2026年人教版四年级英语下册 Unit 5 Farms and us单元整体教学设计

PEP人教版新教材四下教学设计

课程基本信息

学科英语年级四年级学期春季

课题Unit5FarmsandusALet'stalk

教学目标

1.语言知识目标：

,学生能够听、说、认读农场动物词汇：cows,horses,sheep,pigs,chickenso

•学生能够理解并运用核心句型进行问答：

,询问农场拥有什么动物："Whatanimalsdoyouhaveonthefann?”"Ihave...”

,询问特定动物的数量：“Howmany...doyouhave?w"Ihave...（数字）...s.”

2.语言技能目标：

•能在模拟农场的情景中，运用所学句型进行关于动物及其数量的简单交流。

,能初步理解农场动物与人类生活的关系（如：Cowsgiveusmilk.）o

3.情感与态度目标：

•激发学生对农场和动物的兴趣，培养热爱自然、关爱动物的情感。

•初步建立动物产品与日常生活的联系，懂得感恩。

教学内容

•重点：掌握五个农场动物名词及询问拥有何种动物、询问数量的句型。

•难点：名词及数形式的发音与运用（特别是sheep的药数不变）；数字与名词复数

的正确搭配。

教学过程

教学环节主要师生活动

1.歌曲/视频导入：播放活泼的农场动物英文儿歌《OldMacDonaldHada

Farm》或一段简短的农场纪录片片段，让学生快速进入农场主题氛围。

2.头脑风暴：暂停歌曲,提问:"Whatanimalscanyouscc/hcarinthe

导入

song/vidco?Whatotheranimalsdoyouknowthatliveonafarm?”引导学生说

出已知的动物单词（可能是中文或简单英文如dog.cat）,教师将相关词汇写

在黑板一侧c

3.情境创设：出示一张充满童趣的农场主（农夫/农妇）图片，教师戴上

帽子扮演农场主，用介绍的语气说："Hello!Welcometomyfarm!Ihavealot

ofanimalshere.”自然引出本课核心句型和话题。

通过视听结合的儿歌或视频，瞬间吸引学生注意力，营造轻松愉快的学习氛

围，并在无意识中输入目标词汇的发音。头脑风暴环节激活学生已有的关于

设计意图动物的知识储备，建立新旧知识的联系。角色扮演式的直接导入，创设了真

实、具体的交际情境，让学生明确本课的语言使用场景一一在农场与农场主

交流，从而带着明确的目的开始学习。

1.词汇呈现：

•利用课件，在农场全景图上逐一“弓出"cow,horse,sheep,pig,chicken。

每出现一种动物，播放其叫声，展示单词，教师带领用升降调等多种方式朗

读。

•重点处理复数形式：通过动画展示“一头牛”变成“许多头牛”，对

应单词从“acow”变为“cows”o特别强调“sheep”的单复数同形。

•使用TPR（全身反应法）：模仿动物动作或叫声，让学生边做边说，

加深记忆。

2.句型呈现：

•教师（扮演农场主）与课件中的另一个角色进行示范对话，完整呈现

呈现与

课文“Let'stalk”部分。

操练

,将核心句型"Whatanimalsdoyouhaveonlhef'arm?”和**Howmany...

doyouhave?"板书，并用不同颜色标出疑问词和替换部分。

•强调“animals”和“cows”等词尾的“-s”发音。

3.分层操练：

•机械性操练：

•“快速指认”：教师说单词，学生快速指向课件中相应的动物或举起

对应的单词卡。

,“句型接龙”：教师手持动物卡片问：“Whalanimalsdoyouhave?”

学生集体回答：“Ihave（cows）.”然后教师接着问：“Howmany（cows）do

youhave?"出示数字卡，学生回答。

•意义性操练：

•同桌两人一组，一人手持几张动物卡片扮演“农场主”，另一人扮演

“访客”，进行问答练习。访客需用两个核心句型询问农场主卡片上的动物

及数量。

•教师巡视指导，重点关注复数发音和数字表达。

词汇呈现结合了情境（农场图）、声音（动物叫）、动作（TPR）和形式

设计意图（单复数对比），多通道输入符合儿童的认知特点，能有效建立音、形、义、

用的联结。句型在完整的、有意义的对话口呈现，使学生理解其交际功能。

1.角色扮演（课文巩固）：

•学生三人一组，分角色（农场主、访客A、访客B）朗读并表演课文

对话。鼓励模仿语音语调。

•邀请2-3组上台展示，佩戴头饰增加趣味性。

2.“我的小农场”设计活动（拓展应用）：

•任务：每个小组合作设计一个“梦想农场”。

•每组发一张农场背景图和一套动物小贴纸（每种动物数量不等），

•学生在农场图上贴上他们“拥有”的动物，并在海报空白处用句型写

下关键信息,如："Wehavecows.Wehave4cows.w

•教师提供语言支架海报，上面写有核心句型和数字、动物单词库，

巩固与拓

3.农场产品小链接（情感升华）：

展

,教师拿起牛奶盒，提问：“Wheredoesmilkcomefrom?”引导学生回

答：“Cows.”并重复课文句子：“Cowsaregreat.Theygiveusmilk.”

,依次展示鸡蛋、羊毛图片，引导学生说出：“Chickensgiveuseggs.”

“Sheepgiveuswool.”

•简单讨论：我们应该怎样对待这些农场动物？引导学生说出“Bckind

tothem.”等。

4.小组展示与互访：

•“梦想农场”设计完成后，小组派一名“农场主”留守介绍，其他成

员作为“访客”去参观别组的农场，并用所学句型进行问答。

•教师评选“最具创意农场”、“动物最多的农场”等。

角色扮演是对课文内容的深度模仿和内化。“我的小农场”设计活动是将

语言运用与创造性活动结合的绝佳方式，它赋予了学牛.“所有者”的角色,激

设计意图

发了他们的参与热情和创造力。在完成设计任务的过程中，学生必须反复讨

论和使用目标语言，实现了“做中学”。

1.基础作业：

•听读课文对话至少3遍，模仿农场主和访客的语气。

•抄写5个农场动物单词（每个3遍），并画出你最喜欢的农场动物。

2.实践作业（二选一）：

,选项A（小小调查员）：用英文问你的家人:uWhat4syourfavourite

课后作业farmanimal?"把他们的答案记录下来（可以用中文名），下次课分享。

•选项B（动物档案）：为你最喜欢的一种农场动物制作一张英文小卡

片。写上名字、画上图,并写一句关于它的话（如：Cowsgiveusmilk或I

likepigs.Theyarecute.）。

3.思考题：除了牛奶、鸡蛋、羊毛，你还知道农场动物给我们带来哪些

东西吗？（可以查阅资料或询问家人）

基础作业确保核心内容的巩固与落实。实践作业提供了选择性和开放性，

尊重学生个体差异和兴趣。选项A将英语调查延伸至家庭，促进亲子互动与

设计意图口语实戏；选项B结合美术创作，巩固词汇并鼓励个性化表达。思考题将课

堂学习引向更广阔的生活探究，激发学生的好奇心，为后续学习内容（如动

物产品的深入介绍）做铺垫，形成持续的学习期待。

板书设计

亮点：

1.情境创设连贯且富有童趣：本节课成功构建了一个从“参观农场”到

“设计梦想农场”的完整、连贯且充满想象力的学习情境。学生始终沉浸在

“农场”的角色和任务中，从聆听农场主介绍，到询问农场信息，再到亲自设

计和介绍自己的农场，角色感强，参与度极高。这种沉浸式的情境使语言学

习不再是孤立的练习，而成为完成有趣任务的必要工具，有效激发了学生的

学习内驱力C

2.语言学习与劳动教育、生命教育自然融合：教学设计没有停留在动物

名称和数量的机械操练上，而是通过“农场动物给予我们什么”的环节，巧妙

地将语言点（giveus...）与生活常识、感恩教育结合起来。学生不仅学会了单

词和句子，更在情感和认知上建立起对农场动物价值的认同，懂得了珍惜劳

动成果、善待动物的道理.实现了学科教学与立德树人的有机结合c

教学反思

（亮点与不足与改进：

不足）1.对“sheep”等不规则复数形式的强调和操练仍可加强：尽管在呈现环

节特别指出了“sheep”单复数同形，但在后续的操练和活动中，部分学生在

问答时仍出现了Masheep,twosheepsw或混淆“sheep”与“lamb”的情况。

改进：在操练环节，可以设计一个“复数形式分类”小游戏，将动物卡片分为

“加-s”、“加-es”和“不变形”三类，让学生动手分类，强化记忆。在小组

活动中，可明确要求对话中必须包含“sheep”这个单词，增加其使用频率。

2.小组活动中个别学生的“隐形”现象：在“我的小农场”小组设计活

动中，虽然氛围热烈，但观察发现，仍有少数性格内向或动手能力稍弱的学

生主要担任“粘贴”或“观看”的角色，在讨论和决策中用英文表达的机会较

少。改进：在布置任务时，可以为小组成员分配更明确的角色，如“动物管理

员”（负责点数并说出数量）、“农场发言人”（负责用英文写下或汇报农场

信息）、“设计师”（负责布局）等，并设立“角色轮换”机制，确保每个学

生在不同任务中都有语言输出的责任。

PEP人教版新教材四下教学设计

课程基本信息

学科英语年级四年级学期春季

课题Unit5FarmsandusALet'slearn

教学目标

1.语言知识目标：

,学生能够听、说、认读农场动物词汇：chicken,pig,sheep,cow.horseo

•学生能够理解并初步运用描述动物特征与功能的句子，如：**leanmakemilk.I

amblackandwhite.w等。

2.语言技能目标：

•能根据动物的特征描述(如能力、外貌、习性)，猜出相应的动物名称。

,能在“我拥有很多动物”的语境中,JiMIhavealotofanimals.Thereare...w句

型进行介绍。

3.思维与情感目标：

•通过猜谜活动，培养学生观察、归纳和推理的逻辑思维能力。

•增进对农场动物的了解与喜爱，体会动物与人类的密切关系。

教学内容

•重点：掌握五个农场动物词汇及其核心特征描述。

•难点:理解并运用描述动物特征的完整句子(如"Hiketorollinthemud.")；“sheep”

单复数同形的概念。

教学过程

教学环节主要师生活动

1.声音猜谜，播放牛，马，鸡，猪，羊的叫声，让学生猜是什么动物.

学生可用中文说出，教师顺势引出英文单词。

导入2.快速复习：利用上节课的农场主头饰，教师扮演农场主说：“Welcome

back(omyfarm!DoyourememberwhatanimalsIhave?w引导学生回忆并说出

已学的动物名称(cows,horses,sheep,pigs,chickens),并板书。

3.情境切入：教师指着板书的动物说：Yes,Ihavealotofanimals.But

eachanimalisspecial.Doyouknowwhattheycando?Let'slearnmoreabout

themtoday.”

从听觉刺激入手，快速聚焦学生的注意力，并自然、有趣地引出本课主题动

物，激活学生的已有知识储备（包括上节课内容和生活常识）。通过扮演农场

设计意图

主进行复习，不仅巩固了旧知，更延续了本单元的整体情境，使学习具有连

贯性。

1.词汇与特征配对呈现：

•利用课件，逐一呈现动物高清图片。在出示horse时，同时呈现句子

uIliketorunfastandIamfuntoride.M并配合奔跑和骑马的动画©其他动物

同理，将图片与核心特征句同步呈现，建立直接联系。

,教师带读单词和特征句，对关键词（如runfast,makemilk,layeggs,

rollinthemud,woolly）进行动作或图片解释。

2.句型aIhavealotofanimals...w操练：

•教师在黑板上画一个大农场圈，将动物卡片贴入，说：“Lookjhisis

呈现与myfarm.Ihavealotofanimals.Therearecows,horses,sheep...”引导学生跟读

操练此句型。

•学生用自己桌面的动物卡片，练习向同桌介绍自己的“小农场”。

3.分层猜谜操练：

•听谜面，指图片：教师读出简化版的谜语（如："hcangiveusmilk.”），

学生快速指向对应的动物图片。

•看图说特征：教师出示动物图片，学生尝试说出一个学过的特征（如：

指着猪的图片，学生说“Itlikesmud.”）。

•课本猜谜游戏：学生打开课本，独立或两人一组阅读“Rcadandguess”

部分的谜语，尝试猜出动物并连线。然后听录音核对答案。

本环节的核心是将词汇学习与意义理解深度融合。摒弃孤立教单词的传

统方式，而是将每个单词置于描述其典型特征的真实语境中呈现，使学生首

设计意图

次接触词汇时，就关联了其核心属性，为后续的理解和应用奠定坚实基础。

句型操练与农场情境结合，将词汇整合进有意义的表达中。

1.“动物明星秀”角色扮演：

•学生选择一种最喜欢的动物头饰或卡片佩戴。

•教师邀请几位“动物明星”上台，用第一人称做自我介绍。例如：“Hello,

Iamahorse.Iliketorunfast.Iamfuntoride.n

•台下学生作为“小记者”可以提问：“Canyoumakemilk?”引导“动

物明星”回答。

2.小组任务：设计“神奇动物档案”：

•4・5人一组，每组抽取一张动物图片（猪、牛、马、羊、鸡）。

・小组合作，为该动物制作一份英文档案海报。海报需包括：1.动物画

巩固与拓像；2.英文名称；3.至少两个特征句子（从课本中选或模仿创作，如：“The

展pigispink.Ilhasabignose.）；4.一句“它能给我们什么”（如：Cowsgive

usmilk.）人

•教师提供语言支架海报和词汇库作为支持。

3.画廊漫步与投票：

•将各组的“动物档案”贴在教室四周，进行“画廊漫步”。学生参观

其他组的作品。

•设置投票环节，评选“最生动的描述”、“最漂亮的画像”等。

4.综合汇报：

•每组派一名代表，拿着海报，用"Ihavealotofanimals.Thereisa...

Lookatthe...Itcan...”的句式,向全班介绍他们的动物。

“动物明星秀”通过角色代入，让学生从动物的视角练习自我介绍，趣味

性强，能鼓励学生克服羞涩，进行口语输出。“设计动物档案”是本课的综合

设计意图性与创造性输出环节，它整合了美术、语言和合作学习。学生需要讨论、决

策、书写和绘画，将本课所学词汇、句型和跨学科知识转化为一个具体的成

果。

1.基础作业：

・听读课本"Let'slearn”部分录音，模仿动物特征描述的句子。

课后作业

•抄写5个动物单词，并为每个单词画一幅简笔画。

2.拓展作业（二选一）：

•选项A（小小谜语家）：为你最喜欢的动物（可以是农场动物，也可

以是其他动物）创作一个简单的英文谜语（1-2句话）。下次课考考同学们。

•选项B（动物调查表）：完成下面的小调查，并尝试用英文向家人介

绍：Whichanimalgivesusmilk?（Cow）

基础作业旨在巩固课堂所学的基本内容，确保所有学生掌握核心词汇的

设计意图形与音。拓展作业提供了选择性和挑战性，尊重学生的不同兴趣和能力。选

项A鼓励创造性写作和逻辑思维，将猜谜的输入转化为输出。

板书设计

亮点：

1.成功实施“意义优先”的词汇教学模式：本节课摒弃了传统的“图片

-单词”孤立呈现法，创新性地将每个新授词汇（如horse）与描述其核心特征、

功能或习性的完整句子（如“Hiketorunfast..."）进行“捆绑式”呈现和教

学。这种模式使学生从一开始就将单词的“形、音”与其丰富的“义、用”紧

教学反思密结合，词汇不再是一个个孤立的符号，而是承载了具体形象、功能和故事

（亮点与的鲜活实体,这极大地加深了学生对词汇的理解深度和记忆强度，并为后续

不足）的猜谜、描述等高阶语言活动提供了坚实的内容基础。

2.猜谜活动设计精巧，有效融合语言学习与思维训练：课本中的“Read

andguess”剖分被设计成一个由教师引导、层层递进的思维训练活动。从''听

关键词指认”的听力辨识，到“看图说特征”的初步输出，再到“独立阅读完

整谜语并推断”的深度理解，三个环节构成了一个逻辑清晰的思维阶梯。学

生在此过程中，不仅练习了听、说、读的语言技能，更关键的是锻炼了捕捉关

键信息、进行分析推理的逻辑思维能力。猜谜的成功体验也带来了强烈的学

习乐趣和成就感。

不足与改进：

1.对特征描述句型的“产出性”操练略显不足：本节课在呈现和输入阶

段对特征句处理得很充分，但在让学生主动、灵活地“生成”或“改编”这类

描述句方面，练习还不够。多数学生停留在复述课本原句的水平。改进：在

“看图说特征”环节后，可以增加一个“句子变变变”的挑战。例如，教师给

出一个模板："Itis(colour).Itcan.Itlikes.”让学生选

择不同的动物，用这个模板说出新的句子。这样可以为学生提供框架支持，

引导他们进行更有创造性的语言组合。

2.小组合作中，语言能力较弱学生的参与度有待提升：在“设计动物档

案”小组活动中，观察到语言能力较强的学生自然承担了书写和汇报的主要

工作，而部分能力较弱的学生则更多地参与绘画或旁观。虽然分工合理，但

弱化了后者在关键语言任务上的锻炼机会。改进：在布置任务时，可以实施

“角色强制轮换”或“任务k片”制度。例如，规定小组中必须由不同的人负

责“书写特征句”和“进行口头汇报”，并要求汇报者不能是书写者，促使组

内成员必须互相教导、练习，确保每个人都有开口说的机会和责任。

PEP人教版新教材四下教学设计

课程基本信息

学科英语年级四年级学期春季

课题Unit5FarmsandusALet'sspell

教学目标

1.语言知识目标：

•学生能够感知、归纳并掌握字母组合air在单词中的发音规则，印发/ea/音。

・能够正确拼读、识别和书写包含air的例词(如：chair,hair,fair,pair,air)。

2.语言技能目标：

・能根据/eo/的发音规则，尝试拼读陌生的含air的单词。

•能听懂、跟读并理解本课的拼读chant,体会发音在语境中的运用。

•能完成听音编号、听吾写词的练习，建立音形对应关系。

3.学习策略与情感目标：

•培养学生通过观察、听辨、归纳来发现语音规律的能力。

•通过有趣的韵律故事和游戏活动，体验英语语音学习的乐趣和成功感。

教学内容

•重点：掌握字母组合air发/eo/音的规则，并能正确拼读相关单词。

•难点：在听写中能根据/eo/的发音，正确写出air字母组合；区分/eo/与己学

的类似发音(如/ae/)o

教学过程

教学环节主要师生活动

1.语音火车：快速兔习已学的元音字母组合发音(如ir/ur发/3：/,ar

发/a：/),玩"开火不”游戏，一个学生说出组合，下一个说出代表单词，激

活学生的拼读意识。

导入2.谜语激趣：教师说一个谜语：**Ihavefourlegs,butIcannotwalk.People

sitonme.WhatamI?M(chair)当学生猜出“椅子”后,教师出示单词卡chair,

并用彩色笔标出air,说道：“今天，我们来认识一个喜欢'待在空中'的字

母组合一一air,听听它在单词里怎么唱歌。”

3.听音感知：播放chant的第一句"Aboywithfairhair.”让学生闭眼

仔细听，并提问：“哪几个词的尾巴发音听起来有点像？”引导学生模糊感

知fair和hair的韵脚。

从复习旧知入手，搭建拼读学习的心理和知识框架，使学生明确本节课是“语

音探索”系列的延续。通过谜语引出关键例词chair,既增添了趣味性，又自

设计意图然呈现了目标字母组合。播放chanl片段并设问，直接引导学生将注意力聚焦

在目标音素/e。/上，启动了学生的“听觉注意力”，为后续自主发现规律做好

了准备，激发了学生的探究欲。

1.规则探究与归纳：

•完整播放chant动画，让学生感受故事的趣味性。提问：“故事里发

生了什么事？”(一个男孩摔倒了，帽子飞了)。

将chant中含有/ea/音的单词(fair,hair,chair,air)呈现在黑板或屏幕

上。让学生跟着老师读，并问：“这些单词中，哪个共同的字母组合发出了相

似的声音？”引导学生圈出air。

教师总结并板书:airsays/eo/。展示/eo/的标准11型图(从/e/滑向⑸),

带领学生模仿。

2.分层拼读操练：

呈现与机械操练；教师领读单词(air,chair,fair,hair,pair),采用“拖长音-组合”

操练法(如：ch-aiiiir—chair),重点感受/eo/的音效。玩“大小声”、“爬音阶''游

戏反复练习c

听辨操练：教师读出一组单词(如：hair,hand,fair,farm,chair,cat),学

生听到含有/eo/音的单词就拍手。强化对目标音素的辨识灵敏度。

•韵律巩固：再次播放chant,学生先跟读，然后分组进行朗读比赛，

鼓励加入表情和动作(如说到“falls”时做摔倒状)。

3.课本练习(Read,listenandnumber)：

•学生先自行尝试拼读方框中的5个单词(air,chair,fair,hair,pair)o

•播放录音，学生根据听到的顺序给单词编号。

•同桌互相检查编号，并齐读这5个单词。

本环节的核心是引导学生经历“发现规律”的过程。首先在完整的、有意

设计意图义的语境（chant故事）中整体感知目标音素，然后通过观察单词列表，视觉

上聚焦air这一共同拼写模式，最后通过听读验证，自主归纳出发音规贝!。

1.完成课本练习（Look,listenandwrite）：

•引导学生看图片（第一幅：椅子下的鞋；第二幅：空中飞的帽子〕并

猜测句子大意。

•播放录音,学生填写缺失的单词（chair,hair,air）<,请学生上台书写,

全班共同核对拼写（强调是air组合）。

2.“发音小侦探”寻宝游戏：

•教师在课件中展示一幅丰富的房间图片，里面隐藏着许多含air的物

品或元素（如：一把椅子（chair）、一幅画（painting）里有蓝天（air）、一

巩固与拓个玩偶有一头金发（fairhair）、一双袜子（apairofsocks））。

展学生化身“小侦探”，用力cansee—.Ithas/e。/.”的句型来“发现”并汇

报。例如："Icanseeachair.Ithas/e。/.”

3.“魔力air”造词游戏：

•教师给出一些辅音或辅音组合（如：p,st,f,rep）,让学生在前面或后

面加上air,尝试拼读出可能的单词（pair,stair,fair,repair）,并判断是否是

真实存在的单词。教师对真词给予中文释义。

4.创意编句:

•学生从本课所学单词中任选2-3个.尝试编造一个简单的、合理的句

子。如:rtThefairhairisonthechair.w在小组内朗读分享。

课本的圻写练习是连接“听音”与“拼写”的关健一步，检验学生音形对

应的能力。通过图片预测和集体核对，降低了难度，聚焦了重点。“发音小侦

设计意图探”游戏将升读练习置于一个有趣的视觉搜索任务中，学生为了“寻宝”必须

主动回想和运用含air的词汇，极大地调动了积极性，并锻炼了观察力和语言

组织能力。

1.基础作业：

课后作业•听读课本第LeJsspell部分录音至少3遍，并背诵或流利朗读chant（,

,抄写5个核心例词（air,chair,fair,hair,pair）每个3遍，并默写一遍。

2.拓展作业（二选一）：

•选项A（儿歌创编家）：尝试用“air,chair,hair,pair”中的至少2个

词，编1-2句有节奏的儿歌或顺口溜。

•选项B（生活发现家）：在家里或街上，寻找含有air字母组合的英

文单词（如:超市里的“airconditioning”，玩具上的“fair”）,记录下来并

试着读一读C

基础作业旨在通过反复听读和抄写，固化音形联系和发音记忆，背诵

设计意图chant有助于培养语感。拓展作业提供了选择性和开放性，尊重学生不同的兴

趣和能力倾向。

板书设计

亮点：

1.情境化语音教学，赋予规则生命力：本节课成功地将抽象的发音规则

/s/融入了一个生动、幽默的chant小故事中。学生不是在孤立地练习“air发

/8广，而是在“一个金发男孩从小椅子上摔下来，帽了•飞上天''的趣味叙事中，

教学反思反更聆听和跟读目标音素。这种情境化处理让语音学习充满了画面感和故事

（亮点与性，极大地降低了记忆负担，提升了学习兴趣。规则因为有了语境依托而变

不足）得鲜活、容易记忆。

2.“侦探”与“造词”游戏激发高阶思维参与：“发音小侦探”和“魔

力air造词”两个拓展活动设计巧妙。前者是一个观察、搜索与表达的综合任

务，学生需要将词汇知识与视觉信息处理结合，并用句子进行报告，锻炼了

综合能力。后者则直接指向自然拼读的核心能力一一解码与编码。学生大胆

尝试组合辅音与air,无论是验证了已知单词（如pair）,还是“创造”了新

词（如stair）,这个过程都极大地强化了他们的拼读自信和音素操作能力・是

思维层次很高的语言活动。

3.紧密衔接的“感知-发现-应用”教学链：教学设计脉络清晰，环环相扣。

从听cham感知韵脚，到观察单词发现共同字母组合并归纳规则，再到多层次

的操练和游戏化应用，最后回归课本练习和创造性输出。这条学习路径符合

儿童从感性认识到理性归纳，再到实践应用的认识规律，确保了学生每一步

都走得扎实，并在不断进阶的任务中获得成就感。

不足与改进：

1.对/e。/音发音口型的个别指导不够精准：/ea/是一个双元音，需要从

/e/自然滑向,,部分学生容易发成单一的/e/或类似中文“爱”的音,在集体

操练中，教师难以逐一纠正。改进：在呈现口型图时，可以增加一个“慢动作

分解“练习，教师夸张地演示从微笑的/e/口型过渡到放松的/o/口型的过

程，并让学生对着小镜子练习。还可以录制标准发音和常见错误发音的对比

音频，让学生进行辨听，提高自我监控能刀。

2.“创意编句”环节部分学生面临词汇量瓶颈：在编句活动中，虽然只

要求使用23个本课单词，但为了句子通顺，学生需要补充其他词汇（如介词

on.in,is等）。部分基础较弱的学生可能因想不到或不会拼写这些功能词而卡

壳，导致活动效率降低。改进：在进行此活动前，可以提供一他I“句子急救

包”写在黑板上，列出一些高频功能词（the,is,on,in,and.has）和形容词（nice,

big,long）o或者，将活动改为“句子补全”，教师给出句干：“Iseea

onthe让学生用所学词填空，降任产出难度，确保所有学生都能参

与。

PEP人教版新教材四下教学设计

课程基本信息

学科英语年级四年级学期春季

课题Unit5FarmsandusBLet'stalk

教学目标

1.语言知识目标：

•学生能够理解并运用句型询问识别远处和近处的复数事物："WhalareIhe©?”

和“Whatarethose?”及其回答“They're...”。

・学生能够听、说、认读词汇：tomatoes,boxes,bees,并复习动物叫声词:quack,

moo,oink,baa。

•能使用描述性形容词big,small,red,yellow对事物进行简单描述。

2.语言技能目标：

•能在农场情境中，根据距离远近正确使用“these”或“those”进行提问。

•能根据动物叫声猜测动物，并进行简单的问答交流。

3.思维与情感目标：

•激发对农场生态（如植物、昆虫）的好奇心，初步理解生物间的相互依存关系

（如：Beesarcgoodforplants.）。

•培养观察、比较和推断的能力。

教学内容

・重点:掌握“Whatarethcse/those?They're...”句型结构及其功能（询问复数物品）。

•难点：准确区分并在情境中正确运用“these”（这些，近处）与“those”（那些，

远处）;理解“Beesaregoodforplants.”这一生态概念＜

教学过程

教学环节主要师生活动

1.情景回顾：教师戴上农场主帽子，扮演农场主，热情地说：“Welcome

导入backtomyfarm!Lastlime,wemetmanyanimals.Today,let*sseewhaielsewe

canfindonafarm!快速闪过上节课的动物图片，复习旧知。

2.悬念设置：展示一张模糊的、布满小黄点的植物图片，提问：“Look

atthisplant.Whatarethese?Aretheyfruits?Whatcolourarethey?”让学生猜

测，引出“西红柿”但强调颜色的不同（黄色），自然过渡到对话主题。

3.功能聚焦：教师拿起近处的西红柿和指向远处的蜂箱图片•，自问自答：

“Whatarethese?They'retomatoes.Whatarethose?They'reboxes.”板书句

型，引导学生初步感知"these”和“those”的区别。

通过扮演农场主和回顾旧知，迅速将学生带入连贯的单元学习情境中，建立

设计意图知识的延续性。利用模糊图片制造悬念，激发学生的好奇心和探究欲，使新

知的引入充满趣味和挑战。

1.对话整体感知与词汇学习：

,播放课文对话动画，学生观看。提问检测大意：“Whatarcthesmall

yellowthings?（Tomatoes）Whataretheboxesfor?（Forbee*）”。

,利用实物和图片,学习新词tomatoes,boxes,beeso强调“tomato”的

复数形式"lomaioes”的发音和拼写。

,讲解并操练描述性短语:“bigandred"，smallandyelloww,>

2.核心句型解析与对比：

・将"Whatarethese?"和"Whatarethose?"并列板书。教师站在

呈现与教室前方，手持西红柿问："Whatarcthese?”然后走到教室后方，指向前方

操练的西红柿图片问：“Whatarethose?”用位置变化直观演示区别。

,总结："These"forthingsnearme.uThose”forthingsfarfromme.

3.分层句型操练：

•机械操练：

•“快速反应”：教师将物品或图片放在讲台（近处）或教室后墙（远

处），快速提问，学生集体回答。

•同桌互练：一人指近处/远处的物品卡片，另一人用正确句型提问并同

答。

•意义性操练：

•“教室寻宝”：教师在教室不同位置（近处课桌、远处书架等）放置

一些复数物品（如几支铅笔、几本书）。学生两人一组，用“Whatarethese/those?”

相互问答，寻找指定物品。

•角色扮演：学生三人一组，分角色朗读并表演课文对话。

本环节旨在帮助学生深入理解对话内容并扎实掌握核心语言点。首先通

过视听输入整体理解，接着聚焦新词汇和描述性语言进行学习。对

设计意图

“these/those”的区分是教学难点，因此采用了最直观的“位置差异演示法"

将抽象的语法概念转化为具体的空间体验，符合小学生的认知特点。

1.猜谜游戏巩固（课本Playaguessinggame）：

•教师播放动物叫声（quack,moo,oink,baa）,学生猜是哪种动物，并

说出英文。

•示范猜谜对话：教师指向远处贴着的鸭子图片,问：“Whatarethese?”

引导学生回答："They'reducks.Quack,quack!”

•学生两人一组，一人模仿动物叫声或指向（远处）动物图片，另一人

用“Whatarethose?They're...”进行猜谜练习。

2.“农场发现之旅”综合任务：

•将教室布置成几个“发现站”：1号站（近处）：一箧小黄西红柿；

巩固与拓2号站（远处）：蜂箱图片和蜜蜂模型；3号站（远处）；动物叫声播放器。

展•学生小组合作，扮演“参观者”，依次到各站“探索”。

•任务要求：在每个站，需要用正确的句型（ihese/lhose）提问，并记录

发现。例如，在1号站问：“Whalarethese?”记录："Theyaresmallyellow

tomatoes.”

•探索完成后，小组向全班汇报他们的发现。

3.生态小讨论:

,回到"Beesarcgoodforplants.”这句话。通过简单的动画或图片，解

释蜜蜂授粉帮助植物生长结果的过程。

•提问：“Whyarebeesiinporlantonafarm?Whatocheranimalsorinsects

arehelpful?"引导学生简单思考生态链，渗透自然和谐相处的理念。

猜谜游戏将动物叫声词汇与核心句型巧妙结合，增加了语言的趣味性和

节奏感，使操练不枯燥。“农场发现之旅”是一个整合性的任务型活动，它将

设计意图本课所有语言点（询问近处/远处物品、描述特征、联系动物）融入一个模拟

的真实探索过程中。学生需要移动、观察、提问、记录和汇报，综合运用了

听、说、读、写技能，并再次在实践中强化了“ihese/those”的情境化运用。

1.基础作业：

•听读课文对话至少3遍，注意模仿“these”和“those”的发音。

,抄写核心句型："Whatarethese?Ttey'retomatoes.”uWhatarethose?

They'reboxesforbees.”

2.实践作业（二选一）：

课后作业

・选项A（小小解说员）：在家里,用wWhatarethese?v和wWhatare

ihose?”向家人介绍你房间内近处和远处的两样物品（复数）,并尝试用英文

说出它们的名称。

•选项B（动物声音秀）：练习模仿鸭、牛、猪、羊的叫声，并用英文

告诉家人分别是哪种动物。可以录制一段有趣的音频或视频。

基础作业确保学生对核心句型的音、形有基本的掌握。实践作业提供了

设计意图贴近生活的输出任务，选项A鼓励学生在真实家庭环境中运用所学句型，变

学习为交际；选项B结合了趣味模仿和语言输出，符合学生爱玩爱演的天性。

板书设计

教学反思

亮点：

（亮点与

不足）1.成功运用“空间位置法“直观化解语法难点：对于“these”和“those”

这一抽象的指示代词区别，本节课创造性地利用了教室的物理空间进行教学。

教师通过站在不同位置提问、在教室近处和远处放置教具、以及设计“教室

寻宝”和“农场发现之旅”等需要学生根据实际距离选择用语的活动，将语法

规则转化为可感知、可体验的空间关系。这种“具身认知”的教学方式极大地

降低了学生的理解难度，使他们在行动和观察中自然而然地掌握了二者的区

别，教学效果显著。

2.设计“探索式”综合任务，实现语言与认知的同步发展：“农场发现

之旅”活动不仅是一个语言操练任务，更是一个模拟的认知探索过程。学生

需要像科学家或观察家一样，亲自走到不同的“发现站”，用语言工具（提问

句）去获取信息（物品名称和特征），并记录和汇报发现。这个过程整合了语

言技能、观察力、信息处理能力和团队合作能力行更重要的是,它让学生在实

践中体会到语言是探索世界、获取知识的工具，提升了语言学习的意义感和

主动性。

不足与改进：

1.对“tomatoes”等不规则复数形式的发音操练可进一步加强：尽管强调

了“tomatoes”的发音，但在快速对话或学生自主输出时，仍有部分学生读成

“tomato”或发音含糊。类似问题也可能存在于“boxes”的/iz/音尾。改进：在

新词操练环节，可以设计一个“复数发音分类游戏”，准备一些名词单数卡片

（如tomato.box,peach.bus）,让学生尝试说出其复数形式并归类到“加-s”、

“加-es”和“变y为i加心”等不同发音规则的篮子里，并进行集中跟读练习，

强化发音规律意识。

2.猜谜游戏中”【hose”的单一指向可能限制语言运用场景：课本猜谜游

戏和后续活劭主要训练了“Whaiare山ose?（指远处动物）”。这可能导致学生

在实际需要询问近处未知物品时，仍习惯性使用"those"o改进：在猜谜游

戏拓展环节，可以增加“神秘触摸箱”活沟。箱内放一些复数物品（如帝菊、

积木），让学生触摸但不可见，询问：“Whatarethese?”这样能平衡“these”

和“those”的练习场景，使学生理解两者的使用取决于说话者与物体的感知

距离（可见的远近或不可见的“近在手中”），而不仅仅是物理距离。

PEP人教版新教材四下教学设计

课程基本信息

学科英语年级四年级学期春季

课题Unit5FarmsandusBLet'slearn

教学目标

1.语言知识目标：

•学生能够听、说、认读词汇：tomatoes,carrots,polatoes,mouse/mice,honey。

•学生能够理解并使用描述形状的形容词：long,round。

,能理解并跟读韵文，感知"greenbeans"、“greenpeas”等词组。

2.语言技能目标：

,能运用"They'rc(big/long/round)and(red/orangc).”句型描述蔬菜的特征