基于核心素养的初中七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. Section B 2a2c阅读课教学设计

基于核心素养的初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionB2a-2c阅读课教学设计

  一、教学理念与设计思路

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉持英语学习活动观，致力于在真实的语言运用情境中发展学生的核心素养。设计聚焦于人教版Goforit!教材七年级下册Unit6“I’mwatchingTV.”中的SectionB2a-2c部分，该部分的核心语篇为一篇描述“世界各地的人们正在做什么”的短文。本课型定位为阅读课，旨在超越对“现在进行时”语法结构的孤立操练，引导学生通过阅读获取、梳理、整合跨文化时空信息，理解语篇所承载的文化内涵与思维方式。

  设计思路强调“意义优先，形式随后”。教学以“观察全球同一时刻的不同生活场景”为统领性主题，创设“小小环球观察员”的探究情境。通过多模态语篇输入、结构化知识建构、批判性思维追问及创造性表达输出等一系列层层递进、循环上升的学习活动，将语言知识学习、文化意识培养、思维品质提升和学习策略运用有机融合。教学过程特别注重可视化思维工具的运用，如时间轴、地点矩阵、信息结构图等，以帮助学生将零散信息系统化，形成基于时空逻辑的深层理解。同时，设计融入简单的跨学科视角，如联系地理时区概念（不深入讲解时区计算，仅建立感性认知），拓展学生的综合视野，体现课程的综合性与实践性。

  二、学情分析

  授课对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，学生已积累了一定的基础词汇和简单句法知识，具备初步的听、说、读、写技能。就本单元而言，学生已通过SectionA的学习，初步掌握了现在进行时的基本结构“be+V-ing”，能够就身边正在发生的动作进行简单的问答描述。

  然而，学生面临的挑战亦是多方面的：首先，语言知识层面，动词现在分词形式的变化规则（特别是重读闭音节双写、以不发音e结尾去e等）仍需在语境中巩固；对现在进行时表达“当前正在发生”及“现阶段持续”的用法区别感悟不深。其次，阅读技能层面，学生尚处于从“读词句”到“读语篇”的过渡期，缺乏系统的阅读策略，如根据标题和图片预测内容、通过略读获取主旨、通过扫读定位细节、利用上下文猜测词义等，信息提取多依赖逐词翻译，整合与推断能力薄弱。再次，认知与文化层面，学生对于“时区差异导致全球不同地方处于不同时刻”这一现象有模糊概念，但未曾将其与语言表达、生活方式具体关联；对世界其他国家和地区人们的生活风貌了解有限，跨文化认知有待引导。最后，学习策略层面，自主探究、合作学习的能力正在发展中，需要教师搭建清晰的学习支架。

  基于以上分析，本设计将提供充分的语言支撑和策略指导，通过具身化、情境化的任务激活学生已有经验，搭建攀爬支架，帮助他们在挑战中构建新知，实现从语言形式到语用功能的跨越。

  三、教材分析与文本解读

  本课教学内容源自教材SectionB2a-2c。2a部分为读前活动，通过一幅展现不同国家儿童活动的图片，引导学生使用现在进行时进行描述，激活相关背景知识和语言储备。2b部分是核心阅读文本，一篇约150词的短文。文章以“It’sseveno’clockinthemorning,and…”开篇，依次描述了在北京、莫斯科、开罗、巴黎、纽约、洛杉矶等地，不同人群（如学生、警察、人们）在同一时刻（基于推断的同一时间点）正在进行的不同活动。2c是读后活动，要求学生对文中提及的地点与活动进行匹配，并回答两个理解性问题。

  对文本的深度解读是教学设计的起点。从文体上看，这是一篇描述性说明文，结构清晰：以时间短语开篇点明背景，随后按地点顺序平行展开描述。语言特点鲜明：全文以现在进行时为核心时态，动词短语丰富（如“arehavinglunch”,“isexercising”,“arewatchingamovie”等）；大量使用“and”连接并列动作，句式简洁明快；包含“averybusytime”,“arestillatwork”等具有概括性和评价性的表达。从内容与主题看，语篇巧妙地将语言知识（现在进行时）置于一个宏大的全球化语境中，不仅展示了时差下的生活多样性，更隐含着对世界各地人们日常生活节奏、工作学习文化的观察。文中“morning”,“evening”,“night”等时间词与具体地点、活动的关联，是引导学生理解时差与文化差异的关键线索。

  本语篇在本单元中承上启下：它既是对SectionA所学现在进行时的综合应用与复现，又通过引入多个新地点名词和更复杂的生活场景词汇，拓展了学生的表达范围，并为后续的写作输出（如描述家人或他人的活动）提供了范文支架。因此，本课的教学不能止步于完成2c的机械练习，而应深入挖掘语篇的育人价值，引导学生从“知道他们在做什么”上升到“理解为何此刻他们做这些”，进而思考全球联系的紧密性与文化多样性的尊重。

  四、教学目标

  基于核心素养四维度，制定以下教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“全球同一时刻”的语境中，准确识别、理解并运用本课核心词汇与表达，如：place,world,still,movie,just,eatout,wishtodosth.等，以及文中出现的城市名称（Moscow,Cairo,Paris,LosAngeles）。

  2.学生能够熟练运用现在进行时描述不同地点、不同人物当前正在进行的活动，巩固动词现在分词的变化规则，并能注意主谓一致。

  3.学生能够理解并朗读课文，把握其描述性语言的节奏与特点。

  （二）学习能力目标

  1.学生能够运用预测、略读、扫读等阅读策略，有效获取语篇的主旨大意和细节信息。

  2.学生能够借助可视化图表（如信息结构图、时间地点矩阵）梳理、归纳和呈现语篇信息，提升信息加工与组织能力。

  3.学生能够在小组合作学习中，清晰表达观点，倾听同伴意见，共同完成探究任务。

  （三）思维品质目标

  1.学生能够通过对比文中不同地点在同一时刻的活动差异，进行简单的分析与推断，建立时间、空间与人类活动之间的逻辑关联（初步感知时差概念）。

  2.学生能够基于文本信息和生活经验，对“不同生活方式”进行理性思考，发展批判性思维，如思考“为什么此刻在纽约人们可能在吃晚饭，而在洛杉矶可能刚下班？”。

  3.学生能够发挥想象，创造性地描述其他非文本提及的地点可能发生的活动，并进行合理阐释。

  （四）文化意识目标

  1.学生能够通过文本了解世界主要城市的文化生活片段，感受人类生活的多样性与丰富性。

  2.学生能够初步形成跨文化理解意识，认识到尊重不同生活节奏和文化习惯的重要性。

  3.学生能够联系自身生活，在中外生活场景的对照中，增进对自身文化的认同与对世界的好奇。

  五、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.引导学生在连贯的语篇中理解并综合运用现在进行时，准确描述特定时间、特定地点的人物活动。

  2.指导学生运用有效的阅读策略，理解课文结构，获取并整合关于世界各地人们在同一时刻不同活动的关键信息。

  （二）教学难点

  1.帮助学生超越孤立的句子理解，建立时间（同一时刻）、空间（不同经度地点）与人类活动之间的三维认知模型，理解现象背后的简单地理常识。

  2.激发学生的深层思维，引导他们从单纯的信息提取转向对文化差异的感知与思考，并进行初步的、合理的创造性表达。

  六、教学方法与手段

  （一）主要教学方法

  1.情境教学法：创设“环球观察员”贯穿始终的大情境，使语言学习在拟真的任务驱动下进行。

  2.任务型语言教学法：设计环环相扣、层次分明的阅读任务链（从理解到应用，从模仿到创新），让学生在“做中学”。

  3.交际语言教学法：通过师生问答、结对活动、小组讨论等形式，促进语言在互动中的意义协商与真实运用。

  4.内容与语言整合学习法：将语言学习与跨文化认知、初步的地理时空观念培养相结合。

  （二）辅助教学手段

  1.多媒体课件：集成世界地图动画、课文音频、高清场景图片、思维导图生成过程等，增强输入效果。

  2.可视化工具：使用板书与课件同步生成信息结构图、时间地点活动矩阵表，辅助学生建构结构化知识。

  3.实物道具：如可拨动的简易世界时钟模型（仅显示几个主要城市）、代表不同城市的人物卡片，用于辅助情境创设和活动演示。

  4.合作学习工具：设计小组任务单，明确分工与步骤，提供必要的句型支架和词汇支持。

  七、教学资源准备

  1.教师准备：精心制作的多媒体课件；课文录音；世界地图（突出显示文中城市）；简易世界时钟模型板贴；小组活动任务卡及评价量表；板书设计素材。

  2.学生准备：课本、笔记本；完成简单的预习任务（如通过词典或网络了解文中出现的几个外国城市的基本信息）；彩色笔（用于标注和绘图）。

  八、教学过程设计

  （一）第一阶段：前置学习（预习阶段）

  在课前一天，通过班级学习平台发布两项预习任务：

  任务一：词汇图景初探。学生查阅词汇表或词典，自学本课新生词（place,world,still,movie,just,eatout,wish）。要求不仅记住中文意思，更尝试用英文简单解释或造句，如：“Movie:astoryshowninacinemaoronTV.”并思考“eatout”的反义词是什么（eatathome）。

  任务二：文化背景激活。学生选择文中提到的一个城市（北京、莫斯科、开罗、巴黎、纽约、洛杉矶），通过简单的网络搜索或阅读书籍，了解该城市的一到两个标志性建筑或文化特色（如：巴黎有埃菲尔铁塔，洛杉矶有好莱坞），并准备一张图片或一句话在课上分享。此任务目的在于建立学生对陌生城市的初步亲切感，降低阅读时的文化隔阂。

  设计意图：将基础词汇认知和文化背景铺垫前置，节约课堂时间，并使课堂学习起点更高，更专注于高阶思维活动。同时培养学生自主学习能力。

  （二）第二阶段：课堂实施（40分钟）

  【环节一：情境导入，激趣引思】（预计时间：5分钟）

  1.师生互动，切入主题：教师展示一个地球仪或动态旋转的世界地图课件。提问：“Look,thisisourbeautifulplanet.Rightnow,wearehavinganEnglishclassinthemorning.Butwhatareotherpeopledoinginotherpartsoftheworldatthissamemoment?”引导学生用“Maybetheyare…”进行猜测。

  2.观察预测，聚焦图文：教师引导学生翻开课本到2a，仔细观察插图。提问：“Whatcanyouseeinthepicture?Wherearethechildren?Whataretheydoing?”鼓励学生使用“Theboyin/with…isV-ing.”等更丰富的句式进行描述。如：“TheboyinRussia(pointing)mightbeplayingwithsnow.Itseemscoldthere.”

  3.揭示角色，明确任务：教师宣布：“Today,weareall‘LittleGlobalObservers’.Ourmissionistoreadaspecialreportaboutwhatpeoplearedoingaroundtheworldatacertainmoment.Let’sseehowwellwecanobserveandunderstand!”板书课题关键词：“GlobalObservers:WhatAreTheyDoingNow?”

  设计意图：通过直观教具和启发性问题，迅速将学生带入“全球同步观察”的情境。利用教材已有图片进行预测，既激活了目标语言和背景图式，又自然过渡到阅读主题。赋予学生“观察员”角色，增强学习的目的性和代入感。

  【环节二：读前预测，梳理已知】（预计时间：3分钟）

  1.标题引导：教师引导学生关注2b文本的潜在标题（教材未明确给出，可引导学生拟题）。提问：“Ifyouarethewriter,whattitlewillyougivetothisreport?‘PeopleAroundtheWorld’?Or‘DifferentLives,SameMoment’?”收集学生想法，暂不评价。

  2.词汇预热：快速聚焦文中可能影响理解的关键词，特别是城市名称。教师播放一段简短音频，内含“Moscow,Cairo,Paris,LosAngeles”的发音，学生跟读。结合学生预习成果，邀请几位学生快速分享他们准备的某个城市的趣味小知识（一句话或一张图展示），教师用“That’sinteresting!Soin…,thereis/are…”等句式进行简单重复和强化。

  设计意图：预测标题活动旨在调动学生的概括性思维。词汇预热并非孤立教授单词，而是将生词置于文化背景中感知，降低阅读时的词汇障碍，同时使预习成果得到展示和肯定。

  【环节三：多层阅读，解构文本】（预计时间：15分钟）

  本环节遵循“整体→部分→整体”的阅读规律，设计三层阅读任务，每层任务配备相应的阅读策略指导。

  第一层：略读，把握主旨与结构（SkimmingforGistandStructure）

  任务：学生快速默读全文（限时1分钟），回答两个核心问题：1.Whattimeisitmentionedinthereport?(It’sseveno’clockinthemorning.)2.Howdoesthewriterorganizethereport?Bytimeorderorbyplaceorder?(Byplaceorder.)

  策略指导：教师提示略读技巧：重点关注文章的开头、结尾以及每段的首句。读后，教师引导学生验证自己读前的标题预测，并讨论哪个拟定的标题更贴合文章内容。

  第二层：扫读，定位提取细节信息（ScanningforSpecificDetails）

  任务：学生再次阅读，完成2c的匹配练习。但要求不止于连线，还需在课本上划出关键信息句。之后，教师引导学生核对答案，并提问：“In…,whoisdoingwhat?”要求学生用完整句子回答，如：“InMoscow,it’soneo’clockintheafternoon,andsomepeoplearehavinglunch.”

  策略指导：教师示范扫读方法：寻找具体名词（城市名、人名）和数字（时间），目光快速移动，忽略不相关细节。

  第三层：精读，深度分析与信息整合（CloseReadingforDeepUnderstanding）

  这是本环节的核心，旨在引导学生挖掘信息背后的联系，构建结构化知识。

  任务一：绘制“时间-地点-活动”矩阵图。教师与学生在黑板上协同完成。纵向列为文中提到的城市，横向行分别为“LocalTime”和“Activities”。师生共同填写，将分散的信息系统化。

  任务二：发现规律，进行推断。教师引导学生观察矩阵图，提出问题链：

  •“Lookatthelocaltimes.Whatdoyoufind?”(Theyaredifferent.)

  •“Whyarethetimesdifferent?Canyoufindarulefromthemap?”(教师结合世界地图动画，简单示意地球自转导致东边时间早，西边时间晚。强调这是自然现象，不深入时区计算。)

  •“So,becauseofthetimedifference,whatpeoplearedoingisdifferentevenatthesamemoment(likeseveno’clockBeijingTime).Isthewriterdescribingamorning,anafternoon,oraneveningaroundtheworld?”(Allofthem.引导学生理解“同一刻”对应全球的“不同时段”。)

  •“Whatwordsintheshowuspeople’sfeelingsortheatmosphere?”引导学生关注“averybusytime”,“stillatwork”,“just…”,“wishto…”等表达，体会不同时间点下的生活节奏与情感色彩。

  设计意图：三层阅读任务由表及里，策略指引明确。略读和扫读训练学生获取信息的基本功。精读部分通过可视化工具和递进式问题链，引导学生进行信息加工、比较分析和简单推断，将语言学习与认知建构紧密结合，突破教学难点。

  【环节四：读后拓展，迁移创新】（预计时间：12分钟）

  本环节设计两个梯度活动，从巩固内化到创造性应用。

  活动一：结构化复述与角色扮演（巩固内化）

  学生以小组为单位，根据黑板上的矩阵图，选择2-3个连续的城市进行接力复述。例如，学生A：“It’ssevena.m.inBeijing.Studentsarehavingclasses.”学生B：“InMoscow,it’sonep.m.Somepeoplearehavinglunch.”学生C：“InCairo,it’s…”。然后，邀请小组进行展示，要求声音洪亮，表达流畅。

  随后，升级为“小小播音员”角色扮演。一名学生扮演新闻主播，手持“话筒”（道具），以“Goodevening.HereisourWorldSnapshot.”开头，连贯播报全球动态。教师提供开头句式和衔接词支架，如：“Nowlet’sflyto…”,“Movingwestto…”。

  活动二：创造性想象与表达（迁移创新）

  任务：“OurObservationMissionContinues!”教师在地图上指向两个文中未提及但学生可能知道的城市，如伦敦（London）和东京（Tokyo）。提问：“WhattimeisitinLondonandTokyonow(basedonourstorytime)?Whatmightpeopletherebedoing?Useyourimaginationandgivereasons!”

  学生先独立思考，在笔记本上写下关键词句。然后进行“Think-Pair-Share”：先与同伴讨论，互相补充修改，再分享给全班。鼓励学生给出合乎逻辑且富有创意的答案，如：“InTokyo,it’seighto’clockinthemorning(earlierthanBeijing).Maybemanyofficeworkersarerushingtotheirofficesbytrain.It’saverybusyrushhour.”教师对合理的想象和正确的语言表达给予充分肯定。

  设计意图：活动一通过合作复述和角色扮演，在趣味中巩固所学语言结构和信息，提升口语流利度。活动二则是一个开放性的思维挑战，它要求学生运用刚建立的“时空-活动”模型进行推理和创造，将输入转化为输出，是衡量学生是否真正理解并能够应用所学知识的关键环节，有效培养了思维的灵活性与创造性。

  【环节五：总结升华，布置作业】（预计时间：5分钟）

  1.总结回顾：教师引导学生共同回顾本课所学。提问：“AsaGlobalObservertoday,whathaveyoulearned?”鼓励学生从知识（现在进行时、城市名称）、技能（阅读策略）、思维（理解时差与生活多样性）等多角度总结。教师最后升华主题：“Theworldisbigandfullofdifferentlives.Understandingthedifferenceshelpsusconnectbetter.Remember,learningEnglishisawindowtoseethiswonderfulworld.”

  2.分层作业布置：

  •基础性作业（必做）：模仿课文结构，写一篇5-7句话的短文“ASaturdaySnapshotinMyHome”，描述周六上午十点，你家中不同成员正在进行的活动。要求使用现在进行时，至少描述3位成员。

  •拓展性作业（选做A）：绘制一幅创意世界地图漫画，在4-5个不同国家的标志性建筑旁，用气泡对话框画出人物，并用英语写出他们基于时差可能正在做的事。

  •探究性作业（选做B）：与家人或朋友讨论：“如果现在要给纽约的一位笔友打视频电话，你认为合适吗？为什么？”将讨论的简要理由（英文关键词或句子）记录下来。

  设计意图：总结引导学生进行元认知反思，梳理收获。分层作业尊重学生个体差异，基础作业确保核心知识的巩固，拓展作业满足不同兴趣和智能类型学生的需求，探究作业将学习引向真实生活，体现了作业的趣味性、实践性和选择性。

  （三）第三阶段：课后延伸与评价

  1.建立“世界之窗”班级墙报专栏，展示学生的优秀作业（短文和漫画），营造持续的国际文化氛围。

  2.利用下一节课课前5分钟，邀请完成选做B作业的学生分享他们的讨论结果，进行简短的口语交流。

  3.教师根据课堂观察、小组任务单完成情况、学生提问质量及作业反馈，进行过程性评价，并记录教学反思，用于后续教学改进。

  九、板书设计

  板书采用图文结合、分区块动态生成的方式，力求清晰、结构化、有启发性。

  （左侧区域：标题与核心问题）

  Unit6GlobalObservers

  KeyQ:Whatarepeopledoingaroundtheworldatthesamemoment?

  （中间区域：核心矩阵图–随阅读进程逐步生成）

  TimePlaceActivitiesMatrix

  |Place|LocalTime|Activities(Peopleare…)|

  |-------------|-----------------|-----------------------------------|

  |Beijing|7:00a.m.|havingclasses|

  |Moscow|1:00p.m.|havinglunch|

  |Cairo|1:00a.m.|(notmentionedindetail)|

  |Paris|12:00a.m.|justleavingwork/eatingout|

  |NewYork|7:00p.m.|watchingamovie|

  |LosAngeles|4:00p.m.|stillatwork/exercising|

  （右侧区域：语言聚焦与思维提升）

  LanguageFocus:

  •It’s…in[place].

  •In[place],it’