2026年统编版六年级语文下册 习作：让真情自然流露【学习单教案及教学反思】

习作：让真情自然流露

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L能选择合适的内容，把内容写具体。

2.能真实自然地表达自己的情感。

能选择合适的内容，把内容写具体。

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能真实自然地表达自己的情感，如果情感有所变化，能把变化也写清楚。

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游戏激趣小组合作例文点评

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多媒体课件

2课时

第1课时

果型：新授执行时间：月日执教：

L能选择合适的内容，把内容写具体。

2,能真实自然地表达自己的情感，如果情感有所变化，能把变化

也写清楚。设计意图

@@@@以游

板块一情境导入，审清文题戏击鼓传

师：同学们好，上课之前让我们一起来玩一个击鼓传花的游戏吧！这花导入，让

个游戏共分为两轮进行。第一轮：鼓停拿到花的同学要接受惩罚，表学生体验

演节目；第二轮：鼓停拿到花的同学抽奖。（生参与游戏）内心情感

师：请同学们分别说说两轮游戏中自己的感受是怎样的，为什么会有的变化，激

这样的感受。发学生写

生：在第一轮游戏中，我特别紧张，因为害怕自己拿到花会接受惩罚。作的兴趣。

生：第二轮我超级兴奋，因为拿到花可以抽奖。

师：在游戏过程中，除了感受到紧张、兴奋，同学们还有过哪些情感

体验？

生：第二轮结束后，因为自己没有拿到花，所以没办法抽奖，我感觉

很伤心。

生：第二轮开始时，听到老师说拿到花的可以抽奖，我感觉很期待。

生：第一轮时，听到老师说拿到花的人会受到惩罚，所以刚开始我有

些焦虑，但游戏过后，得知自己没有拿到花，又觉得很庆幸。

师：请大家看课本第56页，书上也提供了一些表现人物情感的词语,

我们来开火车读一读，女生读波浪线上面一组词语，男生读下面一组。

（生开火车读）

师：这两组词语为什么用波浪线隔开呢？你发现了什么规律？

生：我发现上面一组表示心情比较好，下面一组表示心情不太好。

师：教材提供了两组共计十四个表达情感体验的词语，一组词语表达

的是积极的情感体验，另一组词语表达的是消极的情感体验。原来人

的情感世界如此丰富多彩，怪不得法国大作家雨果说：“有一种比海洋

更大的景象，是天空；还有一种比天空更大的景象，那就是人的内心

世界

师：这节课我们一起来学习如何写一篇关于真情实感的作文，请大家

读一读课本下面的三段话。（生读）

师：生活中经历的一切，都会带给我们各种各样的情感体验。如果我

们善于捕捉内心情感的变化，选择合适的内容和方法把情感真实自然

地表达出来，就能让真情自然流露。（板书：让真情自然流露）

板块二灵活选材，草拟提纲

师：同学们，人间自有真情在，在每一个瞬间，都能让我们感受到真

情的存在。不同的事情给了我们不同的感受，遇到下面这些事情，你

们会有什么样的感受呢？大家来连连看。

©课中导学单

活动一：遇到这些事情时，心情最有可能是什么样的？试着连一连。

后悔设计意图

心疼引导

喜爱的玩具被自己弄丢了伤心学生读懂

看到朋友新买的自行李——兴奋课本的材

考前贪玩考试考砸了羡慕料，明确写

（生答题，师出示答案，生核对订正。）作要求，掌

师：选取典型事例是表达真情实感的第一步，我，门再来看一看课本上握写好本

的提示，梳理一下思路。（课件出示教材P56下面三段话）次习作的

师：请大家读一读，完成下面的习作提纲。关键点。

活动二：草拟提纲。

开头I交代事情，点明心情。

_____r回顾事情经过。

中间」

---------1I把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感。

------把情感变化写清楚。

结尾

------结尾点题，升华情感。

（生分享，师出示答案。）

生：先要回顾事情的经过，回忆当时的心情，然后理清思路写下来。

生：把印象深刻的内容写具休，把情感真实自然地表达出来。

生：如果在事情发展的过程中，情感有所变化，要把情感的变化也写

清楚。

板块三聚焦写法，品析案例

师：理清了思路，那下面我们来一起品读第三单元出现的佳句，聚焦

句子中体现的写法，更深一步地学习。

。课件出示

在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水

滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

师：这句话运用了什么修辞手法？

生：这句话运用比喻的修磨手法，把八千多日子比作针尖上的一滴水。

师：这句话表达了作者怎样的真情实感呢？

生：这句话生动形象地说明自己的日子与时间的长河相比是那么渺小,

消逝得是那么迅速，无声无息，无影无踪，表现出作者十分无奈的愁设计意图

绪。通过整

©课件出示理、回顾本

我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去；单元学习

天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去过的课文

了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。中体现的

师：这句话在表达时间匆匆时运用了什么修辞手法？写法，提供

生：这句话运用拟人的修辞手法，把日子人格化，生动形象地写出了一个学习

日子在伸手遮挽时、躺在床上时、睁开眼睛时，”从遮挽着的手边过去”的基点，让

“从我身上跨过，从我脚边飞去了”“又溜走了一日“，“我“眼睁睁看学生熟知

着时间“去得匆匆”，却无法挽留。写法，并能

师：你从中读出了作者怎样的真情实感？熟练应用。

生：我读出了作者对时间匆匆流逝的惋惜和无奈C

。课件出示

燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有

再开的时候。

师：这句话怎么理解呢？

生：这句话运用排比的修辞手法，描绘了自然界中我们司空见惯的一

些景象，表明大自然景物的交替更迭是时间飞逝的痕迹。

。课件出示

母亲买菜回来却又翻箱倒柜忙开了。走吧，您不是说买菜回来就

走吗？好啦好啦，没看我正忙呢吗？真奇怪，该是我有理的事啊？不

是吗，我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗？整个上午我就跟在

母亲腿底下：去吗？去吧，走吧，怎么还不走啊？走吧……我就这样

念念叨叨地追在母亲的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。

师：这段话是如何表达情感的？

生：这些语言和心理独白交织在一起，平实质朴，明白如话，甚至有

些“念念叨叨”，直接而又鲜明地表现出“我”焦急的心情。

师：同学们说得很好，表达真情实感的方法很多：可以用具体事例来

表达情感，可以用内心独白来直接表达情感，也可以运用多种修辞手

法来强化情感表达的效果。（板书：具体事例内心独白多种修辞手

法）课后请大家自主完成习作，下节课我们一起来欣赏你们写的优秀

习作。

具体事例

内心独白

（多种修辞手法

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本单元是习作单元，在教学思路上我注重引导学生回顾和总结前

面谡文的表达方法，从已知到未知，从课内到课外，实现学习能力的

迁移。前面课文部分、习作例文、交流平台已经洋了很多表达真情实

感的方法，所以本课我由扶到放，引导学生自主分析写作方法，构思

写作思路，为课后的写作打下坚实的基础。

第2课时

课型：新授执行时间：月日执教：

1.能够自评、互评，互相说说哪些地方较好池表达了情感，促进交

流，突破提升。

2.根据大家提出的建议，修改自己的习作，进一步完善书面情感表

达。®@@@

板块一习作互评设计意

师：我们已经根据这次习作的要求，完成了作文，这节课我们互相欣赏、图

评改彼此的习作。在此之前，先来回顾本次习作的要求。（出示课件，指回

生读。）顾习作

要求，明

1.选择一种你印象最深的感受，先回顾事情的经过，回忆当时的心情，确习作

然后理清思路写下来。评价标

2.能运用恰当的写作方法，选择合适的内容写出真情实感。准，让学

师：下面我们对照学习单上的习作评价表来评选优秀习作。（板书：明确生带着

标准评价表格。出示第2课时课中导学单。）目的去

评改他

《让真情自然流露》习作评价表人的文

评价内容自我评价同桌评价章，也能

1.这篇习作是否紧扣主题，围绕自己的一种☆☆☆☆根据习

感受来写？作要求

2.这篇习作是否选择了自己印象深刻的事☆☆☆☆修改自

例来体现“我”的感受？己的习

3.这篇习作中印象深刻的事例写具体了☆☆☆☆作。

吗？

4.印象深刻的事例中，“我”的心情变化是☆☆☆☆☆☆

否写出来了？

5.是否充分表达出了“我”的真情实感？☆☆☆☆☆☆

师：通过这个评价表，我们可以看到，整个评价标准一共包含五个项目

内容，谁来读给大家听？（指生开火车读）

师：根据不同评价内容设计了不同的分值，以表格右侧的星星数量多少

而得知各项内容的权重。前三项内容比较基础，每项分值为2颗星；后

两项内容是本次习作的重点，每项分值为3颗星，共计12颗星C先自评，设计意

然后同桌互评，开始吧。（生自评互评，师巡视，相机指导。）图

板块二佳作欣赏欣

师：大家的习作都评完了吧？老师巡视的时候发现有位同学的习作得分赏学生

很高，我们一起来看看吧。（师投影展示优秀习作，优秀习作者上台朗读优秀习

习作。）作，既能

师：听完了这位同学的作文，同学们觉得这篇作文好在什么地方？（板表彰写

书：习作展示集中点评）作水平

生：文章具体写了他亲身经历的一件事，写出了真情实感。高的学

生：他具体描写了重点部分的情感变化，很生动、很有感染力。生，又能

师：相信通过此次写作评议，大家都有了进步。如果你写的作文得分不激发其

够高，不要紧，我们还可以一起来想办法修改。他学生

板块三修改提升的写作

师：习作是从模仿开始的，接下来，为了让大家学习到更多的习作方法兴趣。根

和技巧，请同学们朗读这个习作片段。（课件出示预设习作片段，见本课据习作

学习单最后的补充材料，指生朗读。）要求全

师：朗读了一遍，相信同学们已经理清了大意。凡事都有两面性，那我班进行

们就要取其精华去其糟粕，谁能说说这个习作片段存在什么问题？评析，引

生：仅用“一直盼”一词不能充分表达“我”的心情，没有把期盼写具导学生

体。抒发情感时，没有用上巧妙的写法。梳理本

师：同学们提出了自己的想法，能给出具体的修改建议吗？次习作

生：“一直盼”这里，可以加入神态、动作、心理等描写，代入感会更强，的评价

使“我”的期盼更具感染力。标准，紧

生：可以加入直接说明期盼情感的语言，让情感表达更真实、具体。扣本次

生：可以抓住心情的变化，通过细节描写，把这种期待写具体。习作的

生：抒发情感时，也可以运用前后呼应的写法，让读者明白这种情感产训练重

生的原因。点，能起

师：结合大家的建议，老师已经把习作片段修改了一遍，现在欣赏修改到示范

之后的样子，确实好多了。（课件展示修改后的习作片段，见本课学习单作用，为

最后的补充材料，学生默读。）接下来

板块四互评互改学生之

师：好作文是改出来的，我们按照习作评价表评价了自己的习作，分析间互相

了习作例文，也做了一次习作片段修改练习，接下来请大家将学到的评评改习

改方法运用到自己和同桌的习作中去吧！（板书：学生自评自改同桌互作打下

评互改）基础。

师：分小组对照评价表，互评互改习作。评改方式如下：

。课件出示

L结合讲评，自评自改。2,同桌互相修改，互相欣赏。设计意

师：在自评、互评的基础上，同学们收集评价建叹和意见，针对自己的图

习作进行修改。我们再根据同学们修改后的习作进行二次展示评价，大好

家共同批阅。当然，这绝对不是批改的尽头，好的文章需要不断修改、文章是

打磨，同学们还可以把文章给其他老师看、拿回家给家长看、给哥哥姐改出来

姐看……多听听他们的建议，会有不同的收获和感想。的，经过

多方位

的交流，

明确标准评价表格同学们

习作展示集中点评