂不仅是学习语言知识的地方，也是渗透情感态度和价值观教育的重要阵地。通过恰当的讨论，引导学生形成正确的比较观和自我认知。

4.批判性思维的萌芽：引导学生对“比较”这一行为本身进行思考，不盲从于简单的“更大/更高=更好”的线性思维，初步培养其独立思考的意识。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式练习，确保不同层次学生都能得到有效巩固。

1.基础层（巩固双基）：完成学习任务单上的“Let’sPractice”部分。包含：(1)根据Let’stalk对话内容填空（侧重关键词和比较级）；(2)看图，选用所给形容词的比较级完成句子（如：Theelephantis__(heavy)thanthepanda.）。

2.综合层（情境应用）：“信息差”活动。学生A和学生B各持一张不同的“人物信息卡”（卡片上有虚构人物的身高、体重、鞋码、年龄等信息，部分数据有差异）。两人通过互相提问“Howtall/heavy...?Whatsize...?”来获取对方卡片信息，然后合作完成一个表格，填写并比较两个人物各项数据，最后向全班用2-3句话汇报比较结果（如：“…istallerandolderthan…,but…’sfeetarebigger.”）。

3.挑战层（开放探究）：“最佳代言人”趣味活动。假设要为一种产品（如运动鞋、书包）选择学生代言人，请小组讨论并制定2-3条“选择标准”，这些标准必须使用比较级来描述（例如：“Thespokespersonshouldbemoreenergetic.”“He/Sheshouldhavebiggersmiles.”）。然后向全班阐述理由。

反馈机制：基础层练习通过同桌互批、教师投影核对答案快速反馈。综合层活动，教师选取1-2组进行展示，并引导全班从“信息获取是否准确”、“比较句使用是否正确”、“汇报是否清晰”三个方面进行同伴互评。挑战层活动则注重展示创意和逻辑，教师给予鼓励性评价，并对其中的语言亮点（如正确使用more+形容词）进行重点表扬。

第四、课堂小结

1.知识整合：教师不直接总结，而是提问：“Todaywe’velearnedsomuchaboutcomparing.Canyouhelpmecompletethis‘LanguageTree’ontheblackboard?”师生共同完成一个简易的思维导图，中心词为“Comparison”，分支包括：Questions(Whatsize…?Howheavy/tall…?)，Responses(Myshoesaresize…I’m…kg/m.)，ComparingSentences(…is/are…-erthan…/…is/aremore…than…)。

2.方法提炼：引导学生回顾：“今天我们是怎样学会区分‘-er’和‘more’的？”强化“观察例子->发现规律->尝试应用”的学习方法。

3.作业布置与延伸：

必做作业：(1)听读Let’stalk对话至少5遍，并尝试背诵。(2)用本课所学句型，调查你的两位家人（如父母）的鞋码和身高，并写下一句比较的话（如：Myfather’sshoesarebiggerthanmymother’s.）。

选做作业：绘制一张你和你最好朋友的“趣味比较卡”，用图画和英语句子比较你们至少三个方面的不同（如：hairlength,favoritesubject,runningspeed等），下节课分享。

六、作业设计

基础性作业：全体学生必须完成，旨在巩固课堂最核心的语言知识，形成基本的读写技能。包括：1.规范抄写Let’stalk对话中的重点句型各两遍。2.完成同步练习册中对应课时的基础选择题和填空题（主要涉及词形转换和单句层面的比较级应用）。

拓展性作业：鼓励大多数学生完成，将语言知识置于生活情境中进行应用。设计为：“我是小小采访员”。学生需用英文采访至少两位同学，完成一个简单的采访表，内容至少包括：Shoesize,Height(cm),Weight(kg,可自愿提供)，并根据采访结果，写一段不少于3句话的短文，描述并比较这两位同学（注意使用比较级）。

探究性/创造性作业：为学有余力、富有创造性的学生提供挑战。任务：“设计一个‘比较’主题的英文迷你海报”。主题自选，如“CompareTwoSeasons”,“MyPetvs.MyFriend’sPet”,“Bookvs.Movie”。要求海报上有醒目标题、图文并茂，并使用至少3个含有形容词比较级的句子来描述不同点。此作业鼓励跨学科联系（与美术结合）和个性化表达。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★核心句型1—询问鞋码：Whatsizeareyourshoes?答：Myshoesaresize[数字]./Theyaresize[数字]。考点提示：注意shoes是复数，be动词用are；答句中“size”后直接加数字，不加冠词。教学提示：可联系中文的“你穿多大码的鞋？”，但强调英文中物作主语的表达差异。

2.★核心句型2—描述比较：Ais/are形容词比较级thanB.(如：Yourfeetarebiggerthanmine.)考点提示：此句型为单元核心考点，必考。关键点是：1)比较对象A和B需属同类可比；2)than为比较标志词；3)形容词必须变为比较级形式。教学提示：通过大量图片对比和实物对比练习，建立“比较”的直观概念。

3.★形容词比较级构成（一）：-er形式：适用于大多数单音节和部分双音节形容词。规则：直接加-er(tall→taller)；以重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的，双写该字母再加-er(big→bigger)；以辅音字母加y结尾的，变y为i再加-er(heavy→heavier)。易错点：heavy的比较级是heavier，不是heavyer。

4.★形容词比较级构成（二）：more形式：适用于大多数双音节和多音节形容词。规则：在形容词原级前加more(beautiful→morebeautiful,interesting→moreinteresting)。易错点：学生易受单音节词影响，在多音节词后误加-er。记忆口诀：“长词用more更可靠”。

5.▲名词性物主代词“mine”：在比较句中，常用名词性物主代词(mine,yours,his,hers)来避免重复。如：Myshoesarebiggerthanyours(yourshoes).教学提示：初期可通过翻译对比（“我的鞋子”vs.“我的”）帮助学生理解其替代功能。

6.▲副词“too”在列举中的使用：表示“也”，用于补充同类信息，常放句末。如：Youaretaller.Youareolder,too.(=Youaretallerandolder.)

7.复习整合：询问身高体重：Howtallareyou?I’m…metres.Howheavyareyou?I’m…kilograms.这两个句型在本课中作为引发比较的基础信息提问，需确保学生熟练掌握。

8.文化/思维点：比较是认识世界的方式，但比较的目的不是分出高下，而是理解差异。在英语交流中，涉及身高、体重、年龄等个人信息时，需注意礼貌和文化差异。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从预设的课堂活动反馈来看，知识目标基本达成。大部分学生能听懂并运用核心句型进行简单问答，在情境演练中，“-er”形式的使用正确率较高。能力目标方面，学生在教师搭建的“脚手架”支持下，能较好地完成模仿和限定情境下的角色扮演，但迁移至全新、开放情境时，部分学生表现出词汇匮乏和话轮组织困难。情感与思维目标在最后的讨论环节有所触及，学生反应积极，但思考深度有待引导。元认知目标通过小结时的提问初步实现，但系统的自我评价习惯需长期培养。

（二）核心环节有效性评估：任