小学三年级英语下册Unit 7 Healthy Habits Wash Your Hands (Period 1) 教学设计

小学三年级英语下册Unit7HealthyHabits:WashYourHands(Period1)教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合语言学习与全人教育理念。在设计思路上，首先强调语言的工具性与人文性统一，将“洗手”这一日常卫生行为置于“健康生活”的大主题之下，使语言学习超越符号记忆，成为意义建构和文化理解的载体。其次，贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过创设指向真实生活的复杂情境，设计层层递进、形式多样的学习活动，引导学生在体验、探究、迁移、创新的过程中，实现从知识理解到能力运用，再到素养内化的跃迁。最后，秉持跨学科整合理念，有机融入卫生健康知识（科学）、顺序逻辑表达（数学思维）、公共卫生责任（道德与法治）等多学科元素，旨在培养学生解决真实问题的综合能力与必备品格，体现课程的综合育人价值。

  二、教材内容深度解构与分析

  本单元主题为“健康习惯”，是小学中年段学生认识自我、管理自我、养成良好生活习惯的重要学习内容。第一课时作为单元的起始与奠基，其核心语言功能在于“描述个人卫生行为的过程与必要性”。教材通常以对话、图片和核心词汇表呈现，内容聚焦于洗手这一具体行为。深入解构，本课蕴含三层学习维度：第一层是语言符号维度，涉及与洗手相关的动词短语（如washmyhands,usesoap）、名词（如water,germs）以及表达建议或描述过程的句型（如“Youshould…”,“First…,then…”）；第二层是行为程序维度，即洗手这一行为的科学步骤与内在逻辑（湿、搓、冲、擦等）；第三层是文化认知与价值维度，即理解洗手行为对于个人健康与公共卫生的意义，初步建立“防病从手做起”的健康意识。本课时的教学难点在于，如何将零散的语言知识点与程序性、意义性的内容深度融合，帮助学生构建起一个“语言-行为-意义”三位一体的认知图式，而非孤立地记忆单词和句子。

  三、学情精准分析与诊断

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们已积累一定的词汇量（如关于身体部位、简单动作的词汇），具备初步的听、说、读能力和简单的对话能力，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，尤其对歌曲、游戏、角色扮演等形式反应积极。然而，他们的抽象逻辑思维尚在发展中，注意力集中时间有限，语言运用的准确性和连贯性有待提高。具体到本课内容，学生对于“洗手”这一生活行为本身非常熟悉，但用英语进行有序描述则是全新的挑战。可能的认知障碍点包括：1.对“germs”（细菌）这一不可见概念的理解；2.用“First,then,next,finally”等顺序副词有条理地组织语言；3.在真实或模拟情境中，自主、得体地运用所学语言进行交流或劝导。因此，教学需充分利用学生已有的生活经验，通过可视化、具身化的手段将抽象概念具体化，搭建清晰的语言支架，引导学生在大量的听、说、做、演中内化语言结构，并逐步提升思维的有序性。

  四、素养导向的教学目标设定

  基于课程核心素养的四个维度，设定本课时教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在图片、动作或情境的提示下，听懂、认读核心词汇：wash,hands,with,water,soap,clean,dirty,germ(s)；并能初步听懂、理解短语：washmy/yourhands,usesoap,turnon/offthetap。

  2.学生能够理解并在教师引导下，初步运用核心句型结构：“Youshouldwashyourhands.”以及“First,wetyourhands.Then,usesoap.Next,rubyourhands.Finally,rinseanddry.”来描述洗手步骤或提出卫生建议。

  3.学生能够模仿录音的语音语调，较流利地朗读课文对话，并能在创设的相似情境（如餐前、玩耍后）中进行简单的角色扮演对话。

  （二）文化意识目标

  1.通过学习，学生能认识到洗手是个人卫生的重要组成部分，理解勤洗手对预防疾病、维护个人健康的重要性。

  2.初步树立在特定公共场合或生活场景（如接触公共物品后、打喷嚏后）保持手部清洁的意识，体会个人卫生习惯与公共卫生之间的关联。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察图片、观看视频和参与排序活动，发展学生的观察力、信息提取能力和逻辑排序能力。

  2.在讨论“何时需要洗手”以及“为何要洗手”的环节中，鼓励学生联系生活实际进行简单分析与判断，提升其批判性思维的萌芽。

  3.在拓展任务中，引导学生创造性地运用所学语言和步骤图，设计“洗手提醒海报”，培养其创新思维与解决问题的能力。

  （四）学习能力目标

  1.学生能够在小组合作活动中，积极参与，倾听同伴，尝试用英语进行简单的交流与合作，共同完成任务。

  2.引导学生学会利用图片、动作、情境等非语言线索辅助理解英语信息的学习策略。

  3.通过课堂评价与反思，激发学生保持英语学习兴趣，并初步形成对自己的学习过程进行简单监控的意识。

  五、教学重难点研判

  教学重点：1.核心词汇（wash,hands,soap,water,clean,germ）和句型（Youshould…;First…,then…）的理解、认读与初步运用。2.能够借助提示，用英语有序描述正确的洗手步骤。

  教学难点：1.抽象词汇“germ”的概念理解。2.在实际情境中，综合运用所学词汇与句型结构，进行有意义的表达与交流。3.顺序副词（First,Then,Next,Finally）在描述过程中的准确与流畅使用。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清图片（脏手、干净的手、细菌卡通形象、洗手步骤分解图）、动画短片（展示细菌的传播与洗手的重要性）、课文录音及创编歌曲。

  2.实物教具：香皂、毛巾、可模拟的水龙头贴纸或卡片、干净与脏污的对比图片卡。

  3.词卡与句条：核心词汇卡片、洗手步骤句子卡片（可剪切排序）。

  4.自制“细菌”模型（用彩色绒球或贴纸代表）。

  5.评价工具：“小手变干净”阶梯评价图，学生每完成一个任务或取得进步，即可将自己的“小手”贴纸向上移动一步。

  6.学习单：包含图片匹配、步骤排序、情境判断等任务的课堂练习纸。

  七、教法与学法指导

  （一）主要教学方法

  1.情境教学法：贯穿始终，创设“校园健康小卫士选拔”大情境，将词汇学习、句型操练、对话演练融入“发现细菌王国”、“学习魔法洗手咒”、“通过卫生关卡”等子情境中，增强学习的代入感与趣味性。

  2.任务型教学法：以“学会用英语教别人正确洗手”为最终输出任务，驱动整个教学过程。设计听音排序、看图说话、角色扮演、制作海报等系列子任务，让学生在“做中学”。

  3.全身反应法：在学习动词短语（wash,wet,rub,rinse,dry）时，配合夸张、标准的动作，让学生边做边说，强化记忆与理解。

  4.交际语言教学法：强调语言的交际功能，通过师生问答、生生对话、小组讨论等形式，鼓励学生在模拟的真实交际中运用语言。

  （二）学法指导

  1.合作探究法：在排序、讨论、表演等环节，引导学生以小组为单位，通过协商、互助共同解决问题，培养合作精神。

  2.观察归纳法：引导学生通过观察图片、动画，发现和归纳洗手的关键步骤及核心语言表达。

  3.迁移创新法：鼓励学生将课堂所学的洗手步骤与语言，迁移到新的生活场景（如运动后、照顾宠物后）中进行描述或创作。

  八、教学过程实施详案

  （一）主题情境导入，激活已知，引发认知冲突(约8分钟)

  活动一：趣味谜语，切入主题

  教师出示谜语：“Theyaretenbrothers.Theylivetogether.Theyworktogether.Theycangetdirty,theycangetclean.Whatarethey?”(Tenfingers/Hands)引导学生猜出“hands”。随后，教师展示一双沾有污渍（图片或模型）的手和一双洁净的手，引出词汇“dirtyhands”和“cleanhands”，并进行对比教学。通过简单问答“Whichhandsdoyoulike?Why?”自然过渡到健康话题。

  活动二：创设大情境，发布驱动任务

  教师扮演“健康学院院长”角色，宣布：“WelcometotheHealthAcademy!Today,wearegoingtoselectsome‘HealthLittleGuardians’.Topassthetest,youneedtolearnhowtotalkaboutwashinghandsinEnglishandteachothers!Areyouready?”以此激发学生的挑战欲和学习目标感。

  活动三：初步感知，设疑引思

  播放一段简短的无声动画：一个卡通人物用手摸东西、吃东西后肚子疼。暂停提问：“Whathappenedtohim?Whydoeshehaveastomachache?”学生可能会用中文回答“手脏”、“有细菌”。教师顺势用神秘的语气说：“Maybetherearesomeinvisible‘littlemonsters’onhishands!TheyarecalledGERMS.”首次引出关键词“germs”，制造悬念，为后续学习铺垫。

  （二）多模态探究，解构核心语言与概念(约15分钟)

  活动一：可视化呈现，攻克抽象词汇

  1.呈现“germ”的卡通拟人形象（看起来有点调皮但不可怕），并配上拟声词“Achoo!”(打喷嚏)和“Boom!”(爆炸，代表生病)。教师解释：“Germsareverytiny.Wecannotseethemwithoureyes.Buttheycanmakeussick.Theyareondirtyhands.”通过可视化与联想，帮助学生建立对“细菌”这一抽象概念的初步理解。

  2.呈现“germs”在脏手、门把手、玩具等图片上的卡通标注，强化“脏地方有细菌”的认知。学习词汇：dirty,germ(s)。

  活动二：动态演示，学习行为动词短语

  1.教师走到准备好的“模拟洗手池”（贴有水龙头图片的板面）前，说：“Tofightthegerms,weneedamagicspell–WashingHands!Let’slearnthemagicmoves.”

  2.教师一边用夸张、慢速的动作演示洗手全过程，一边用清晰的英语描述：“First,Iturnonthetap.Iwetmyhandswithwater.(做湿手动作)Wet,wetmyhands.”

  3.“Then,Iusesoap.(拿起实物香皂)Usesoap.Soapmakesbubbles.Bubbleshelpcatchgerms!”

  4.“Next,Irubmyhands.Rub,rub,rub.Rubthepalms.Rubtheback.Rubbetweenthefingers.(仔细搓洗各个部位)Rubfor20seconds!”可以引入数数1-20，增加互动。

  5.“Finally,Irinsemyhandswithcleanwater.Rinse,rinse.(做冲洗动作)Turnoffthetap.Then,Idrymyhandswithatowel.Dry,dry.(用毛巾擦干)”

  6.在每一步演示时，同步呈现对应的动词短语词卡（wet,usesoap,rub,rinse,dry），并带领学生边做动作边跟读。采用全班、小组、个人等多种形式进行TPR操练。

  活动三：聚焦句型，构建语言支架

  1.完成演示后，教师指着自己干净的手，微笑说：“Now,myhandsareclean!Thegermsaregone!”学习“clean”。

  2.教师转向学生，用建议的口吻说：“So,youshouldwashyourhandsoften.”板书核心句型：“Youshouldwashyourhands.”带领学生用不同语调（关心地、提醒地）朗读。

  3.回放洗手步骤，教师用顺序副词进行总结性描述：“First,wetyourhands.Then,usesoap.Next,rubyourhands.Finally,rinseanddry.”将句条按顺序贴在黑板上，形成流程图。重点带领学生朗读“First,Then,Next,Finally”，感知其顺序逻辑。

  （三）分层递进操练，促进语言内化(约12分钟)

  活动一：听力排序，巩固步骤与词汇

  学生两人一组，拿到一套打乱顺序的洗手步骤图片卡（共4-6张）。教师播放包含洗手步骤描述的录音（或教师口述），学生小组合作，根据听到的顺序将图片排列好。随后，请一组学生上台，边指图边尝试用“First…,then…”复述。此活动训练听力理解与信息排序能力。

  活动二：看图说话，强化句型输出

  利用课件，逐一呈现不同场景图：小朋友在玩泥巴、刚上完厕所、准备吃蛋糕、从外面回家。教师提问：“Lookatthispicture.Shouldhe/shewashhis/herhands?”引导学生用完整句子回答：“Yes,heshouldwashhishands.”或“No,hedoesn’tneedtowashhishands.”对于否定回答，鼓励说出理由（如手已经是干净的）。此活动将句型与具体情境结合，初步培养语言运用能力。

  活动三：角色扮演，模拟真实对话

  1.播放课文对话录音，学生听音模仿，关注语音语调。

  2.教师与一名学生示范扩展对话：

  A:(看着B脏脏的手)Oh,yourhandsaredirty!

  B:Yes,Iplayedwiththesand.

  A:Youshouldwashyourhands.Germsareondirtyhands.

  B:OK.Howtowashhands?

  A:First,wetyourhandswithwater.Then,usesoap…

  3.学生结对，分角色练习。鼓励能力强的学生添加自己的语言。教师巡视指导，提供帮助。

  4.邀请几组学生上台展示，其他学生作为“健康小评委”，从语言准确度、流利度和表演自然度方面给予简单评价（如竖起大拇指）。

  （四）融合创新应用，实现素养迁移(约10分钟)

  活动一：综合任务——“校园洗手间英语提示牌”设计

  教师提出新任务：“AsafutureHealthLittleGuardian,canyoudesignanEnglishreminderposterforourschoolwashroom?Totelleveryonehowandwhentowashhands.”

  1.小组合作：4-5人一组。每组获得一张海报纸、彩笔、以及包含各种场景和洗手步骤的素材图片剪贴。

  2.任务要求：海报需包含至少一个“何时洗手”的场景图（用“Youshouldwashyourhandsafter/before…”句式标注），以及正确的洗手步骤图（用“First,then,next,finally”句式标注）。鼓励添加简单的图画和装饰。

  3.学生小组讨论、分工、创作。教师巡回指导，提供语言支持（如询问“Whatwillyouwritehere?”“CanyousayitinEnglish?”），并鼓励学生尽可能用英语进行小组内交流。

  活动二：展示分享与跨学科延展

  1.各小组派代表上前展示海报，并用英语进行简短介绍。例如：“Lookatourposter.Youshouldwashyourhandsbeforeeating.Thisishow:First,wetyourhands...”

  2.教师引导学生从内容完整性、英语准确性、设计创意等方面进行互评。将完成的海报张贴在教室“健康角”或建议送往学校洗手间附近（后续可经学校同意后实施），让学生感受学以致用的成就感。

  3.跨学科延展讨论：教师提问：“Washinghandsisgoodforus.Isitalsogoodforourfriendsandfamily?”引导学生理解，个人讲卫生可以减少将细菌传染给他人，这是对他人健康的负责，链接社会公德教育。

  （五）总结评价与作业延伸(约5分钟)

  活动一：结构化总结回顾

  教师利用板书上的词汇网和步骤流程图，引导学生一起总结本节课所学。通过提问“Whatdowelearntoday?”“Whenshouldwewashhands?”“Howdowewashhandscorrectly?”引导学生用中文或英文进行梳理，形成清晰的知识脉络。

  活动二：多维评价反馈

  1.回顾“健康小卫士”晋级阶梯图，让学生根据自己课堂活动的参与度和表现，移动自己的“小手”贴纸。教师给予积极、具体的口头评价，如：“Isawyouworkedveryhardwithyourgroup.”“Yourpronunciationisimproving!”

  2.发放简单的自我评价表（以表情符号和简单词汇为主），让学生勾选：今天我很开心()/一般()/不开心()；我能说出洗手步骤()/需要帮助才能说出()；我喜欢小组活动()/我喜欢个人活动()。

  活动三：分层实践性作业布置

  必做作业：

  1.听读课文录音至少3遍，并模仿语音语调。

  2.用今天学的英语，边做动作边教一位家人正确的洗手步骤，并请家人签字。

  选做作业（二选一）：

  1.画一幅“WashYourHands”的漫画，并用1-2句英语说明。

  2.观察记录自己一天中在哪些时候洗了手，尝试用“Iwashmyhandsafter…”写下2-3个句子。

  九、教学评价设计

  本课采用“贯穿过程、多维主体、表现性为主”的评价方式。

  1.过程性评价：通过观察学生在TPR活动中的反应、小组讨论中的参与度、角色扮演中的表现、任务完成的质量，即时给予口头鼓励、反馈或指导。利用“晋级阶梯图”可视化记录学生的课堂参与进程。

  2.表现性评价：以“角色扮演对话”和“设计英语提示海报”作为主要的表现性评价任务。评价标准关注语言的准确性、运用的流利度、与同伴的合作情况、任务的完成创意等维度。设计简易的评价量规，师生共同参与评价。

  3.终结性评价：通过课堂练习单（图片匹配、排序）检查学生对核心词汇和步骤顺序的掌握情况。通过课后实践作业（教家人洗手）检验学生语言的实际运用与迁移能力。

  4.自我与同伴评价：通过简单的自评表和小组展示后的互评环节，引导学生开始反思自己的学习过程与成果，学会欣赏他人，培养元认知意识和合作精神。

  十、板书设计

  板书采用图文结合、逻辑分区的思维导图式设计，力求清晰、美观、具