统编版语文七年级下册 第1课《邓稼先》教学设计

1《邓稼先》教学设计

【教学目标】

1.语言建构与运用：掌握重点字词的读音和含义，积累''鲜为人知”“鞠躬尽瘁”等成语，理解并运用

文中关键语句。

2.思维发展与提升：梳理文章结构，概括各部分内容，分析对比手法的运用，理解作者的写作意图。

3.审美鉴赏与创造：品味文章朴实而深情的语言风格，体会作者对邓稼先的崇敬之情。

4.文化传承与理解：感受邓稼先的爱国精神和奉献精神，理解中国传统文化对他的影响，博强民族自豪

感。

【重点难点】

重点：梳理文章结构，概括各部分内容，分析对比手法的运用，理解作者的写作意图。

难点：感受邓稼先的爱国精神和奉献精神，理解中国传统文化对他的影响，增强民族自嚎感。

【教学时间】

二课时

第一课时

【教学过程】

一.导入：

播放《我和我的祖国》中《偶遇》片段，提问：当蘑菇云在戈壁滩升起时，中国迎来了科技史上的重大

突破。这声巨响让世界重新认识了中国。但在这个巨大的荣耀背后，有多少人为了国家大爱而放弃了个人小

爱？他们抛弃“小我”，不计荣辱，潜心钻研，从向书写出传奇。今天让我们认识其中一位科研工作者的楷

模，他的名字曾被作为最高机密隐姓埋名了28年，他就是“两弹”元勋一一邓稼先。今天，我们受邀作为

“邓稼先纪念馆”的策展人，需要完成策展任务，通过文字去还原这位科学家的真实人生。

二.出示目标：

1.语言建构与运用：掌握重点字词的读音和含义，积累“鲜为人知”“鞠躬尽瘁”等成语，理解并运用

文中关键语句。

2.思维发展与提升：梳理文章结构，概括各部分内容，分析对比手法的运用，理解作者的写作意图。

3.审美鉴赏与创造：品味文章朴实而深情的语言风格，体会作者对邓稼先的崇敬之情。

4.文化传承与理解：感受邓稼先的爱国精神和奉献精神，理解中国传统文化对他的影响，增强民族自豪

感。

三.课堂活动：

任务群一：夯实基础，整体感知：

1.了解作者及背景。

杨振宁，1922年生于安徽合把，美籍华裔物理学家，诺贝尔物理学奖获得者。他与邓稼先是中学和大

学同学，两人有着深厚的友谊。本文是杨振宁为纪念邓稼先而写的一篇传记散文，以饱含深情的语言，回忆

了邓稼先的生平事迹和精神品质.

本文创作于1993年，距离邓稼先逝世已过去7年。当时，中国已经摆脱了积贫积弱的局面，在国际上

的地位日益提高。作者以历史视角回顾邓稼先的一生，旨在彰显他对民族崛起的重要意义，同时也表达了对

挚友的深切怀念。

2.读读写写：

元勋y"uixuii奠基diWijl选聘xuHiphi谣言yun背诵song昼夜zhbuye

昆仑kiinlun挚友zhiy6u可歌可泣k4geqi鲜为人知xidnweirenzhi至死不懈

zhisibuxie鞠躬尽瘁jQgongjincui当之无愧ddngzhiwukui家喻户晓jidyiihuxi

do锋芒毕露fengm6ngbilu妇孺皆知furujiezhi

3.词语积累：

元勋：立大功的人，特指对国家有重大贡献的人。

奠基：打卜建筑物的基础：匕喻创立事业的基础。

选聘：挑选聘用。

挚友：亲密的朋友。

彷徨：走来走去，犹豫不决，不知往哪个方向去。

鲜为人知：很少有人知道。

至死不懈：到死都不松懈，形容坚持到底、矢志不渝。

鞠躬尽瘁：指小心谨慎，贡献出全部精力。

锋芒毕露：锐气和才干全都显露出来，多形容人气盛逞强。

妇孺皆知：妇女和小孩都知道，形容众所周知。

当之无愧：承受得起某种评价、称号等，一点也不惭愧。

家喻户晓：每家每户都知道。

截然不同：形容差别很大。

4.读课文，用三个最能代表邓稼先的关键词（或短语）概括其主要事迹。

学生活动、展示。

用热词小游戏展示关键词。点评关键词选择的优劣，在讨论中达成共识。

任务群二：跳读课文，为人物建档案卡。

人物档案卡

姓名生卒年月籍贯

学历工作单位职务

个人简历

学生活动，明确:

人物档案卡

姓名邓稼先生生卒年月2924.6-籍贯安徽怀宁

1986.7

学历博士工作单位中国科学院职务“两弹”设计领导者

个人简历1945年，毕业于西南联大。

1948-1950年，获美国普渡大学理论物理专业博士学位。

1950年10月，到中科院工作。

1958年8月，开始研究原子弹制造理论。

1964年10月16日，领衔研制成功中国第一颗原子弹。

1967年6月17日，领衔研制成功中国国第一颗氢弹。

1985年年8月，做切除直肠癌的手术。

1986年3月，做第二次手术。两次手术期间，与于敏共同撰写了中中国核武器发展

的建议书。

1986年5月，做第第三次手术。

1986年7月29日，因全全身大出血而逝世。

我们看到，邓稼先的研究团队仅用两年多时间，就完成了美国用了7年、法国用了8年、苏联用了10

年才完成的工作，创造了当时世界上氢弹研制的最快速度。1986年他在临终前叮嘱：“不要让人家把我们

落得太远……”

这样杰出人物的伟大的一生，可写的事情很多。课文选取了哪些事件？

任务群三：展厅导航图。

这六个小标题，仿佛六个展厅。请用简洁的语言为每个小标题下的内容写一个“解说词”，并梳理文章

的叙事线索。重点辨析：为什么第一部分要讲中国近代史？为什么第六部分要写身后事？

明确：

“横式结构”：文章不是严格的时间顺序,而是将人物置于广阔的历史背景（第一部分1〕和情感维度

中。

章节标题核心功能

从“任人宰割”到广角镜头（历史视角）：从百年国耻写起，不仅是写邓稼先，更是写造就

第一部分

“站起来了〃英雄的时代土壤。将邓稼先置于百年史中，突出其对民族振兴的贡献。

章节标题核心功能

第二部分两弹元勋全景镜头（概括视角）：简述其工作成就，确立其在历史中的地位。

邓稼先与奥本分屏对比（文化视角）：通过中外科学家的性格对比，凸、显邓稼先"中国农

第三部分

海默民〃般的朴实。

民族感情？友特写镜头（情感视角）：通过，寒春事件”证实原子弹由中国人自主研发，

第四部分

情？流露真挚友情和民族自豪感。

聚焦镜头（现场视角）：描写罗布泊严酷的环境，表现其亲临一线、身先

第五部分我不能走

士卒的胆识。

第六部分永恒的骄傲仰拍镜头（评价视角）高度评价其一生的价值，表达深沉的悼念。

重点探究：文章为什么要用第一部分《从“任人宰割”到“站起来了”》开头？如果删去，直接从第二

部分讲邓稼先的故事，行不行？

讨论明确：不行。第一部分提供了历史坐标。没有百年的屈辱史，就无法理解研制原子弹对中华民

族的真正意义；没有“站起来了”的背景，邓稼先的贡献就只是一个科学成就，而不是扭转乾坤的民族功勋。

这体现了作者“大处着眼”的谋篇布局，将人物置于广阔的历史长河中去W传。

四.课堂小结：

张爱萍将军在给邓稼先的挽诗中写道：“君视名利如粪土，许身国威壮河山。哀君早辞世，功勋泽人

间。”

让我们齐读这段评价，表达对这位“两弹”元勋的敬仰之情。

作业：

课外搜集资料，了解邓稼先的功绩与品行。

五.板书设计：

邓稼先

杨振宁

1、百色屈辱与“站起来了”一历史背景：贡献之大、鲜为人知

2、两弹元勋一总述生平贡献：鞠躬尽瘁、死而后己

3、邓稼先与奥本海默一性格对比：忠厚朴实、鞠躬尽瘁

4、民族感情？友情？一情感震荡：严谨求实、民族自尊

5、我不能走一艰难时刻特写：艰苦奋斗、舍我其谁

6、永恒的骄傲一无比赞颂、高唱赞歌

第二课时

【教学过程】

一.检查作业，导入新课：

1.检查字词。

2.课文第二段标题是《“两弹”元勋》，那么你知道“两弹”“两弹一星”吗？

1999年9月18日，在中华人民共和国成立五十周年之际，党中央、国务院、中央军委隆重表彰为我国

“两弹一星”事业作出突出贡献的23位科技专家，并授予他们“两弹一星功勋奖章”。追授王涂昌、邓稼

先、赵九章、姚桐斌、钱骥、钱三强、郭永怀“两弹一星”功勋奖章。

“两弹一星”最初是指原子弹、导弹和人造卫星。“两弹”中的一弹是原子弹，后来演变为原子弹和氢

弹的合称;另一弹是指导弹。“一星”则是人造地球卫星。

今天我们继续研读课文，感受邓稼先崇高精神品质。

二.出示目标：

1.语言建构与运用：掌握重点字词的读音和含义，积累“鲜为人知”“鞠躬尽瘁”等成语，理解并运用

文中关键语句。

2.思维发展与提升：梳埋文章结构，概括各部分内容，分析对比手法的运用，埋解作者的写作意图。

3.审美鉴赏与创造：品味文章朴实而深情的语言风格，体会作者对邓稼先的崇敬之情。

4.文化传承与理解：感受邓稼先的爱国精神和奉献精神，理解中国传统文化对他的影响，增强民族自豪

感。

三.课堂活动:

任务群一：双星对照图。

杨振宁教授在文中特意引入了美国“原子弹之父”奥本海默。请作为“性格侧写师”，绘制一张《邓稼

先15奥本海默》的对比分析图，并探究作者这样写的深意。

学生活动并明确：

奥木海默：锋芒毕露、打断别人报告、易让人难堪。

邓稼先：忠厚平实、真诚坦白、不骄人、没有小心眼、“纯”。

探究：作者更欣赏谁？（引导学生注意作者并未贬低奥本海默，而是强调“各是本国的功臣”，但情感

上更偏爱邓稼先）。

核心结论：对比不是为了拉踩，而是为了突出邓稼先性格中的“中国气质”。奥本海默是美国文化的产

物，而邓稼先是“中国几千年传统文化所孕育出来的”.

杨振宁称邓稼先是“中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子"。结合第四部分“严守

机密〃（辟谣寒春事件）讨论这种气质的具体表现。

明确:

这种"传统文化”不仅仅是礼貌，更是家国大义胜于个人名利的儒家精神，是“沉默的基石",

任务群二：沉浸式剧场：生死戈壁滩一一赏析环境描写与细节描写

聚焦第五部分“我不能走”。如果要把这一段拍成电影，请你作为导演进行“分镜头脚本”设计。重点

关注：环境的恶劣与邓稼先的反应。

•学生活动：

1.找景，读一读，体会作用：找出描写环境的句子。（弓用《吊古战场文》“浩浩乎！平沙无垠...

往往鬼哭”：“戈壁滩上常常风沙呼啸...零下三十多摄氏度”）。

这段文字描绘了沙漠戈壁的荒凉与凄惋，这是一个没有销烟的战场，是科学家们献身科研事业的写照。

祖国和人民永远铭记他们的丰功伟绩。

2.定格：找出邓稼先的特写镜头。

动作：“粗估”参数、计算、签字。

语言：“我不能走”。

3.演读：尝试朗读《吊古战场文》的引用部分，读出苍凉悲壮感：再读“我不能走”，读出坚定感。

从这段感受到邓稼先和他的战友们工作的环境非常恶劣，他和他的同事们时常面临着死的考验，而邓稼先

却身先士卒，亳不退缩，不怕牺牲，为祖国的国防事业倾尽全部心血，是一个具有着无私奉献精神的人。

4.写法解密：为什么要引用古文？（古今对照，将现代科学家的牺牲与古代将士的卫国戍边联系起来，

增加历史的厚重感和悲壮色彩）。

任务群三：情感侦探：寻找杨振宁一一品味语言特色，体会挚友深情

这不仅是一篇传记，更是一封“情书”。文章中时不时会跳出作者杨振宁的“声音”。请找出文中直接

抒情的句子，分析其语言特点，并体会作者的情感浓度。

•学生活动：

1.搜证：找出作者直接站出来说话的句子。

例如：“为了民族而自豪，还是为了稼先而感到骄傲?一一我始终想不清楚”。

例如：“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路”。

例如：引用“五四”时代的歌曲。

2.品析：

排比与长句：如第二部分开头“一百年以前……”一组排比，读起来气势磅礴，为何？

明确：宣泄压抑百年的民族悲愤，反衬邓稼先功绩之伟大。

称呼变化：文中何时称“邓稼先”，何时称“稼先”？

明确：体现从客观叙述到主观情感的流动。

小结：

文体特征：这是一篇“评传”。既有纪实（传），又有评论（评），更有深情（情）。

情感核心：这是一种建立在共同家国记忆（“任人宰割”的时代记忆）基础上的崇高友谊c作者的骄傲

是双重的：为国家，也为挚友。

任务群四：跨时空对话：给邓老的一封信一一主题升华与应用写作

杨振宁在结尾说：“如果你再次选择人生，你仍会走已走过的道路。”

现在，请你以当代中学生的身份，给邓稼先写一段不超过100字的颁奖词或微书信，回应他的选择。

要求：至少使用文中积累的两个成语（如：鞠躬尽瘁、鲜为人知、家喻户晓、锋芒毕露、可歌可泣等）。

•学生活劭：

1.回顾全课，酝酿情感。

2.选用词语，现场练笔。

3.班级展示与交流。

・示例参考：

“您是鲜为人知的隐者，却是家喻户晓的英雄。面对戈壁风沙，您选择鞠躬尽瘁；