初中英语八年级下册Unit10第三课时听说整合教学设计

初中英语八年级下册Unit10第三课时听说整合教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本单元以“I’vehadthisbikeforthreeyears.”为核心话题，属于课程改革理念下强调的“人与社会”主题范畴，具体涉及“社会服务与人际沟通”及“历史与社会”中的“物品收藏与情感记忆”子主题。本课时为第三课时，内容聚焦于SectionB1a-1d的听说整合教学。该部分在单元整体设计中起着承上启下的关键作用：一方面，它承接前两课时所学的现在完成时（表示持续动作或状态）及“for/since”时间状语的运用，将其迁移至更贴近学生真实生活经验的“旧物处理”情境中；另一方面，通过听力和口语活动，为学生后续阅读关于家乡变迁的文本以及完成写作任务搭建了语言支架和情感铺垫。教材内容通过呈现人们在庭院售卖会（yardsale）上关于如何处理旧物的对话，引导学生运用目标语言表达所有物的归属、拥有物品的时间长度以及决定捐赠或售卖的深层原因，【重要】这一设计旨在促使学生从单纯的语法操练转向有意义的语言交际，内化语言知识，并初步探讨“物品价值”这一抽象概念。

（二）学情分析

授课对象为八年级学生，经过一年多的英语学习，已具备一定的语言基础和听说技能。他们对于现在完成时的基本结构“have/has+过去分词”已有初步认知，但对于其表“持续性”的用法，尤其是在与“for+时间段”和“since+时间点”连用时的准确性和流畅性仍需加强【基础】。在心理特征方面，八年级学生思维活跃，乐于参与与生活相关的课堂活动，但注意力集中时间有限，需通过设计层次分明、形式多样的任务来维持其学习兴趣。更重要的是，【非常重要】本课时的深层教学目标要求学生能超越语言形式本身，去思考和表达情感价值。这个年龄段的学生正处在人生观、价值观形成的关键期，对“拥有”与“舍弃”、“物质”与“情感”开始有自己的朦胧思考，但可能缺乏清晰的语言去表达。因此，教师在教学过程中，不仅要关注语言技能的培养，更应【热点】引导学生挖掘文本背后的情感内涵，将语言学习与品格教育、价值引领有机融合，这符合当前英语学科核心素养对“文化意识”和“思维品质”的要求。

（三）教学目标设计

基于核心素养理念和上述分析，本课时教学目标设定如下：

1.【语言能力】学生能正确、流利地运用核心句型“Howlonghaveyouhadthat...?”“I’vehaditfor/since...”“Whydoyouwanttokeep/sell/giveawayit?”“Becauseit’sspecial/memorable/old/...tome.”等，在庭院售卖的真实或模拟语境中，询问和描述物品的拥有时间及背后故事。【基础】【高频考点】

2.【文化意识】学生能够理解并尊重不同文化背景下人们处理旧物的方式（如yardsale），并能认识到物品不仅具有实用价值，更承载着情感记忆与个人历史，初步形成对“惜物”与“传承”的文化感知。

3.【思维品质】通过听力内容的预测、分析和推断，以及小组讨论中对不同观点的比较与评价，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。引导学生辩证地看待“舍弃”与“保留”的关系，思考物质价值与情感价值的异同。【难点】

4.【学习能力】学生能在听前根据图片和问题预测听力内容，在听中运用速记（如首字母、符号）捕捉关键信息，在听后进行对话创编和自我修正，提升自主学习与合作学习的能力。

二、教学重难点定位

（一）教学重点

1.熟练掌握并运用现在完成时态的延续性用法，即“have/has+过去分词+for/since...”结构，来谈论物品的拥有时间。【核心聚焦】

2.能够听懂关于庭院售卖、捐赠旧物等话题的对话，并从中提取关键信息（如物品名称、拥有时间、处理方式、原因等）。【高频考点】

3.能够在模拟情境下，使用目标语言流利地进行关于旧物处理的对话交流。

（二）教学难点

1.【非常重要】引导学生区分现在完成时中瞬间动词与延续性动词的用法差异，并在实际交际中准确运用延续性动词或相应的状态表达（例如，正确表达“我买这辆自行车三年了”应为“Ihavehadthisbikeforthreeyears.”，而非“Ihavebought...forthreeyears.”）。这是本单元也是本课时的语法难点。

2.【难点】鼓励学生超越简单的物品描述，深入挖掘并生动表达物品所承载的个人情感、特殊回忆或纪念意义，使对话内容丰富、真实、有深度。这需要教师搭建足够的语言和情感支架。

3.在听力活动中，面对语速较快或信息密集的对话，学生如何有效记录关键信息并同步理解整体文意，是听力技能上的一个难点。

三、教学实施过程

（一）【导入】阶段：激活旧知，情境创设(Pre-listening:ActivatePredict)

（课堂时长：约5分钟）

上课伊始，教师并未直接宣布课题，而是通过多媒体展示一张布置温馨、摆满了各种旧物（如毛绒玩具、旧书籍、老式闹钟、儿童自行车等）的房间一角图片。教师以轻松的口吻提问：“Goodmorning,class!Lookatthiscozycorner.Itmightbeyourroomoryourbrother’sorsister’s.Thesethingshavebeenhereforalongtime,haven’tthey?Now,Ihaveaquestionforyou:Amongalltheseitems,whichoneistheoldestinyourfamily?Andhowlonghaveyouhadit?”此问题设计意在【基础】激活学生已有的现在完成时知识，并自然引导至“拥有时间”这一核心话题。学生举手分享，教师在倾听过程中，有意识地在板书上记录下学生回答中的关键句型，如“Ihavehadthisbookforfiveyears.”“MymomhashadthatlampsinceIwasborn.”等，并用彩色粉笔标出“for+时间段”和“since+时间点”，进行无痕的语法复习与聚焦。

紧接着，教师话锋一转，创设单元主题情境：“Timeflies,andaswegrow,sometimesourroomsgetcrowded.Whatdoyourfamiliesusuallydowiththethingsyounolongeruse?Doyouthrowthemaway?Givethemtoothers?Or...”教师稍作停顿，然后通过多媒体快速播放一个简短、无声的英美国家庭院售卖会（YardSale）的视频片段，画面中有人在自家草坪上摆摊，售卖旧物，邻里间交谈甚欢。视频结束后，教师提问：“Whataretheydoing?Haveyoueverbeentoaplacelikethis?”对于不熟悉yardsale这一文化现象的学生，教师进行简要的、补充性的介绍，点明这是一种在英语国家非常普遍的、处理闲置物品并增进社区交流的独特文化方式，【非常重要】为学生接下来的听力理解扫清文化背景障碍。

最后，进入听力预测环节。教师展示教材SectionB1b中的三幅图片（或将其放大并配上人物名字：Amy,Jan,Dad），并提问：“Lookatthepictures.Amyandherfamilyarehavingayardsale.Canyoupredictwhattheyaregoingtotalkabout?Whatquestionsmighttheyaskeachotheraboutthesethings?”引导学生以小组为单位，根据图片内容（例如一个旧玩具、一件婴儿服、一本旧书）和人物关系，预测他们对话中可能出现的【热点】问题和回答。教师将学生预测的关键词和句型写在黑板一侧，如“Howlonghaveyouhadthetoybear?”“Whyareyousellingthebabyclothes?”“Isthatbookspecialtoyou?”这不仅锻炼了学生的预测和发散思维能力，更让即将进行的听力活动变得目的明确，变被动听为主动验证。

（二）【听力】阶段：分层输入，技能训练(While-listening:ComprehensionSkill-building)

（课堂时长：约15分钟）

1.第一遍听力（整体感知，获取主旨）：教师播放1c的对话录音，要求学生带着一个宏观问题听：“WhatareAmyandherfamilymainlydoingwiththeiroldthings?”学生听后能迅速捕捉到主旨：Theyarehavingayardsaletosellorgiveawaysomeoldthings.此环节旨在训练学生【基础】的听力理解能力，把握对话大意，不纠结于细节信息。听后，教师快速核对答案，并追问“Aretheysellingallofthem?”为下一环节的细节听做铺垫。

2.第二遍听力（细节获取，完成任务）：【核心环节】教师说明任务：“Now,listenagain.Thistime,pleasepaycloseattentiontoeachitemtheytalkabout.Fillinthechartonyourworksheet.”教师发放事先准备好的听力任务单，其内容与教材1c表格类似，但可能进行优化，增加一列“Reason(情感原因)”。表格清晰列出“Who”,“What(Item)”,“Howlong”,“Tosellortokeep?”以及“Reason”。这要求学生有策略地捕捉特定信息。听力开始前，教师进行听力微技能指导：【重要】“Whenyoulistenforspecificdetailsliketime,youcanuseshorthand.Forexample,write‘3yrs’for‘threeyears’,orwritethefirstletterslike‘bB’for‘babybrother’.Don’ttrytowriteeveryword.Focusonthekeyinformation.”教师板书一些速记符号建议，强化【学习能力】培养。录音播放过程中，教师巡视教室，观察学生的记录情况，但不打断听力。录音可播放两遍，第一遍侧重完整听并初步记录，第二遍进行查漏补缺和确认。对于学习稍显吃力的学生，教师可在第二遍播放时，在关键信息处给予手势或眼神的提示，体现分层教学。

3.第三遍听力（聚焦语言，关注表达）：【非常重要】在核对完听力答案后（例如，Amywantstokeepthescarfbecauseit’sspecialtoher,andshehashaditforthreeyears.Dadwantstosellthefootball,andhehashaditforthreeyears.Janwantstogiveawaythebabyclothes,andtheyareforherbabybrother.），教师不急于进入下一个环节，而是将对话中的关键句子以填空或听写的方式呈现在PPT上，引导学生第三遍听录音，这次重点关注目标语言的准确表达形式和语音语调。例如：

“Amy:Oh,look!I’ve_____(had)thisscarfforthreeyears.It’s_____(special)tome.

Dad:That’sanicefootball.Howlonghaveyou_____(had)it,Amy?

Amy:I’vehadit_____(since)Iwasseven.MaybeIcansellit.”

通过这种聚焦式的听，学生能再次强化现在完成时的结构，特别是“havehad”的正确使用，并注意到对话中人物表达情感（It’sspecialtome.）和询问原因（Why?）的自然方式。同时，引导学生模仿录音中的连读、弱读和语气，为后续的口语输出做好语音语调的准备。

（三）【口语】阶段：内化语言，迁移创新(Post-listening:PracticeProduction)

（课堂时长：约20分钟，此阶段为核心输出环节，占比重最大）

1.机械性操练：PairWork(ControlledPractice)

听力活动结束后，教师引导学生基于听力内容和听力任务单，两人一组进行角色扮演对话。一人扮演记者或好奇的邻居，另一人选择扮演Amy、Jan或Dad，就表格中的物品进行问答练习。教师提供结构化的语言支架在大屏幕上，以降低难度，确保全员参与：【基础】

A:Howlonghaveyouhadthe[item]?

B:I’vehaditfor/since...

A:Whydoyouwantto[sell/keep/giveaway]it?

B:Becauseit’s...(special/old/outofstyle/forsomeone/...)

学生进行3-5分钟的pairwork练习，教师巡回指导，纠正发音和语法错误，特别是延续性动词的用法（如听到“I’veboughtitfor...”，立即进行更正性反馈，引导学生说出正确形式“I’vehaditfor...”）。这个环节旨在通过【高频考点】的集中、有控制的练习，巩固核心句型，确保语言形式的基本准确。

2.意义性操练：GroupWork(MeaningfulPractice)

在学生能熟练运用对话模板后，教师将活动引向更深层次，即【难点】突破环节——物品情感价值的挖掘与表达。教师创设一个新情境：“Imagineourclassisgoingtoholdacharityyardsalenextweektoraisemoneyforachildren’shome.Everyoneneedstobringonethingtosell.Butit’shardtochoose!So,let’sshareourstoriesingroupsoffour.Talkaboutonethingyouplantobring.Describeit,tellushowlongyouhavehadit,andmostimportantly,whyyouchoseit.Isithardtopartwithit?Why?”此任务将语言学习与真实的、有意义的慈善活动相结合，激发了学生的内在动机。

教师提供更开放、更具挑战性的语言框架：

“I’mgoingtobringmy...(item)tothecharitysale.”

“I’vehaditfor/since...It’sspecialbecause...(tellashortstory).”

“Itmightbealittlehardtogiveitawaybecauseitremindsmeof...”

“ButIthinkit’sgoodtogiveitawaybecauseitcan...(bringjoytosomeoneelse).”

学生在小组内轮流发言。教师深入各组，扮演“故事启发者”的角色，通过追问引导学生挖掘细节：“Oh,itremindsyouofyourgrandpa?Whatdidyouusetodowithit?”“Soit’soldbutitholdssomanyhappymemories,right?”这种追问不仅帮助学生产出更丰富、更个性化的语言，也推动了思维品质的发展，让他们在分享中体会到物品背后的【情感】与【记忆】，实现语言学习与情感教育的融合。

3.创造性输出：IamaStoryteller(Presentation)

小组讨论结束后，每组推选一位“最佳故事讲述者”，面向全班进行1分钟左右的展示。讲述者手持或通过多媒体展示其将要捐赠的物品图片，用连贯的语言讲述它的故事。这不仅是语言的输出，更是情感与价值观的分享。例如，一个学生可能会展示一个破旧但仍很干净的毛绒兔子：“Thisismybunny,Hoppy.IhavehaditsinceIwastwoyearsold.Itwasabirthdaygiftfrommygrandma.Everynight,Isleptwithit.Itlistenedtoallmylittlesecrets.Althoughit’sold,it’sfulloflove.I’vedecidedtogiveitawaysoanotherchildcanhavesweetdreams,justlikeIdid.”这样的分享往往能引起全班的共鸣。

在每个展示结束后，教师引导全班给予掌声，并进行简短、积极的反馈，重点表扬语言的准确性、故事的感染力以及其中体现出的善良品格。【非常重要】教师可以提问其他同学：“Whatdoyouthinkofhis/herstory?Whatdidyoulearnfromit?”将个体分享的价值扩展到集体思考和互相学习。

对于表现出彩或有待提升的小组，教师可准备不同层次的口头评价，如“Yourstorywassotouching.Youusedthetargetlanguageperfectlyandyourpronunciationisgreat!”或“Goodjob!Nexttime,youcanaddmoredetailsaboutwhyit’sspecial.Thatwillmakeyourstoryevenbetter.”体现评价的激励和诊断功能。

四、板书设计

（教室前黑板布局）

左侧区域：核心句型(TargetLanguage)

Howlonghaveyouhad...?

I’vehaditfor+时间段.

since+时间点.

Whydoyouwanttosell/keep/giveaway...?

Becauseit’sspecial/old/meaningful...

Itremindsmeof...

中间区域：听力关键信息(ListeningTips)

速记符号：

years→yrssince→s/

because→∵special→sp.

物品→图或首字母

右侧区域：情感词汇库(EmotionBank)【重要】

special,memorable,precious,

meaningful,fullofmemories,

agiftfrom...,remind...of...,

bringbacksweetmemories

五、作业设计

1.【基础作业】听录音并模仿跟读SectionB1c的对话，注意语音语调和情感投入，尝试模仿人物的语气。录下自己最满意的一次朗读，发送到班级英语学习群。

2.【提升作业】运用本课所学句型和词汇，写一篇大约80词的短文，描述一件你计划捐赠或保留的旧物。内容包括：它是什么，你拥有它多长时间了，它背后的故事是什么，以及你计划如何处理它以及原因。此为