《小寒大寒又一年》教案-2025-2026学年冀人版小学二年级科学下册

《小寒大寒又一年》教案-2025-2026学年冀人版（新教材）

小学科学二年级下册

一、教学设计理念

本节课以《义务教育小学科学课程标准（2（）22年版）》为指导，立足小学

二年级学生的认知特点和生活经验，遵循“少而精”的课程内容原则，聚焦“地球

与宇宙科学，，领域核心概念，落实“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”

四大核心素养。

设计理念紧扣冀人版新教材“贴近生活、注重探究、渗透文化”的编写思路,

以“小寒、大寒”节气为载体，将科学知识、生活实践与传统文化有机融合。教

学中坚持，，学生为主、教师为辅”，通过情境体验、观察探究、合作交流、实践

应用等环节，引导学生从生活出发，感知节气特点，探究自然变化，培养学生

的观察能力、探究能力和文化自信，让学生在“做科学、学科学、用科学”中体

会科学与生活的密切联系，落实立德树人根本任务，促进学生全面发展。

同时，遵循低年级学生具象思维为主的认知规律，科学安排学习进阶，从

“感知节气”到“探究特点”再到“实践应用”，由浅入深、由表及里，设计适合学

生的探究活动，激发学生的学习动机，让学生在自主探究中积累科学知识，提

升核心素养。

二、学情分析

本节课的授课对象为小学二年级下册学生，结合新课标对低年级科学学习

的要求及学生已有认知特点，学情分析如下：

1.认知基础：二年级学生已具备初步的观察能力，能感知季节的变化,在

生活中接触过“冬天冷、穿棉衣”“下雪”等冬季现象，但.对“小寒、大寒”这两个

节气的名称、时间、特点缺乏系统认知，仅停留在“冬天很冷”的表面感知，对

节气与天气、生活的关联了解较少。

2.能力特点：学生喜欢直观体验和动手操作，乐于参与观察、讨论等活动,

但观察的细致性不足，表达能力和归纳总结能力有待提升，需要教师通过具体

引导、分层提问，帮助其有序观察、准确表达。同时，学生以具象思维为主，

对抽象的节气知识需要通过图片、视频、生活实例等具象载体逐步理解。

3.学习习惯：学生已初步适应小组合作学习的模式，能在教师引导下完成

简单的探究任务，但部分学生存在参与度不高、注意力不集中的问题，需要通

过有趣的情境、互动的活动，吸引学生主动参与，培养认真观察、主动思考的

良好学习习惯。

4.潜在难点：学生容易将“小寒、大寒”混淆，难以区分两者的气温差异和

物候特点；同时，对“节气是古人总结的生活智慧”的理解较为困难，需要通过

生活实例、传统文化渗透，帮助学生突破难点。

三、核心素养教学目标

依据《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》要求，结合冀人版新教

材二年级下册第二单元《春风送暖梨花开》中《小寒大寒又一年》课文内容，

围绕“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任"四大核心素养，制定以下教

学目标，贴合新教材最新标准：

（-）科学观念

1.知道小寒、大寒是二十四节气中冬季的最后两个节气，了解它们的时间

顺序（小寒在前，大寒在后），知道小寒、大寒是一年中最冷的时期，建立“节

气与季节变化”的初步概念。

2.了解小寒、大寒的主要天气特点、物候现象（如植物、动物的变化），知

道节气与人们的生活•、生产密切相关，感知自然现象的规律性变化。

3.初步了解古人通过观察自然现象总结节气的智慧，知道节气是我国传统

文化的重要组成部分，感知科学知识源于生活、服务于生活。

（二）科学思维

1.能通过观察图片、视频、生活实例，对比小寒、大寒的气温、物候、生

活变化，发现两者的异同，初步学会分析、对比、归纳的思维方法。

2.能运用语言、图画等方式描述小寒、大寒的特点，尝试用自己的话解释

“为什么小寒、大寒是一年中最冷的时期”，培养初步的逻辑推理能力和表达能

力。

3.能结合生活经验，思考节气与人们生活的关联，尝试分析“人们在小寒、

大寒期间为什么要做这些事情”，培养初步的分析问题、解决问题的能力。

（三）探究实践

1.能在教师的引导下，完成“观察小寒、大寒物候现象”“记录身边的冬季变

化”等探究活动，学会运用观察、记录、交流等简单的探究方法。

2.能主动参与小组合作探究活动，学会分工协作，能细致观察、如实记录,

主动与同伴交流自己的发现，培养动手操作能力和合作探究能力。

3.能结合课文内容，开展简单的实践活动（如制作节气卡片、记录家庭冬

季生活），将科学知识与生活实践结合起来，提升实践应用能力。

（四）态度责任

1.保持对自然现象和传统文化的好奇心和探究热情，乐于参与节气相关的

探究活动，体验科学探究和传统文化学习的乐趣。

2.养成认真观察、如实记录、尊重事实的科学态度，愿意在生活中观察节

气变化，主动思考节气与生活的关系，培养热爱科学、乐于探索的品质。

3.了解我国二十四节气文化，增强文化自信，愿意传承和弘扬传统文化，

养成关注自然、热爱生活的良好品质。

四、教学重难点

（-）教学重点

1.认识小塞、大寒两个节气，知道它们的时间顺序和主要特点（气温、物

候、生活习俗），建立“节气”的初步概念。

2.能通过观察、对比，区分小寒、大寒的异同，准确描述两个节气的特点,

理解节气与冬季天气变化的关系。

3.结合翼人版新教材课义内容，掌握课义中关于小寒、大寒的核心知识点,

能联系生活实际，说说节气与人们生活的关联。

（二）教学难点

1.理解“小寒、大寒是一年中最冷的时期”的原因，区分小寒与大寒的气温

差异和物候特点，避免混淆两个节气。

2.理解古人通过观察自然现象总结节气的智慧，感知节气与自然变化的规

律性，将科学知识与传统文化有机结合。

3.能结合生活实际，分析节气对人们生活、生产的影响，主动运用所学知

识解释生活中的现象，提升应用能力。

五、教学准备

（-）教师准备

1.冀人版新教材二年级下册《小寒大寒又一年》课文图片、课文音频、小

寒大寒相关短视频（时长2-3分钟，包含节气特点、物候现象、生活习俗）、二

十四节气示意图、小塞大寒对比表格、节气卡片（小寒、大寒、二十四节气名

称）。

2.实验/探究材料：放大镜（每组1个）、观察记录表（提前打印，每组1

份）、彩笔、画纸、冬季植物（如松柏、梅花枝条）、动物图片（如麻雀、喜鹊、

松鼠）。

3.其他：多媒体课件（包含课文原文、图片、视频、互动问题）、生活实例

图片（如人们穿棉衣、腌腊肉、晒太阳、农田过冬等）、安全提示卡（提醒学生

观察时注意保暖、爱护植物）。

（二）学生准备

1.预习冀人版新教材《小寒大寒又一年》课文，通读课文，圈出自己不理

解的词语（如“物候a大寒"小寒”等）,观察身边的冬季现象,记录自己的发现

（可以用文字或图画）。

2.准备笔记本、铅笔、彩笔，用于记录课堂笔记、实验现象和课堂收获。

3.分组：将学生分成8个小组，每组4人，提前确定组长，明确组长职责

（负责分配任务、协调小组活动、汇报探究结果）。

4.自愿准备：收集自己身边与小寒、大寒相关的物品或图片（如棉衣、围

巾、腊肉、梅花图片等），用干课堂分享.

六、教学过程

（一）导入新课：情境激趣，衔接教材

1.情境展示：教师播放冬季雪景短视频，出示棉衣、围巾、暖气片等生活

物品图片，提问：“同学们，视频里展示的是什么季节的景色？在这个季节里，

我们会做H么？感觉怎么样？”

2.学生结合生活经验自由发言，如“这是冬天，我们会穿棉衣”“冬天很冷，

会下雪”“我们会烤火、晒太阳”等。教师引导学生进一步发言：“冬天最冷的时

候，其实有两个特别的日子，它们是二十四节气中的最后两个节气，也是一年

中最冷的时期，大家想知道它们是什么吗？”

3.衔接教材：教师引导学生打开冀人版新教材二年级下册《小寒大寒又一

年》课文，出示课文封面图片，提问：“请大家看看课本封面，上面写了什么？

图片上展示的是什么场景？”学生观察后发言，教师小结：“今天我们就一起走

进课文，学习《小寒大寒又一年》，了解这两个最冷的节气，看看课文里告诉我

们哪些关于它们的秘密。”

4.板书课题：《小寒大寒又一年》，引导学生齐读课题2遍，初步感知课题

含义。

设计意图：从学生熟悉的冬季生活场景入手，通过视频、图片激发学生的

学习兴趣，结合学生的生活经验引发疑问，自然衔接教材内容，让学生带着好

奇心进入课堂，为后续探究新知奠定情感基础和认知基础，同时培养学生的观

察能力和表达能力。

（二）探究新知：解读教材，探究节气特点

1.教材解读：初识小寒、大寒

教师引导学生打开课文，播放课文音频，让学生跟随音频通读课文，追问;

“请大家认真听课文，读完后告诉老师，课文里提到了哪两个节气？它们在一年

中的什么位置？”

学生听完音频后自由发言，教师引导学生找到课文中的关键句子：“小寒和

大寒是二十四节气中冬季的最后两个节气，也是一年中最冷的时期。'‘教师结合

二十四节气示意图，简单讲解：“二十四节气是古人根据季节变化总结的，冬季

有六个节气，分别是立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒，小寒之后是大寒,

大寒过后，春天就快要来了，所以课文说,小寒大寒又一年”

教师进一步提问：”请大家再读课文第一自然段，说说小寒、大寒大概在每

年的什么时候？”学生找到课文句子：“小寒一般在每年的1月5日或6日，大

寒一般在每年的1月2（）日或21日。”教师结合当前时间（2026年春季），补充

说明：“我们现在是2026年春季，刚刚经历过小寒和大寒，大家还记得当时的

天气是什么样子的吗？“学生结合生活经验发言，教师给予肯定。

设计意图：通过朗读课文、解读课文内容，让学生初步了解小寒、大寒的

时间和在二十四节气中的位置，衔接教材核心内容，培养学生的文本解读能力

和信息提取能力，同时联系当前时间，让学生感受到节气与生活的密切联系，

落实“探究实践’'核心素养。

2.探究一：小寒、大寒的天气特点

（1）教材解读：教师引导学生阅读课文第二自然段，提问：“课文里是怎

么描述小寒、大寒的天气的？请大家圈出关键的词语。”学生阅读后，圈出“很

冷”“气温很低”“可能下雪”“冰冻”等词语。

教师结合课文内容讲解：“课文告诉我们，小寒和大寒是一年中最冷的时期,

气温很低，有时候会下雪，河面会结冰，这就是它们的主要天气特点。”

（2）小组探究：教师布置探究任务：”请小组合作，结合课文内容和自己

的生活经验，讨论一下：小寒和大寒的天气有什么相同点和不同点？可以结合

课本上的描述，也可以说说自己的感受。”组长分配任务：1人负责记录，2人

负责分享生活经验，1人负责总结。

教师巡视指导，引导学生结合课文句子“小寒比大寒稍暖和一点，但依然很

冷”，区分两者的气温差异，同时鼓励学生结合自己的生活体验发言，如“小寒

的时候我还能出门玩一会儿，大寒的时候出门特见冷，手都冻得通红”。

（3）实验辅助：教师出示两个装有清水的烧杯，分别贴上“小寒”“大寒”标

签，向两个烧杯中分别加入少量冰块，让学生观察冰块的融化速度，提问：“大

家看，哪个烧杯里的冰块融化得慢？这说明什么？“学生观察后发言，教师小结:

“大寒比小寒更冷，就像这个烧杯里的冰块融化得慢一样，大寒的气温更低，寒

冷的时间更长。”

（4）记录与汇报：各小组填写小寒、大寒天气特点对比表，每组推选一名

代表汇报探究结果，教师引导其他学生补充、提问。

节气相同天气特点不同天气特点

小寒很冷、气温低、可能下雪、有冰冻比大寒稍暖和一点，寒冷持续时间较短

大寒很冷、气温低、可能下雪、有冰冻比小寒更冷，是一年中最冷的时期，寒

冷持续时间较长

（5）教师小结：结合学生的汇报和课文内容，教师总结：“小寒和大寒都

是一年中最冷的时期，都有气温低、可能下雪、河面冰冻的特点；不同的是，

大寒比小寒更冷，是一年中最冷的日子，这也是为什么课文说，小寒大寒，冻成

冰团”同时，结合教材图片，让学生观察课文中“小寒、大寒的雪景”图片，

进一步感知天气特点。

设计意图：通过解读教材内容、小组探究、实验辅助，让学生深入了解小

寒、大寒的天气特点，学会对比分析的方法，同时结合生活经验和实验观察，

突破“区分小寒与大寒气温差异”的难点，落实“科学思维”和“探究实践”核心素

养。

3.探究二：小寒、大寒的物候现象

（1）教材解读：教师引导学生阅读课文第三自然段，提问：“课文里提到

了小寒、大寒期间，植物和动物有什么变化？请大家仔细阅读，找出相关句

子」

学生阅读后发言，找到课文句子：“小寒时节，梅花悄悄地开放了，给寒冷

的冬天增添了一抹亮色；大寒时节，松柏依然苍翠，喜鹊在枝头跳跃，它们都

在等待春天的到来。“教师结合课文图片，展小梅花、松柏、喜鹄的图片，讲解:

“这些植物和动物在寒冷的小寒、大寒期间的变化，就是物候现象，物候现象能

告诉我们季节的变化。”

（2）小组观察：教师分发冬季植物枝条（如松柏）、动物图片，让学生用

放大镜观察松柏的叶子，对比梅花图片和普通树叶的不同，讨论：“为什么梅花

能在小寒时节开放？松柏在大寒时节依然苍翠？”

教师巡视指导，引导学生发言：“梅花很耐寒，所以能在寒冷的冬天开放；

松柏的叶子很厚实，能抵御寒冷，所以冬天依然是绿色的。'‘教师结合课文内容

补充：”这些植物都是适应了冬季的寒冷天气，才能在小寒、大寒期间生长或开

放，这是大自然的智慧。”

（3）拓展延伸：教师提问：“除了课文里提到的梅花、松柏、喜鹊，大家

在生活中还见过哪些在小寒、大寒期间活动的植物或动物？它们有什么特点？”

学生自由发言，如“麻雀在冬天也会出来找食物”“冬青和松柏一样，冬天也是绿

色的”等，教师对学生的发言进行肯定和补充。

（4）记录与交流：学生将自己观察到的物候现象记录在观察记录表上，用

文字或图画描述，然后小组内交流分享，互相补充。

（5）教师小结：结合课文内容和学生的观察结果，教师总结：“小寒、大

寒期间，虽然天气很冷，但依然有植物在生长、动物在活动，梅花开放、松柏

苍翠、喜鹊跳跃，这些都是小寒、大寒的物候特点，它们告诉我们，即使在最

冷的冬天，大自然也有生机，春天很快就会到来。”

设计意图：通过解读教材内容、小组观察、拓展延伸，让学生了解小寒、

大寒的物候现象，培养学生的观察能力和探究能力，同时让学生感受大自然的

生机与智慧，落实“科学观念”和“探究实践”核心素养。

4•探究三：小寒、大寒与人们的生活

（1）教材解读：教师引导学生阅读课文第四自然段，提问：“课文里提到,

人们在小寒、大寒期间会做什么？请大家找出相关句子，说说这些做法和天气

有什么关系。”

学生阅读后发言，找到课文句子：”为了抵御寒冷，人们会穿上厚厚的棉衣,

戴上帽子和围巾；很多家庭会腌腊肉、灌香肠，准备过年的食物；大家还会经

常晒太阳，锻炼身体，增强抵抗力。”

教师引导学生分析：“为什么人们要穿厚厚的棉衣？为什么要腌腊肉、灌香

肠？”学生结合天气特点发言，教师小结：“因为小寒、大寒天气很冷，穿厚棉

衣能保暖；冬天天气干燥，腌腊肉、灌香肠能让食物保存得更久，为过年做准

备，这都是人们适应寒冷天气的做法。”

（2）小组讨论：教师布置讨论任务：“请小组合作，结合课文内容和自己

的生活经验，说说除了课文里提到的，人们在小寒、大寒期间还会做什么？这

些做法和节气有什么关系？”

教师巡视指导，引导学生从饮食、穿着、活动等方面发言，如“会吃火锅、

喝热汤取暖”“会在家烤火”“会贴窗花、准备过年”等，教师引导学生总结：“人

们的这些做法，都是为了适应小寒、大寒的寒冷天气，同时也是为了迎接新年

的到来，体现了节气与人们生活的密切联系。’’

（3）案例分析：教师出示生活实例图片（腌腊肉、穿棉衣、晒太阳、贴窗

花），让学生逐一分析：“这张图片展示的是什么场景？为什么人们要这么做？

和小寒、大寒有什么关系？”学生分组分析后，每组推选一名代表发言，教师进

行点评和总结。

（4）教材拓展：教师引导学生再次阅读课文，提问：“课文最后说，小寒大

寒又一年‘，这句话是什么意思？”学生自由发言，教师小结：“小寒、大寒是一

年中最后的两个节气，过了大寒，一年就快要结束了，新的一年就要到来了，

所以说，小寒大寒又一年'，这也体现了节气的循环规律。”

设计意图：通过解读教材内容、小组讨论、案例分析，让学生了解小寒、

大塞与人们生活的关联，知道人们如何适应节气变化，培养学生的分析能力和

应用能力，同时结合教材结尾，让学生理解节气的循环规律，落实“科学观念”

和，，科学思维，，核心素养。

5,梳理总结：小寒、大寒核心知识点

（1）分类活动：教师出示节气卡片（小寒、大寒的时间、天气、物候、生

活习俗），将卡片分发给各小组，让学生根据实验探究和课文内容，将卡片分类

整理，对应到小寒、大寒两个节气中。

（2）师生共同梳理：学生分类完成后，教师带领学生一起核对，梳理小寒、

大寒的核心知识点，形成完整的知识体系：

小寒：1月5日或6日，冬季第五个节气，比大寒稍暖和，梅花开放，人们

穿棉衣、腌腊肉、晒太阳。

大寒：1月20日或21日，冬季第六个节气，一年中最冷，松柏苍翠、喜鹊

跳跃，人们准备过年、锻炼身体。

共同点：都是一年中最冷的时期，有下雪、冰冻的天气，人们都会采取保

暖措施，都体现「大自然的生机。

（3）深化理解：教师提问：”通过今天的学习，我们知道了小寒、大寒的

特点，也知道了人们如何适应这些节气，那大家想一想，古人为什么要总结小

寒、大寒这些节气呢？”

引导学生发言，教师总结：“古人通过长期观察自然现象，总结出二十四节

气，知道什么时候最冷、什么时候变暖，什么时候播种、什么时候收获，节气

是古人的生活智慧，帮助人们更好地适应自然、安排生活和生产，这也是我国

传统文化的重要组成部分。”

设计意图：通过分类活动、师生梳理，让学生巩固小寒、大寒的核心知识

点，形成完整的知识体系，同时深化对“节气是古人生活智慧''的理解，突破教

学难点，落实“科学观念''和"态度责任''核心素养。

（三）巩固提升：联系生活，拓展延伸

1.教材拓展：寻找生活中的节气痕迹

教师引导学生再次打开教材，观察课文中“生活中的小寒、大寒”图片，提

问：“课本上展示了人们在小寒、大寒期间的生活场景，除了这些，你们在生活

中还能找到哪些小寒、大寒的痕迹？”

学生结合生活经验自由发言，如“妈妈在腌腊肉”“路边的梅花开花了”“河面

结冰了我们都穿上了厚棉衣”等。教师对学生的发言进行肯定和补充，引导学

生发现：节气就在我们身边，与我们的生活息息相关。

2.辨析练习：判断下列现象属于小寒还是大寒

教师出示以下场景，让学生分组讨论，判断属于小寒还是大寒，并说明理

由：

1.梅花刚刚开放，天气很冷，但比平时稍暖和一点。（小寒，因为小寒梅

花开放，比大寒稍暖和）

2.河面结了厚厚的冰，出门需要穿最厚的棉衣，手冻得通红。（大寒，因