小学英语五年级下册 Unit5 Helping our parents 第二课时教案

小学英语五年级下册Unit5Helpingourparents第二课时教案

——基于现在进行时的语篇应用与劳动价值体认

一、教材与学情深度分析

（一）教材多维解读与定位

本课时选自译林出版社《英语》五年级下册Unit5“Helpingourparents”的第二课时（GrammartimeFuntime）。本单元的核心话题围绕“帮助父母做家务”展开，语言知识焦点为现在进行时的肯定句、特殊疑问句及回答。从单元整体视角审视，本课时承担着语法知识结构化与语言技能初步自动化的关键桥梁作用。

1.知识结构分析：教材通过Grammartime板块，系统呈现了现在进行时“be+V-ing”的结构，并区分了不同人称下be动词（am,is,are）的使用。Funtime板块则以“做家务”卡片游戏为载体，为目标语法在模拟真实语境中的初步运用提供了支架。这两个板块的有机结合，体现了“形式-意义-使用”三位一体的现代语法教学理念。

2.文本价值挖掘：超越语言形式，本单元蕴含深厚的育人价值。它直指学生的日常生活实践，将语言学习与劳动教育、家庭责任感和感恩意识培养无缝对接。在“双减”政策与《义务教育劳动课程标准》背景下，本课时的学习是开展学科德育、实现五育融合的优质载体。

3.跨学科联结点：可与劳动教育课程中的“家庭日常生活劳动”任务群深度融合；与道德与法治课程中的“家庭责任”主题相呼应；在活动设计上，亦可融入美术（制作家务计划表）、数学（记录家务时长）等元素，促进学生综合素养发展。

（二）学情精准诊断与研判

教学对象为小学五年级下学期学生，其认知与语言发展特征如下：

1.已有认知基础：学生在本单元第一课时（Storytime）中，已初步感知了现在进行时在描述家务场景中的运用，接触了如clean,cook,wash,sweep等核心动词。在四年级下册Unit5和Unit7中，已学过现在进行时的一般疑问句及其回答，对“be+V-ing”结构并不陌生，但尚未形成清晰、系统的认知结构。

2.潜在学习难点：

1.3.语法层面：容易混淆动词现在分词的变化规则（特别是重读闭音节双写、去e加ing等）；在口头和书面表达中，易遗漏be动词或误用其形式。

2.4.语用层面：从机械操练过渡到在真实或半真实情境中得体、流利地运用存在困难；描述复杂场景（多人多任务）时语言组织缺乏逻辑性。

3.5.情感与认知层面：部分学生可能对家务劳动的价值认识不足，或将课堂活动视为单纯的语法练习，难以触发深层的情感共鸣和价值认同。

6.发展需求与可能：五年级学生抽象逻辑思维开始发展，乐于参与规则明确的合作与竞赛活动。他们渴望用英语做事情、表达真实的自我。因此，教学设计应提供结构化支持以突破难点，创设挑战性任务以满足表达欲，并挖掘意义探究空间以实现育人目标。

二、融合核心素养的教学目标设定

基于以上分析，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力：

1.2.能准确理解、归纳并口头运用现在进行时的基本结构“主语+be+动词ing+其他”来描述正在进行的动作。

2.3.能掌握动词-ing形式的基本构成规则（直接加ing、去e加ing、双写末尾辅音字母加ing），并能在语境中正确使用。

3.4.能听懂、读懂并用现在进行时描述多人家务劳动场景，进行简单的问答交流。

5.学习能力：

1.6.通过观察、比较、归纳Grammartime中的例句，自主发现并总结现在进行时的构成规则，提升语法学习的策略性。

2.7.在小组合作游戏中，学会倾听、协作与按规则有序互动，培养团队协作和解决问题的能力。

8.思维品质：

1.9.在描述复杂家务场景时，培养观察的全面性与表达的条理性（如使用“First,…Then,…”、“…,but…”等连接词）。

2.10.通过评价“如何更高效、快乐地帮助父母”，发展批判性思维与创新思维。

11.文化意识与情感态度：

1.12.深化对家庭责任的理解，体会父母辛劳，激发主动分担家务、关爱家人的意愿。

2.13.在活动中体验劳动带来的秩序感与成就感，初步树立正确的劳动价值观。

三、教学重难点及突破策略

1.教学重点：现在进行时句型的准确理解与口头、初步书面运用。

2.教学难点：

1.3.动词现在分词形式变化的准确掌握（特别是双写规则）。

2.4.在贴近真实的情境中，流利、有条理地运用现在进行时进行描述与交流。

5.突破策略：

1.6.针对难点一，采用“语音感知先行，规则可视化归纳，高频词集中强化”策略。利用朗朗上口的chant帮助学生感知双写规则中的“辅-元-辅”结构，辅以形象化的记忆口诀和分类练习游戏。

2.7.针对难点二，设计“场景复杂度递进”的任务链：从单人单任务图卡描述→双人多任务场景描述→“全家总动员”综合场景创编与介绍。提供语言支架（如句型框、动词库、连接词）和思维支架（如观察顺序提示），逐步撤除支架，促进学生语言内化与自主生成。

四、教学资源与环境创设

1.多媒体资源：互动白板课件（内含Storytime回顾动画、语法归纳动态图示、趣味配音视频、计时器、随机点名器）。

2.实物与卡片教具：

1.3.“家务动词卡”两套（带图及原型动词）：cleanthecar,washclothes,cookbreakfast,sweepthefloor,makethebed等。

2.4.“人称代词/家庭成员卡”：I,you,he,she,we,they,Mike,Helen等。

3.5.“超级家务棋盘”大型海报（用于Funtime升级游戏）。

4.6.小组活动记录单、自我评价量表。

7.环境布置：教室分为“语法发现区”、“游戏互动区”、“创意展示区”。墙壁张贴学生绘制的“MyFamilyHelpingMap”（我的家庭互助图）。

五、教学过程实施详案

Step1:主题唤醒与语言激活(Warming-upLead-in)(约8分钟)

活动1：律动复习，激活已知

1.教师活动：播放自编的“HelpingChant”(基于Storytime内容)，带领学生边做动作边朗诵：“Iamcleaning,cleaningthecar.Heissweeping,sweepingthefloor.Sheiscooking,cookingdinner.Wearehelping,helpingourparents.Wow!”迅速营造课堂氛围，复习核心短语和句型节奏。

2.学生活动：跟随节奏说唱、做动作，快速进入英语学习状态。

3.设计意图：通过多感官参与，无压力地激活学生关于本单元主题和核心语言的记忆，为新课学习做好心理与知识准备。

活动2：视图联想，聚焦语法

1.教师活动：在白板上呈现Storytime中的关键场景截图（Mike在擦车，Helen在扫地，母亲在做饭），提问：“Lookatthispicture.WhatisMikedoing?”引导学生用完整句子回答。

2.学生活动：观察图片，用“Heiscleaningthecar.”等句子回答。

3.教师活动：将学生的回答以关键词形式板书，并特意将“iscleaning”用彩色笔标出。追问：“Howdowetalkaboutthingshappeningnow?Whatcanyoufindfromthesesentences?”(我们如何谈论正在发生的事情？从这些句子中你能发现什么？)

4.学生活动：初步观察、思考，尝试说出“都有is”、“动词后面有ing”。

5.设计意图：从有意义的内容回顾自然过渡到语言形式的聚焦，引导学生主动关注目标语法结构，启动发现式学习。

Step2:语法探究与规则建构(GrammarDiscoverySystematization)(约15分钟)

活动1：自主发现，合作归纳

1.教师活动：呈现Grammartime板块的句子，但打乱顺序、移除语法框提示。发布小组任务单（Task1:FindingtheRule）：

1.2.读一读：小组内朗读所有句子。

2.3.分一分：将句子按照“谁在做”的不同（我、你/你们、他/她/它、他们）分类。

3.4.找一找：每个句子中表示“正在做”的部分是什么？由哪几个词组成？

4.5.写一写：尝试总结规则。

6.学生活动：以4人小组为单位，观察、讨论、分类、记录。教师巡视，提供必要的词汇支持（如“subject主语”，“verb动词”，“structure结构”）。

7.师生共建：邀请小组代表分享发现，教师引导全班补充、完善，最终动态呈现完整的语法结构图：

主语+be(am/is/are)+动词-ing+其他.

Iam

He/She/It/Singlenameis+doing(cleaning,cooking...)

We/You/They/Pluralnamesare

强调：be动词是“指挥官”，必须根据主语来变换；ing是“正在进行”的标志。

8.设计意图：变“教师讲授”为“学生探究”，通过结构化的任务引导学生在合作中自主建构知识，深化理解，培养学习策略。

活动2：攻克难点，趣味操练（动词-ing变化规则）

1.教师活动：呈现三组动词及其-ing形式：1.clean—cleaning,cook—cooking;2.make—making,dance—dancing;3.run—running,swim—swimming。播放一段配有轻快节奏的微视频，展示规则：“直接加ing”、“去e加ing”、“双写加ing”。

1.2.双写规则记忆法：引入“重读闭音节，辅-元-辅，跑步游泳要双写”(Running,swimmingneeddoubling.)的口诀，并配合拍手节奏朗读，强调“双写”的条件。

3.学生活动：观看视频，跟读口诀，做“手势判断”游戏。教师快速出示动词原形，学生用手势（比1、2、3）判断其属于哪类变化规则。

4.巩固游戏：“Ing火山喷发”。白板上有一座“火山”，山顶有三个出口，分别标有“+ing”、“去e+ing”、“双写+ing”。动词单词如气泡般从火山底升起，学生需齐声喊出该单词的正确-ing形式，并说属于哪个出口“喷发”。答对，则单词从相应出口“喷出”。

5.设计意图：将枯燥的语法规则转化为生动的视听体验和身体活动，利用韵律、视觉化和游戏化策略，突破教学难点，提高记忆的趣味性和持久性。

Step3:情境化巩固与初步应用(ControlledSemi-controlledPractice)(约12分钟)

活动1：Funtime升级版——“家务大转盘”

1.教师活动：对教材Funtime的卡片游戏进行升级。准备一个数字大转盘（关联不同家务）和一个人称转盘（关联不同人物）。教师示范：转动两个转盘，指针指向“washclothes”和“they”，则需造句：“Theyarewashingclothes.”

2.学生活动：两人一组进行游戏。一人转动转盘并提问：“Whatis/are…doing?”另一人根据转盘结果回答。然后交换角色。要求记录下同伴造出的三个最有趣的句子。

3.教师活动：巡视指导，重点关注be动词和动词-ing形式的使用准确性。游戏后，邀请几组分享他们记录的“有趣句子”。

4.设计意图：在游戏语境中提供大量操练机会，增加随机性和趣味性，促使学生在快速反应中初步自动化目标句型。

活动2：“忙碌的星期六上午”配音工坊

1.教师活动：播放一段无旁白的动画视频，展现一个家庭星期六上午的忙碌场景：爸爸在洗车，妈妈在花园浇水，哥哥在修自行车，妹妹在喂宠物狗，爷爷奶奶在客厅看报。

2.教师活动：提供语言支架白板：“Lookat…’sfamily.It’sSaturdaymorning.Everyoneisbusy.…is/are…-ing.…is/are…-ingtoo.…is/are…-ingin/at….Theyareallhappy.”并张贴动词短语库。

3.学生活动：首先在小组内合作，尝试为视频片段进行英文配音描述。然后，请2-3个小组为全班进行“现场配音”。

4.设计意图：将语言练习置于更复杂、更贴近生活的连续场景中，培养学生综合观察与连贯表达的能力。小组合作降低了任务难度，增强了学生信心和参与度。

Step4:迁移创新与价值内化(ProductionValueInternalization)(约12分钟)

活动1：项目启动——“我们的班级家务值日表”设计

1.教师活动：提出真实任务：“我们不仅在家庭中可以帮助父母，在班级这个‘大家庭’中也可以互相帮助。让我们以小组为单位，用现在进行时为下周设计一份‘创意班级值日表’(CreativeClassDutyChart)。”

2.教师活动：展示范例框架和评价标准（内容完整、句型正确、设计有创意、体现合作）。

3.学生活动：4-6人一组合作。步骤：

1.4.头脑风暴：讨论班级需要哪些日常劳动（如cleantheblackboard,watertheplants,tidythebookshelf）。

2.5.分配与描述：分配组员角色（值日生），并用现在进行时写下描述句，如：“OnMonday,LiHuaandWangFangarecleaningtheteachers’desk.”

3.6.美化与呈现：设计表格或图表，配上插画。

7.设计意图：创设真实的、有意义的交际任务，实现语言知识的迁移创新。将家务劳动的概念从家庭延伸至集体，培养学生的集体责任感和公共事务参与意识，实现学科育人。

活动2：分享与反思——“劳动的价值”微讨论

1.教师活动：邀请1-2个小组展示他们的值日表，并引导全班用现在进行时进行评价或提问（如：“WhatisZhangWeidoingonTuesday?”）。

2.教师活动：提出深层思考问题：“Whyishelpingimportant?Howdoyoufeelwhenyouarehelpingothers?”(为什么帮助是重要的？当你帮助别人时，感觉如何？)鼓励学生用中英文结合表达想法。

3.学生活动：分享感受，可能引出“makethingscleanandtidy”,“feelhappyandproud”,“parentswillbelesstired”,“weareateam”等观点。

4.教师活动：总结升华，肯定学生的思考，并联系“劳动创造美好生活”的理念，鼓励学生将计划付诸行动。

5.设计意图：超越语言层面，引导学生在分享中反思劳动的意义，促进情感态度和价值观的内化，实现英语课程工具性与人文性的统一。

Step5:总结评价与延伸拓展(SummaryAssignment)(约3分钟)

1.知识梳理：师生共同回顾黑板上的语法结构图，齐诵动词-ing变化口诀。

2.多维评价：

1.3.过程性评价：发放“课堂学习之星”贴纸，奖励在探究、游戏、合作中表现突出的学生或小组。

2.4.自我评价：学生完成简易自评表（在笑脸、平脸、哭脸上打钩）：Icansaywhatpeoplearedoingcorrectly.Iknowthe‘-ing’rules.Iworkedwellwithmyfriends.

5.分层作业：

1.6.基础作业（必做）：完成练习册中本课时相关语法练习；向家人用英语介绍自己设计的班级值日表。

2.7.拓展作业（选做）：

1.3.8.观察员：用手机拍摄一段家人做家务的15秒视频，尝试用3-5句现在进行时的英文句子进行画外音描述。

2.4.9.小作家：绘制一幅“IdealHelpingSunday”（理想的互助星期日）连环画，并用现在进行时给每幅图配一句话。

3.5.10.实践家：真正执行一项家庭或班级劳动任务，并用英语写或说一句感受：“NowIam…-ing.Ifeel….”

六、板书设计

Unit5Helpingourparents(Period2)

中心主题图：一个快乐的家庭合作做家务的简笔画。

左侧：语法结构区(GrammarZone)

Whatareyou/theydoing?Whatishe/shedoing?

IamHe/Sheis

Weare+V-ingItis

Youare(doing)Mikeis

Theyare

(Be