2026年统编版八年级道德与法治下册《按劳分配为主体、多种分配方式并存》教案

2026年春新教材统编版八年级下册道德与法治第六课6.2

按劳分配为主体、多种分配方式并存教案

一、核心素养目标

政治认同：理解按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制

度是我国基本经济制度的重要组成部分，认同其符合我国国情、有

利于实现共同富裕，增强对中国特色社会主义制度的自信。

科学精神：能区分不同分配方式的特点，辩证分析分配制度的

优越性，学会用全面、发展的眼光看待收入分配问题。

法治观念：明确合法收入受法律保护，树立依法获取收入、履

行纳税义务的法治意识。

公共参与：结合自身生活实际，思考如何通过合法劳动实现个

人价值，主动关注社会分配公平，为促进共同富裕建言献策。

二、教学重难点

教学重点：按劳分配的含义、地位和意义；多种分配方式的具

体内容（按生产要素分配、社会保障收入等）。

教学难点：理解按劳分配为主体的原因（与基本经济制度、生

产力发展水平相适应）；区分不同分配方式，明确多种分配方式并

存的必要性；理解分配制度与共同富裕之间的内在联系，破除“平

均主义”“差距过大”的认知误区。

三、教学过程

导入新课：情境激趣，引出主题

教师：同学们，课前老师请大家调查了自己家人的职业和收入

来源，谁愿意和大家分享一下？注意说明家人是做什么工作的，收

入主要来自哪里哦。

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学生1:我的爸爸是国有企业的技术工人，每个月有固定工资，

年底还有奖金。

学生2：我的妈妈是个体户，开了一家小花店，收入就是卖花

赚的钱。

学生3：我的爷爷退休前是老师，现在每个月能领到退休金；

奶奶把多余的房子租出去，有租金收入。

教师：非常感谢大家的真诚分享！大家发现了吗？不同职业的

人，收入来源和获取方式不一样，有的靠工资，有的靠经营，有的

靠租金、退休金。这些不同的收入方式，背后其实隐藏着我国的一

项重要制度一一今天我们就一起来学习《按劳分配为主体、多种分

配方式并存》，揭开收入分配的神秘面纱。

设计意图：从学生熟悉的家庭生活情境入手，引导学生主动观

察身边的收入现象，激发学习兴趣，同时让学生初步感知不同的收

入分配方式，为后续学习做好铺垫，体现“从生活走向道德与法治”

的教学理念。

新知探究一：按劳分配为主体

教师：首先我们先来认识最主要的分配方式一一按劳分配。大

家刚才分享的家人收入中，哪些属于按劳分配呢？请大家结合自己

的分享，大胆猜测一下。

学生：爸爸是国有企业的技术工人，工资和奖金应该是按劳分

配；爷爷退休前是老师，工资也属于按劳分配。

教师：大家猜得非常准确！那到底什么是按劳分配呢？请大家

阅读教材相关内容，找出按劳分配的含义、实施范围和分配尺度，

同桌之间相互讨论交流。

（学生阅读、讨论，教师巡视指导，关注学生的理解情况）

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教师：谁来分享一下你们的讨论成果？什么是按劳分配？

学生：按劳分配是指在公有制经济中，在对社会总产品作了各

项必要扣除之后，以劳动者向社会提供的劳动（包括劳动数量和质

量）为尺度分配个人消费品，多劳多得，少劳少得。

教师：总结得非常全面！大家一定要注意按劳分配的几个关键

要点，我们一起来拆解一下：第一，实施范围是“公有制经济”，

比如国有企业、集体企业、国有控股企业等，像刚才同学说的国有

企业工人、公办学校老师，都属于公有制经济中的劳动者；第二，

分配尺度是“劳动”，包括劳动的数量和质量，干得多、干得好，

收入就多，反之则少，这就打破了过去“干多干少一个样、干好干

坏一个样，，的平均主义；第三，分配的是“个人消费品”，也就是

用来满足我们个人生活需要的财富。

教师：大家思考一下，为什么我国要以按劳分配为主体呢？请

大家结合我们上一节课学习的“我国的基本经济制度”，从生产资

料所有制、生产力发展水平两个角度，小组讨论3分钟，派代表发

言。

（学生小组讨论，教师参与小组交流，引导学生关联旧知）

学生代表：我们小组认为，首先，我国坚持公有制为主体、多

种所有制经济共同发展的基本经济制度，公有制是我国经济制度的

基础，这就决定了分配方式必须以按劳分配为主体，因为生产资料

归公有制所有，劳动者共同占有生产资料，劳动成果也应该由劳动

者共同分配，按劳分配最能体现公有制的性质；其次，我国当前的

生产力发展水平还不够高，发展不平衡，还不能实现“按需分配”，

只能根据劳动的多少和质量的高低来分配：这样才能调动劳动者的

积极性。

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教师：说得太精彩了！逻辑非常清晰，还关联了我们上一节课

的知识，值得表扬。其实，以按劳分配为主体，除了这两个原因，

还有一个重要意义一一它有利于充分调动劳动者的积极性和创造性,

激励劳动者努力学习科学技术，提高劳动技能，从而促进社会生产

的发展。大家想想，如果干多干少一个样，谁还愿意努力工作、提

升自己呢？正是因为按劳分配“多劳多得•”，才能让劳动者的付出

得到合理回报，激发大家的工作热情。

教师：我们再来巩固一下，判断下列收入是否属于按劳分配：

①国有企业职工的工资②集体企业农民的种粮收入③个体户的

经营收入④公务员的工资。请大家举手回答。

学生：①②④属于按劳分配，③不属于，因为个体户属于非公

有制经济。

教师：完全正确！大家已经准确掌握了按劳分配的核心要点，

非常棒。

设计意图：通过“猜测一阅读一讨论一拆解一巩固”的环节，

引导学生主动探究按劳分配的核心知识，既培养了学生的自主学习

能力和合作探究能力，又帮助学生理清按劳分配的关键特征，突破

“按劳分配的含义”这一重点；同时关联上一节课的基本经济制度,

让学生理解分配制度与生产资料所有制的内在联系，为突破难点做

好铺垫。

新知探究二：多种分配方式并存

教师：刚才我们判断出，个体户的经管收入不属于按劳分配，

那这种收入属于什么分配方式呢？其实，在我国，除了按劳分配，

还有多种分配方式并存，接下来我们就一起来探究这些分配方式。

教师：请大家再次回顾自己家人的收入来源，除了按劳分配，

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还有哪些不同的收入方式？结合教材内容，找出这些收入对应的分

配方式，完成表格（教师展示表格，包含“收入类型”“分配方式”

“具体例子”三列）。

（学生自主完成表格，教师巡视指导，提醒学生结合教材中的

具体内容，区分不同分配方式）

教师：谁来分享一下你完成的表格？

学生：我的妈妈是个体户，经营花店的收入，属于按生产要素

分配中的“按劳动要素分配”；奶奶把房子租出去的租金，属于按

生产要素分配中的“按土地要素分配”；还有的同学家人在民营企

业当经理，收入中有工资和奖金，属于按劳动要素分配；如果家人

有存款，有利息收入，属于按资本要素分配。

教师：分享得非常详细！大家有没有补充的？

学生：我的叔叔是工程师，利用业余时间给其他公司做技术指

导，获得的报酬，属于按技术要素分配。

教师：非常好！大家观察得很仔细。其实，多种分配方式主要

包括按生产要素分配和社会保障收入等，其中按生产要素分配是最

主要的补充形式。我们先来重点学习按生产要素分配。

教师：什么是按生产要素分配呢？简单来说，就是生产要素所

有者凭借对生产要素的所有权参与收益分配。这里的生产要素，包

括劳动、资本、土地、技术、管理、数据等多种要素，大家结合刚

才的例子，我们一一对应理解：

1.按劳动要素分配：主要是指在非公有制经济中，劳动者凭借

自己的劳动获得的收入，比如个体户的经营收入、民营企业职工的

工资和奖金、兼职获得的报酬等，这里要注意和按劳分配区分开一

一按劳分配是公有制经济中的劳动收入，按劳动要素分配是非公有

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制经济中的劳动收入。

2.按资本要素分配：是指凭借资本［货币、实物、有价证券等）

获得的收入，比如存款利息、股票分红、投资房产获得的收益等。

3.按土地要素分配：是指凭借土地所有权或使用权获得的收入,

比如房屋租金、土地租金、土地流转收入等。

4.按技术要素分配：是指凭借科学技术、专利等获得的收入，

比如技术转让费、技术指导报酬、专利分红等。

5.按管理要素分配：是指企业管理者凭借管理才能获得的收入,

比如企业经理的年薪、奖金等。

6.按数据要素分配：是指凭借数据费源获得的收入，比如互联

网公司利用用户数据提供服务获得的收益、数据分析师通过处理数

据获得的报酬等，这是适应新时代数字经济发展新增的分配形式。

教师：大家再来判断一个案例，看看属于哪种分配方式：某互

联网公司的CEO,年薪500万，同时持有公司股票，每年有100万

分红；公司的技术骨干，获得专利转让费20万；公司的普通员工，

月薪8000元。请大家分组讨论，说出每种收入对应的分配方式。

（学生分组讨论，快速判断，教师随机提问）

学生：CEO的年薪属于按管理要素分配，股票分红属于按资本

要素分配；技术骨干的专利转让费属于按技术要素分配；普通员工

的月薪属于按劳动要素分配。

教师：判断得非常准确！看来大家已经掌握了按生产要素分配

的不同类型。

教师：除了按生产要素分配，还有一种重要的分配方式一一社

会保障收入，比如大家刚才提到的爷爷的退休金，还有失业保险金、

养老保险金、医疗保险报销、低保金等，这些收入是国家和社会为

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了保障公民的基本生活权益而提供的，不属于按劳分配，也不属于

按生产要素分配，是一种补充性的分配方式，体现了我国社会的公

平正义。

教师：大家思考一下，我国为什么要实行多种分配方式并存呢？

请大家结合我国的基本经济制度和社会现实，谈谈自己的看法，自

由发言。

学生1:我国除了公有制经济，还有非公有制经济，非公有制

经济是社会主义市场经济的重要组成部分，非公有制经济中的劳动

者，不能实行按劳分配，所以需要多种分配方式，保障他们的收入。

学生2：不同的人拥有不同的生产要素，有的人有资本，有的

人有技术，有的人有土地，允许他们凭借刍己的要素获得收入，能

调动他们的积极性，让更多的人参与到社会生产中来。

学生3：我国发展不平衡不充分，不同地区、不同行业的发展

水平不一样，多种分配方式能适应这种差异，让收入分配更灵活，

促进经济发展。

教师：大家说得都非常有道理！多种分配方式并存，根本原因

是我国坚持公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制

度，同时也是适应我国生产力发展不平衡、不充分的现状的需要。

它的意义非常重大：一方面，能让各种生产要素的活力竞相迸发，

让一切创造社会财富的源泉充分涌流，从而促进经济的快速发展；

另一方面，能保障不同群体的合法收入，让更多人通过自己的努力

获得财富，逐步实现共同富裕。

设计意图：结合学生家人的收入案例，引导学生自主区分不同

分配方式，降低理解难度；通过“案例判断一分组讨论一总结归纳”

的环节，突破“多种分配方式的具体内容”这一重点；同时引导学

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生思考多种分配方式并存的必要性，关联基本经济制度和生产力发

展水平，逐步突破“多种分配方式并存的原因”这一难点，培养学

生的辩证思维能力。

新知探究三：分配制度与共同富裕

教师：我们学习了按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配

制度，大家有没有发现一个问题：这种分配制度下，有的人收入高,

有的人收入低，会不会导致贫富差距越来越大？这和我们追求的共

同富裕有没有矛盾呢？请大家结合教材内容，分组讨论5分钟，谈

谈自己的看法，派代表发言。

（学生分组讨论，教师参与小组交流，引导学生全面、辩证地

看待问题，破除认知误区）

学生代表1：我们小组认为，这种分配制度不会导致贫富差距

过大，因为它坚持按劳分配为主体，多劳多得，少劳少得，体现了

公平；同时国家也会采取措施，调节收入分配，比如征收个人所得

税，对低收入群体给予补贴，所以不会出现贫富差距过大的情况，

和共同富裕也不矛盾。

学生代表2：我们小组认为，允许多种分配方式并存，有的人

凭借资本、技术获得更高的收入，可能会出现一定的收入差距，但

这种差距是合理的，因为他们付出了更多的努力或者投入了更多的

要素。共同富裕不是平均主义，不是所有人都拿到一样多的收入，

而是让大家都能逋过自己的努力过上好日子，逐步缩小差距，所以

这种分配制度是有利于实现共同富裕的。

教师：两个小组的发言都非常精彩，都抓住了核心要点！大家

一定要明确两个关键认知：第一，共同富裕不是平均主义，也不是

同步富裕、同等富裕，而是允许一部分人、一部分地区通过诚实劳

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动、合法经营先富起来，先富带后富、强帮弱，逐步实现全体人民

的共同富裕；第二，我国的分配制度不仅不会导致贫富差距过大，

反而能促进共同富裕一一按劳分配保障了劳动者的基本权益，体现

了公平；多种分配方式让创造财富的源泉充分涌流，让大家有更多

的机会获得收入，而国家会通过税收、社会保障、转移支付等多种

手段，调节过高收入，扩大中等收入群体，增加低收入者收入，取

缔非法收入，缩小收入差距，确保分配公平，最终实现共同富裕。

教师：大家结合生活实际，说说国家为了调节收入分配、促进

共同富裕，采取了哪些措施？

学生1:国家对低收入家庭发放低保金，保障他们的基本生活。

学生2：国家实行九年义务教育，免学费、杂费，让贫困家庭

的孩子也能上学，缩小教育差距，为实现共同富裕打下基础。

学生3：国家征收个人所得税，收入越高，交税越多，调节过

高收入。

学生4：国家推进乡村振兴，加大对农村地区的投入，让农村

居民的收入不断增加，缩小城乡差距。

教师：大家观察得非常仔细，这些都是国家调节收入分配、促

进共同富裕的具体措施。其实，我国的分配制度始终坚持“效率优

先、兼顾公平”的原则，既鼓励大家通过诚实劳动、合法经营创造

财富，提高效率，又注重公平，保障全体人民的基本权益，让发展

成果更多更公平惠及全体人民，这也是我国分配制度的优越性所在。

设计意图：通过小组讨论，引导学生辩证看待分配制度与共同

富裕的关系，破除“平均主义”“差距过大”的认知误区，突破本

节课的核心难点；结合生活实际，让学生感知国家调节收入分配的

具体措施，增强对我国分配制度的认同，同时培养学生的公共参与

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意识，引导学生关注社会公平。

新知探究四：合法收入受法律保护

教师：无论是按劳分配获得的收入，还是按生产要素分配获得

的收入，或是社会保障收入，只要是合法的，就会受到法律的保护。

反之，如果是通过非法手段获得的收入，比如偷税漏税、贪污受贿、

盗窃抢劫等，不仅不会受到保护，还会受到法律的制裁。

教师：我们来看一个案例：某公司老板，通过偷税漏税的方式,

隐瞒收入，少交税款100万元，最终被税务部门查处，不仅要补缴

税款，还要缴纳罚款，甚至面临刑事责任；而另一位个体户，诚信

经营，依法纳税，他的经营收入受到法律保护，国家还会给予一定

的扶持政策。请大家结合这个案例，谈谈自己的看法，说说我们应

该树立怎样的收入观念。

（学生自由发言，分享自己的观点）

学生1:我们要通过诚实劳动、合法经营获得收入，不能走歪

门邪道。

学生2：依法纳税是每个公民的基本义务，我们要树立依法纳

税的意识，不能偷税漏税。

学生3：合法收入受法律保护，非法收入会受到制裁，我们要

自觉遵守法律，维护社会公平正义。

教师：大家说得非常好！作为公民，我们要树立正确的收入观

念：第一，坚持诚实劳动、合法经营，通过自己的努力获得收入，

拒绝一切非法收入；第二，自觉履行依法纳税的义务，认识到税收

是国家财政收入的主要来源，国家用税收发展教育、医疗、社会保

障等事业，惠及全体人民；第三，尊重他人的合法收入，同时维护

自己的合法收入权益，如果自己的合法收入受到侵害，要学会运用

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法律武器维护自己的权益。

教师：结合本节课的学习，大家思考一下，作为新时代的青少

年，我们应该怎么做，才能在未来通过合法途径实现个人价值，为

促进共同富裕贡献自己的力量？

学生1:我们要努力学习科学文化知识，提高自己的劳动技能

和综合素质，未来通过自己的劳动获得合法收入。

学生2：我们要树立公平意识，尊重不同群体的收入差异，理

解我国的分配制度，自觉维护社会公平。

学生3：我们要培养诚信意识和法治观念，未来无论从事什么

职业，都要依法经营、诚实劳动。

教师：总结得非常到位！青少年是国家的未来、民族的希望，

我们要认真学习我国的分配制度，树立正确的财富观、收入观，努

力提升自己，未来通过诚实劳动、合法经营实现个人价值，同时主

动关注社会公平，为促进全体人民共同富裕贡献自己的青春力量。

设计意图：通过案例分析，引导学生痢立“合法收入受法律保

护、非法收入受制裁”的法治观念，培养学生的法治意识；结合青

少年的自