小学三年级英语下册Unit3 Yummy Food第五课时综合应用教案

小学三年级英语下册Unit3YummyFood第五课时综合应用教案

一、教学理念与设计思路

本课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为纲，深度融合跨学科学习（Cross-curricularLearning）与项目式学习（Project-BasedLearning）思想，旨在超越传统的语言知识传授，构建一个真实、互动、思维驱动的语言应用场域。设计紧扣“食物”单元主题，将语言学习置于“健康饮食与生活方式”这一真实的全球性议题之下，引导学生在解决实际问题中综合运用语言。

本课以“任务链”为主线，串联起热身、探究、实践、创新、评价与迁移的全过程。我们强调“用语言做事”，通过设计“校园健康饮食宣传小使者”的驱动性任务，让学生在调查、分析、策划、表达的完整过程中，实现语言技能（听、说、读、看、写）的整合性发展。同时，有机融入科学（食物分类与营养）、德育（健康意识与节俭美德）、美育（餐盘设计与海报创作）等元素，培养学生的跨学科素养和综合人文关怀。

教学全过程贯穿“教—学—评”一体化设计。运用多元评价工具，如量规、学习日志、同伴互评等，将诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合，让评价嵌入学习过程，成为促进学生反思与进步的动力。技术赋能方面，合理运用数字资源与平台，如交互式白板、学生反馈系统、多媒体创作工具等，增强课堂互动性与学生参与度，支持个性化学习路径。

二、学情分析

本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们已具备以下基础：

1.语言知识储备：掌握了部分关于水果、饮料、主食的词汇（如apple,banana,rice,noodles,milk等）以及“Ilike…”、“Doyoulike…?”、“What’sthis?”等简单句型。具备初步的phonics意识，能尝试拼读简单单词。

2.认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，活泼好动，善于模仿，乐于参与游戏和角色扮演。思维以具体形象思维为主，开始向逻辑思维过渡，喜欢有挑战性和趣味性的任务。具备初步的小组合作意识，但需要清晰的指引和角色分工。

3.潜在学习难点：对于本单元可能接触到的新词汇（如部分蔬菜、健康饮食概念词汇）存在陌生感；在综合、连贯地表达个人关于食物的喜好及原因时，可能存在思维组织和语言输出的困难；将语言知识转化为解决实际问题的行动力，需要支架支持。

4.兴趣与生活连接：食物是学生日常生活中最熟悉的话题之一。他们对自己喜欢和不喜欢的食物有明确观点，并对“健康”与“不健康”有初步的感性认识，这为开展深入的探讨和项目实践提供了宝贵的经验基础。

三、教学目标

基于核心素养导向，设定以下三维融合教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在“健康饮食调查”的语境中，听懂、认读、并初步运用本单元核心词汇（如：hamburger,sandwich,cake,fish,meat,vegetable(s),fruit,rice,noodles,milk,water,juice,healthy,yummy）及相关拓展词汇（如：alittle,everyday）。

2.学生能够综合运用“Doyoulike…?”、“Yes,Ido./No,Idon’t.”、“Ilike…and….”、“Idon’tlike…or….”、“…is/aregoodforyou.”、“Weshouldeat/drink…”等句型，就食物喜好与健康饮食建议进行连贯、有意义的交流与简单书面表达。

3.学生能够借助图片、视频、图表等非文字信息，理解关于食物分类与健康饮食原则的简短语篇（如海报、小短文），并提取关键信息。

4.学生能够在教师提供的语言框架和词汇支持下，合作完成一份简单的“健康饮食倡议海报”或进行一段1-2分钟的“健康饮食小建议”口头报告。

（二）文化意识与思维品质目标

1.通过对比中西方典型早餐或食物，了解饮食文化的多样性，培养开放与包容的态度。

2.通过探究“健康餐盘”（如借鉴“MyPlate”模型）的概念，初步建立均衡饮食、食物多样性的科学观念，反思个人饮食习惯。

3.在“分析同学饮食调查结果”和“设计健康餐盘”的活动中，发展信息分类、比较分析、归纳总结及创造性解决问题的逻辑思维能力。

4.树立珍惜粮食、减少浪费的环保意识与生活美德。

（三）学习能力目标

1.通过小组合作完成调查、讨论和创作任务，提升团队协作、沟通与分工能力。

2.学会利用思维导图、图表等工具整理信息，规划学习任务。

3.在“尝试劝说他人选择健康食物”的模拟情境中，锻炼初步的批判性思维与说服性表达能力。

4.培养通过图书馆、数字资源或询问师长等方式，主动获取、拓展与健康饮食相关信息的学习策略。

四、教学重点与难点

教学重点：

1.重点词汇与句型的综合运用：在真实任务驱动下，引导学生将分散学习的食物词汇和功能句型（表达喜好与建议）整合运用，完成有实际意义的交际和产出任务。

2.健康饮食观念的初步形成与表达：帮助学生理解并能够用英语简单表述“均衡饮食”的基本概念，如多吃蔬菜水果，适量摄入主食和蛋白质，少吃不健康零食等。

教学难点：

1.语言的连贯性与丰富性输出：学生从单句输出过渡到连贯的、有逻辑的语段输出（如说明理由、提出建议），需要大量的语言支架和思维引导。

2.跨学科知识的语言转化：将“健康饮食”这一科学概念，用三年级学生可理解的英语进行阐释和应用，需要在语言输入和活动设计上精心铺垫。

3.项目任务的管理与协作：在有限的课堂时间内，高效组织小组完成包含多个步骤的调查与创作任务，对教师的课堂管理和学生的自律协作能力要求较高。

突破策略：

针对难点一，采用“词汇银行”、“句型百宝箱”可视化工具和“说话轮”等合作学习结构，提供分层语言支持。针对难点二，利用生动的视频、形象的“食物分类金字塔”或“健康餐盘”图、以及实物或模型，将抽象概念具体化。针对难点三，设计清晰的任务流程图，为小组分配明确角色（如记录员、汇报员、材料管理员等），并使用计时器管理活动进程。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含高清食物图片、动画故事、健康饮食宣传短片（如改编自“TheVeryHungryCaterpillar”或关于“MyPlate”的儿童版介绍）、互动游戏模板、任务指令页。

2.3.音频材料：本单元相关歌曲、对话录音，以及拓展听力材料。

3.4.实物教具：食物玩具模型或高清打印图片（涵盖各类食物），用于分类活动；“健康餐盘”大图板及可粘贴的食物图片。

4.5.学习任务单：

1.5.6.任务单A：“OurClassFoodSurvey”（班级食物喜好调查表，含笑脸/哭脸勾选和简单书写）。

2.6.7.任务单B：“DesignaHealthyPlate”（设计我的健康餐盘，绘图与标注）。

3.7.8.任务单C：“HealthyEatingPosterPlanner”（健康海报策划单，思维导图式）。

8.9.评价工具：“小组合作之星”评价量表（学生自评与互评）、教师课堂观察记录表。

9.10.课堂环境布置：将教室划分为“调查区”、“创作区”、“展示区”，营造项目工作坊氛围。

11.学生准备：

1.12.复习Unit3已学过的食物单词和句子。

2.13.每人准备自己最喜爱和最不喜爱的食物图片或绘画一张。

3.14.彩色笔、胶水、剪刀等美术工具。

15.技术准备：

1.16.确保交互式白板或投影设备运行正常。

2.17.准备学生即时反馈工具（如答题器或在线互动平台如ClassIn相关功能），用于快速投票和选择题反馈。

3.18.准备录音或录像设备（如平板电脑），用于记录小组报告过程。

六、教学过程

本课教学过程共计40分钟，分为五个环环相扣的环节。

（一）环节一：情境导入，激活已知(5分钟)

活动1：歌曲热身，营造氛围

教师播放一首节奏欢快、与食物相关的英文歌曲（如“DoYouLikeBroccoliIceCream?”改编版），引导学生跟随音乐律动并跟唱。歌曲结束后，教师迅速利用歌曲中的词汇提问：“Whatfoodcanyouhearinthesong?”学生快速抢答，教师将相关单词卡片贴在黑板上，形成初始的“食物词汇墙”。

活动2：故事悬念，引出任务

教师展示一个略带苦恼表情的卡通人物形象（如：学校食堂经理Mr.Healthy），并播放一段简短的音频求助信息：“Hello,boysandgirls!IwanttomakeourschoollunchmoreyummyANDhealthy.Canyouhelpmetoknowwhatyoulikeandgivemesomegoodideas?”由此，向全班正式发布“校园健康饮食宣传小使者”项目任务，明确本课的学习使命：通过调查和创作，帮助Mr.Healthy了解大家的喜好并提出健康建议。

设计意图：通过动感歌曲迅速吸引学生注意力，激活已有词汇储备。创设真实、有趣且富有挑战性的驱动性任务，赋予学习活动以实际意义，激发学生的内在动机和主人翁意识。从课程伊始即将语言学习与解决问题紧密结合。

（二）环节二：输入与探究，构建新知(10分钟)

活动1：视听输入，丰富语境

播放一段精心制作的2-3分钟动画短片，内容围绕两个小朋友讨论午餐盒里的食物，并引出一位“健康博士”来点评哪些食物是健康的（“goodforyou”），哪些应该少吃（“justalittle”）。短片中包含目标句型和高频词汇。观看前，提出问题：“Whatfooddotheyhave?WhatdoestheHealthDoctorsay?”观看后，引导学生讨论，并提炼出关键表达，如“Fruitsandvegetablesaregoodforyou.”、“Weshoulddrinkmorewater.”等，添加到“句型百宝箱”板贴区域。

活动2：概念探究，跨学科理解

教师出示“健康饮食餐盘”大图（将谷物、蛋白质、蔬菜、水果、乳制品按比例分区）。首先，教师与学生一起将食物模型或图片分类，放到餐盘的正确区域，并用英语说：“Putthericeinthe‘Grains’part.Itgivesusenergy.”接着，开展一个“健康选择快问快答”游戏：教师展示一种食物（如hamburger），学生用拇指向上（healthy）或向下（notveryhealthy）表示判断，并邀请学生尝试用“Ithas…,wecaneatalittle.”等简单语言说明理由。

活动3：语言聚焦，功能强化

聚焦核心交际功能：“询问偏好”与“给出建议”。教师利用课件创设几个微型情境：

情境1：在餐厅，你想知道朋友是否喜欢吃鱼。引导学生说出完整问句：“Doyoulikefish?”

情境2：你想建议朋友多吃蔬菜，因为有益健康。引导学生说出：“Eatmorevegetables.Theyaregoodforyou.”

通过师生示范、生生结对练习，确保学生能准确、流畅地运用这些核心句型。同时，引入“and”连接喜欢的事物，“or”连接不喜欢的事物在否定句中的用法，通过对比造句进行巩固。

设计意图：通过多模态输入（视听动画），在丰富有趣的语境中自然呈现目标语言和健康概念。利用直观教具和互动游戏，将抽象的“均衡营养”概念可视化、可操作化，降低理解难度，体现跨学科融合。聚焦关键语言功能，进行精讲多练，为后续的综合应用扫清语言障碍。

（三）环节三：实践与内化，合作任务(12分钟)

活动1：班级食物大调查

学生以4-6人为一小组，领取“OurClassFoodSurvey”任务单A。任务单上列出约10-12种常见食物（包含健康与不健康选项）。小组内成员两两配对，使用“Doyoulike…?”进行互相采访，并用画笑脸/哭脸或打钩的方式记录对方的喜好。采访完毕后，小组内进行简单统计，找出本组“最受欢迎食物”和“最不受欢迎食物”。教师巡视指导，提供语言支持，并鼓励学生使用“Why?”进行简单追问。

活动2：数据分享与初步分析

各小组选派一名“数据汇报员”，使用“Inourgroup,…childrenlike….”、“…isthemostpopular.”等句式，向全班汇报本组的调查结果。教师将各组的“最受欢迎食物”汇总到黑板上，形成班级总览图。随后，教师引导全班观察：“Lookatourclassfavourites.Aretheyallhealthy?Whatcanwedo?”启发学生思考喜好与健康之间的平衡，自然过渡到“提出建议”的环节。

活动3：设计“我的健康餐盘”

基于刚才的讨论，各小组领取任务单B（“DesignaHealthyPlate”）和一套食物图片/贴纸。小组成员合作，为一个虚拟的“挑食的小朋友”设计一份健康的一日餐盘（早餐、午餐或晚餐任选）。要求餐盘包含四大类食物，且比例合理。设计时，需要用英文标注或在展示时介绍：“Forbreakfast,wehave…(milk,eggs,bread).Theygiveus….”。教师提供语言脚手架海报作为参考。

设计意图：本环节是语言内化与思维提升的关键。调查活动创造了密集的、有真实信息差的对话练习机会，使语言运用自动化。数据分享环节将个人活动提升到小组和班级层面，锻炼了信息整合与口头报告能力。设计健康餐盘的任务，是应用新学概念进行创造性解决问题的过程，实现了从语言学习到概念应用、从理解到创造的飞跃。小组合作模式培养了团队协作精神。

（四）环节四：输出与展示，应用创新(10分钟)

活动1：健康饮食倡议海报创作

承接餐盘设计，任务升级。各小组选择成为“健康早餐倡导组”、“活力午餐倡导组”或“温馨晚餐倡导组”，领取任务单C（“HealthyEatingPosterPlanner”）。小组首先利用思维导图规划海报内容：标题（如：FantasticBreakfast!）、核心建议（2-3条，使用“Weshouldeat…”、“Don’tforgettodrink…”等）、插图创意。然后，利用准备好的彩纸、画笔等材料，合作绘制倡议海报。教师鼓励学生运用所学语言，并可以添加简单的口号，如“Healthyfood,happymood!”

活动2：小使者报告会

在“展示区”，各小组轮流展示自己的健康餐盘设计和倡议海报。展示形式可以是：

1.形式一：全组上台，一人指图介绍餐盘，一人宣读海报建议。

2.形式二：录制一段简短的介绍视频，在班级屏幕上播放。

要求报告语言尽可能用完整的句子，声音响亮，充满自信。其他小组作为“小小评审团”，在聆听后可以给予掌声或提出一个友善的问题（如：“Whyisfruitimportant?”）。

设计意图：将语言、艺术、健康教育完美融合。海报创作是项目成果的物化体现，鼓励学生整合多学科知识进行艺术表达和创新。报告会提供了庄重的成果展示平台，让学生体验“用英语做成一件事”的成就感，极大提升了语言运用的自信心和综合素养。同伴聆听与提问环节，营造了积极互动的学习共同体氛围。

（五）环节五：总结评价与延伸迁移(3分钟)

活动1：多元评价与反思

教师引导学生回顾整个项目过程：

1.自我反思：“WhatEnglishdidyouusetoday?Whatdidyoulearnabouthealthyeating?”

2.小组互评：根据“小组合作之星”量表，从“积极参与”、“友好合作”、“英语使用”、“创意想法”等方面进行组内互评和组间点赞。

3.教师总结性评价：教师充分肯定各小组的努力和创意，特别表扬在语言运用、合作精神和健康知识理解方面的亮点。同时，将课前Mr.Healthy的“求助信”再次展示，宣布大家已经成功完成了小使者的第一项使命，将把大家的调查结果和海报建议整理后反馈给“Mr.Healthy”。

活动2：作业布置与生活延伸

布置分层、可选择的实践性作业：

1.基础作业：向家人用英文介绍自己设计的健康餐盘，并调查一位家人最喜欢的食物。

2.拓展作业：与家人一起规划一份周末健康家庭食谱，并用英文标注主要食材。

3.挑战作业：拍摄一张家中健康餐点的照片，并尝试配一句英文说明，分享至班级学习平台。

最后，教师以一句励志的英文谚语结束课程：“Anappleadaykeepsthedoctoraway.Remember,goodfoodisgoodmood!”

设计意图：通过多维度的评价，引导学生关注学习过程、合作表现与个人成长，落实“教—学—评”一体化。将课堂成果与课前任务呼应，形成完整闭环，增强学习意义感。布置与生活紧密相连的拓展作业，将英语学习从课堂延伸到家庭，促进语言在实际生活中的持续运用，践行“学用结合”的理念。用积极的格言强化健康饮食的主题，留下余韵。

七、板书设计

板书采用主题式、结构化的布局，伴随教学进程动态生成。

左侧区域：任务驱动中心

标题：WeareHealthyEatingHelpers!

驱动问题：HowtomakeyummyANDhealthyfood?

任务流程图：ListenLearn->SurveyFind->DesignSuggest->CreateShare

中间区域：语言与概念建构

1.FoodWordWall(词汇墙):

1.2.按类别分组贴放单词卡：Fruits/Vegetables/Grains/Protein/Dairy/Snacks。

3.SentenceToolBox(句型百宝箱):

1.4.Asking:Doyoulike...?Whatfooddoyoulike?

2.5.Telling:Ilike...and.../Idon'tlike...or.../Myfavouriteis...

3.6.Suggesting:...is/aregoodforyou.Weshouldeat/drink...Eatmore...Drinkmore...Havealittle...

7.HealthyPlateModel(健康餐盘图):

1.8.一个大圆盘，分割为四色区块，分别标有：VegetablesFruits(1/2),Grains(1/4),Protein(1/4),Dairy(旁边一个小圆圈)。配有核心短语：Abalancedplate!

右侧区域：成果展示与评价

1.OurClassFavourites:汇总各小组汇报的“最受欢迎食物”列表。

2.GroupStarChart:张贴各小组名称，用于课堂即时奖励贴纸。

3.GreatIdeasCorner:预留空白，用于张贴学生设计的优秀餐盘图或记录他们提出的精彩建议句子。

八、作业设计

本课作业设计遵循差异性、实践性和延伸性原则，旨在巩固课堂所学，连接学校与家庭。

1.“我是家庭小记者”采访任务（必做）：

1.2.用英语采访至少一位家庭成员：“What'syourfavouritefood?Doyoulike(一种蔬菜)?”并简单记录在作业本上（可以用画图辅助）。

2.3.目的：巩固核心句型，在真实家庭场景中运用英语，增进亲子交流。

4.“健康餐桌我参与”实践任务（选做二选一）：

1.5.选项A（动手型）：与父母一起准备一顿包含至少三类健康食物的简餐（如水果沙拉、三明治），并为这道菜起一个有趣的英文名字（如“SunshineSandwich”）。

2.6.选项B（规划型）：画一幅“MyFamily'sHealthyDinner”图画，并用英语标签标出食物名称。

3.7.目的：将健康饮食观念付诸实践，在