初中英语八年级下册Unit 1 Section B (2a2e) 阅读教学教案

初中英语八年级下册Unit1SectionB(2a-2e)阅读教学教案

一、教学内容与课标解读

（一）教学内容分析

本课时为人教版新目标英语八年级下册Unit1What‘sthematter?的第五课时，教学内容为SectionB2a-2e。本单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，涉及“身心健康与安全”子主题。SectionA侧重于健康问题与建议的听说训练，而SectionB则在此基础上进行深度拓展，将话题延伸至事故伤害与急救处理。本节课的核心是一篇题为“HeLostHisArmButIsStillClimbing”的阅读文本，讲述了美国登山运动员AronRalston在一次攀登中遭遇险境，为求生而自断手臂的真实经历。【基础】【重要】这篇文本不仅语言真实地道，生词丰富（如takerisks，runoutof，cutoff，importance，decision等），在叙述结构上具有鲜明的特征——严格按照事件发生的时间顺序推进，并穿插了主人公的人生感悟，为学生提供了极佳的语篇分析样本。【高频考点】【难点】

（二）文本特征与教学价值

本文的显著特征在于其叙事性与说理性的结合。前半部分（Para.1-2）以时间为主线，描述了事故的发生、发展与解决；后半部分（Para.3-4）则升华主题，探讨了“掌控人生”的精神内涵。这种结构为训练学生“把握事件发展顺序”的阅读技能提供了天然载体，同时也为培养学生批判性思维（如何看待冒险精神与生命安全）和塑造正确的人生观与价值观（坚韧、珍爱生命）提供了丰富的素材。【重要】【热点】

（三）学情分析

授课对象为八年级下学期学生。经过一年半的初中英语学习，他们已经具备了基本的听说读写技能，掌握了一定的健康与意外话题词汇。然而，面对篇幅较长、生词密集的阅读文本，学生普遍存在畏难情绪，在信息提取、逻辑梳理和深层理解上需要策略性引导。【难点】同时，这个年龄段的学生正处于价值观形成的关键期，对英雄主义与个人安全的关系充满好奇与困惑，因此，本课的情感态度价值观教育需要润物无声地融入语言学习之中。

二、核心素养综合目标

基于对教材和学情的分析，本课时设定以下教学目标：

（一）语言能力目标

能够准确认读、理解并运用本课核心词汇与短语，如：situation，rock，runoutof，cutoff，blood，mean，importance，decision，control，spirit，death等。【高频考点】能够在阅读过程中，运用略读、寻读、根据上下文猜测词义等策略理解文章大意，获取具体信息。能够借助时间线和思维导图，梳理AronRalston遇险及自救的过程，并用自己的语言简要复述故事。

（二）文化意识目标

通过阅读AronRalston的感人事迹，理解并尊重不同文化背景下人们对生命价值的追求和面对困境的坚韧精神。能够结合自身生活实际，思考并讨论在遇到困难时如何做出正确决策，树立“珍爱生命但绝不放弃希望”的健康生活观念。【热点】

（三）思维品质目标

能够通过分析文本的时间顺序结构，发展逻辑思维能力。能够通过对Aron行为及其影响的评价，培养批判性思维能力，对“冒险”与“安全”、“个人英雄主义”与“团队协作”的关系形成自己的独立见解。能够通过对比事故前后Aron的生活态度，提升思维的深刻性。

（四）学习能力目标

能够在阅读中主动运用预测、略读、寻读等认知策略，提升阅读效率。能够通过小组合作完成采访任务，在合作探究中学习，提高沟通与协作能力。能够借助元认知策略，对所学内容进行自我评价与反思。

三、教学重难点定位

（一）教学重点【重点】

1.词汇与语用：掌握描述事故经过和内心感受的核心词汇与短语（runoutof，cutoff，getoutof，beincontrolof，makeadecision等）的语义及用法。

2.阅读策略：能够识别并利用文本中表示时间顺序的信号词（如onthatday，then，afterlosinghisarm，before等），理解叙事性文章的组织结构。

（二）教学难点【难点】

1.深层理解：能够透过文字表面，深刻理解“beingincontrolofone’slife”的真正含义，即不仅要掌控顺境，更要在面对困境时保持理智、做出正确抉择。

2.信息重构：能够脱离文本框架，以主人公或记者的身份，创造性地重构信息，完成角色扮演或采访任务，实现语言的综合运用。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1.任务型语言教学法：以“完成对AronRalston的采访”为核心任务驱动教学过程，让学生在“做中学”。

2.PWP阅读教学模式：将教学过程分为Pre-reading，While-reading，Post-reading三个阶段，层层递进，引导学生从浅层信息获取走向深层意义建构。

3.情景教学法：创设真实的采访情境，引导学生将所学语言应用于模拟真实交际中。

4.合作学习法：通过小组合作完成采访任务，促进学生之间的思维碰撞与互帮互助。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含AronRalston的照片、一段关于其事迹的短视频（电影《127小时》剪辑片段）、板书设计磁贴。

2.学生准备：预习本课生词，了解登山运动的相关背景知识。

五、教学实施过程

（一）Pre-reading：情境导入与读前预测（预计时长：8分钟）

【基础】【重要】

1.话题激活与词汇铺垫

上课伊始，教师在屏幕上展示一系列户外运动图片（如登山、游泳、踢足球），向学生提问：Boysandgirls，lookattheseexcitingsports.Whataccidentsorproblemscansometimeshappenwhenwedothem？引导学生进行头脑风暴，说出可能遇到的意外，如falldown，gethurt，cutourselves，sunburned等。此环节自然衔接教材2a部分，激活学生关于“事故”的已有图式。【基础】

2.主题导入与背景介绍

教师呈现一张AronRalston的独臂登山照片，引导学生观察并提问：Lookatthisman.Heisafamousmountainclimber.Whatisspecialabouthim？Whatdoyouthinkhappenedtohisarm？学生的好奇心被瞬间点燃，纷纷猜测。教师顺势简要介绍主人公的背景：ThisisAronRalston，anAmericanmountainclimber.Hisstoryisveryunusualandinspiring.并引出课题。【重要】

3.阅读策略训练：预测

教师引导学生关注文章标题“HeLostHisArmButIsStillClimbing”和课文插图。提问：Whatdoesthetitletellus？Whatcanyouseeinthepicture？Whatdoyouthinkthepassageisabout？鼓励学生根据标题和图片预测文章内容。学生可能回答：It‘saboutaclimberwholosthisarm./Hehadaseriousaccident，buthedidn’tgiveupclimbing.教师总结并板书预测关键词：losthisarm，accident，keepclimbing。此环节旨在培养学生的“预测”这一微技能，为后续阅读建立心理预期。【重要】

（二）While-reading：语篇解构与策略渗透（预计时长：20分钟）

【核心环节】【重要】【难点】

1.速读——获取主旨，验证预测

任务一：Skimthepassageandcheckyourpredictions.Didthepassagetalkaboutthesethings？同时，教师布置第一个结构化任务：Matchthemainideaswitheachparagraph.教师用PPT呈现段落大意选项：

Para.1A.Aron‘sexperienceofmakingalife-or-deathdecisionaftertheaccident.

Para.2B.Aron’sopinionandspirittowardslifeandclimbing.

Para.3C.AnintroductiontoAronRalstonandhishobby.

学生快速浏览全文，完成段落大意匹配。在核对答案时，教师引导学生说出判断依据（通常是段落首句或尾句），并明确告诉学生这种阅读方法叫做Skimming（略读），目的是快速获取文章主旨。【基础】【重要】

2.寻读——提取细节，梳理脉络

任务二：ReadPara.1carefullyandfindoutthebasicinformationaboutAron.引导学生回答：WhoisAron？Whatisheinterestedin？Whatbooksdidhewrite？完成对主人公的基本认知。【基础】

任务三：ReadPara.2carefullyandcompletethetimelineoftheaccident.这是本课的重中之重。由于文本对事故过程的描述严格按照时间顺序展开，教师设计一个填空式的时间线图表，引导学生寻读关键信息：【高频考点】【难点】

Onthatday：Aron’sarm________________undera360-kilorock.

Hestayedthereforfivedays：He__________water.Hewasnotafraidtodie，buthewantedto________.

Then，onthefifthday：Heusedhisknifeto________.Hebandagedhimselfand________tofindhelp.

学生在小组内合作完成任务，然后请代表上台利用板书磁贴完成时间线。教师在此过程中，点拨runoutof，cutoff，bandage等重点短语的含义（引导学生结合上下文猜测词义）。此环节训练了Scanning（寻读）技能，并通过时间线清晰展现了事件发展的逻辑顺序，有效突破了难点。【非常重要】

任务四：ReadPara.3andPara.4，andanswerthequestions.引导学生进行深层思考：

WhatdidArondoaftertheaccident？(Hewroteabookandkeptonclimbing.)

Whatdoes“beingincontrolofone’slife”meanaccordingtoAron？(Itmeansbeinginadifficultsituationthatyoucannotseemtogetoutofandmakinggooddecisions.)

WhatspiritcanwelearnfromAron？鼓励学生用形容词回答，如：brave，strong-minded，never-give-up，wise等。【热点】

3.细读——逻辑排序，重构故事

任务五：Finishthetaskin2e.Putthesentencesinthecorrectorder.这个任务是对文本信息的再加工。教师引导学生不要单纯排序，而要说出每个句子对应的文本依据。完成排序后，教师引导：Thesesentencesshowustheorderofevents.Writersoftenusetimetotellastory.Findingtheorderofeventshelpsyouunderstandwhatyouarereading.将阅读策略显性化，强化学生对文本结构的认知。【重要】

（三）Post-reading：语言输出与思维升华（预计时长：12分钟）

【核心环节】【重要】【热点】

1.语言内化：借助导图，尝试复述

教师引导学生共同构建一个涵盖“Beforetheaccident，Duringtheaccident，Aftertheaccident”三个板块的思维导图，板书中应包含关键词（如hobby，caught，ranout，cutoff，wroteabook，spirit等）。学生借助思维导图，以小组为单位，尝试用自己的语言复述Aron的故事。这是从语言输入到语言输出的关键一步，旨在内化语言知识，锻炼口语表达。【重要】

2.情感深化：链接生活，批判思考

教师播放一段电影《127小时》中Aron成功脱险后仰天痛哭的无声剪辑片段。观看后，教师提出思辨性问题：

DoyouthinkAronwasluckyorunlucky？Why？

Hetookriskstoclimbmountains.Wasitworthit？Shouldwetakeriskslikehim？

Whatwouldyoudoifyouwereinsuchaterriblesituation？

引导学生展开小组讨论，鼓励他们发表不同见解。有的学生可能赞赏他的勇敢，有的学生可能认为他应该更注重安全，不去冒险。教师在倾听后引导总结：Aron'sstoryteachesusnotonlytobestrong，butalsotobewise.Lifeisprecious.Weshouldlearntomakegooddecisionsindifficultsituations.将对文本的理解上升到生命教育和价值观引领的高度。【非常重要】【热点】

3.综合运用：创设情境，采访互动

任务六：Groupwork：Makeaninterview.教师创设情境：假设AronRalston来到了我们的校园，你们小组有机会对他进行一次采访。请小组分工，一人扮演Aron，其他成员扮演校园小记者，共同设计采访提纲并现场展示。教师提供语言支架，如：

Reporters：Mr.Ralston，couldyoutelluswhathappenedonthatday？/Howdidyoufeelwhen...？/Whatdidyoudotosaveyourself？/Whatisthemostimportantthingyoulearned？

Aron：WhenI...Ifelt...SoIdecidedto...Themostimportantthingis...

学生在准备和展示过程中，综合运用了本课所学语言，锻炼了交际能力，加深了对人物的理解。教师应鼓励创新，允许加入肢体语言和情感表达，使采访生动有趣。【热点】【重要】

（四）SummaryEvaluation：课堂总结与评价（预计时长：3分钟）

1.内容梳理

教师结合板书，带领学生回顾本课重点内容：Aron的故事、事件发展的顺序、核心词汇以及我们从中学到的精神。确保学生对本节课的知识体系有清晰的认识。【基础】

2.自我评价

教师引导学生根据课前展示的学习目标进行自我反思：CanIusethenewwords？CanItelltheorderofthestory？CanIunderstandAron‘sspirit？培养学生的元认知能力。

（五）HomeworkAssignment：分层作业（预计时长：2分钟）

落实“双减”政策，设计分层作业：

LevelA（基础巩固）：RetellAronRalston’sstorytoyourparentsorfriends.Usethemindmaptohelpyou.

LevelB（拓展提升）：ImagineyouareAron.Writeadiaryentryaboutthedayyoucutoffyourarm.Describeyourfeelingsanddecisions.

LevelC（创新挑战）：Searchonlineforanotherstoryabout“nevergivingup”andprepareatwo-minutespeechtoshareitwiththeclassnexttime.

六、板书设计

Unit1What'sthematter？

SectionB2a-2e

HeLostHisArmButIsStillClimbing

（左侧）KeyWordsPhrases：

takerisks/runoutof/cutoff

getoutof/beincontrolof

makeadecision/keepondoing

theimportanceof...

（中央核心区——思维导图/登山阶梯状）

第三级：After（Spirit）

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第二级：During（Process）

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第一级：Before（Introduction）

（右侧下方）Discussion：

Risksvs.Safety？

Whatmakesarealhero？

七、教学评价设计

（一）形成性评价

课堂观察：教师通过观察学生在各环节的参与度、回答问题的准确性、小组合作的表现，及时调整教学节奏。

任务完成度：通过学生完成时间线、思维导图、复述等任务的质效，评价其对信息的获取与处理能力。

表现性评价：对小组采访展示进行即时反馈，从语言运用、内容完整、合作默契、创新表达等维度进行师生共评。

（二）诊断性评价

通过课时达标检测题，诊断学生对核心词汇和文本理解的掌握情况，为后续教学提供依据。

八、课时达标检测

Ⅰ.用括号内所给单词的适当形式填空。

1.Heisalwaysready________(help)others.

2.Successmeans________(work)hard.

3.Therearesomebig________(rock)onthewayto