2026年人教版七年级英语下册 Unit 2 No Rules,No Order第三课时（Grammar Focus）教案

第3课时教学设计

Unit2NoRules,NoOrderGrammarFocus教学设计

课题Whatrulesdowefollow?

新授课因章/单元复习课口专题复习课口

课型

习题/试卷讲讲课口学科实践活动课口其他口

[What]本课时呈现的语篇是一系列围绕日常规则和行为的简短对话勺际述，主要

聚焦于祈使句和情态动词的使用。这些对话和陈述涵盖了排队等候、宠物喂食、课

堂规则、图书馆礼仪以及乘车安全等多个生活场景。通过具体的例子，如“Don*jump

thequeue.Youmust/havetowaityourturn."和"Wemustwearonewhenwe'reinacar.”,

学生可以直观地学习到如何正确使用祈使句来发出指令或提出建议，以及如何利用

情态动词来表达能力、义务、可能性或必要性。

[Why]本课时以对话和陈述为教学材料，旨在通过贴近学生生活的语言情境，帮

助学生掌握祈使句和情态动词的正确用法。通过模拟真实场景中的对话，学生能够

更好地理解这些语法结构在实际交流中的应用，从而提升他们的语言运用能力和交

际技巧。此外，这些对话还蕴含了社会规则和道德规范的教育意义，如排队等候的

语篇研读公平性、对宠物的关爱、遵守课堂纪律、公共场所的礼仪以及乘车安全的重要性，

有助于培养学生的社会责任感和道德意识。

[How]本课时的语法学习通过一系列精心设计的对话和陈述来逐步展开。首先，

通过“DonTjumpthequeue.”这样的祈使句，直接向学生展示如何发出指令或提出

建议。随后，通过“Youmust/havetowaityourturn."这样的句子，引导学生理解情

态动词在表达义务或必要性方面的作用。在对话部分,如“CanIleave【heclassroom

ifIdon'tfeelwell?"和"Wemustwearonewhenwe'reinacar.”，学生不仅可以学习

到情态动词在询问和表达可能性、能力或义务方面的用法，还能通过对话的上下文

理解这些句子的具体含义和适用情境。整人教学过程中，教师需要引导学生关注对

话的逻辑结构、语言形式和情感表达，帮助他们理解并模仿这些对话中的语言点，

从而在实际交流中能够灵活运用所学语法知识。

学习目标

单元学习目标对应单元目标本课学习目标

1.灵活使用学祈使句和情态动词can、haveto、must1.学生能够通过观察和

来谈论和解释生活中的规则，理解规则存在的必要分析示例句子，深入理

性，并能用英语阐述遵守规则对个人和社会秩序的解并准确辨析祈使句和

重要性。情态动词的表意功能。

2.听辨并准确认读含有元音字母e及字母组合在2.学生能够掌握并运用

单词中的发音e/i//e/；ea/c//e/；ee/i/：ear/H/ea/的目标3祈使句和情态动词表达

音标以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听规则，同时能够关注表

辨并准确认读单词的重读的发音；在口头表达中做示命令时的委婉的语

到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。气。

3.掌握并运用祈使句及can,haveto.must等情态动3.学生能够熟练运用祈

词谈论学校、家庭及社会中规则的具体内容，以及使句和情态动词介绍规

规则对个人行为的影响，使用恰当的词汇和句型表则，并在班级活动中积

达自己对规则的理解和看法c极参与“绘制规则标识”

4.获取并概括出Alice在信中提到的所面临的多种游戏，最终评选出表现

规则，识别并理解Dr.Know回信中Xj于规则存在意最佳的团队。

义的解释；学生能够仿照范文，给Eric撰写一封关

于规则的建议信，运用具体例子来支持自己的观点，

使文章更具说服力，培养学生尊重规则、理解他人

立场的情感态度。

5.以小组合作的形式制定班级规则，并通过设计海

报、绘制规则图等方式，创造性地呈现规则内容，

提升团队合作能力和创新思维。同时，学生能够向

全班展示自己小组的成果，进行互动交流和评价，

加深对规则重要性的理解，并学会在实际生活中遵

守和应用规则。

评估维度评估标准评估方式评估主体

1.理解深度：学生能否准

确解释祈使句与情态动

目标1填空、提问、简答、完成句子自评、师评

词的基本定义及其在句

子中的表意功能。

2.辨析能力：通过给出的

评价任务例句，学生能否正确区分

祈使句与情态动词的使

用情境，并说明它们各自

在表达意图上的差异。

3.应用实例：学生能否自

行构造或识别含有祈使

句和情态动词的句子，并

准确解释其表意功能.

1.规则掌握：学生能否正

确运用祈使句和情态动

词来制定或传达规则,确

保句子结构完整、语法正

确。

2.语气运用：在表达命令

或要求时，学生能否采用

委婉的语气，如使用情态自评、互

目标2填空、认读、问答

动词来软化命令的湖制评、师评

性，使表达更加礼貌和可

接受。

3.情境适应性：学生能否

根据具体情境选择合适

的祈使句和情态动词，以

确保信息的有效传达和

接收者的舒适度。

1.规则介绍能力：学生在

介绍规则时，能否准确、自评、互

目标3小组合作、汇报

清晰地使用祈使句和情评、师评

态动词，确保规则传达的

准确性和有效性。

2.活动参与度：学生在班

级活动中的表现，包括是

否积极参与“绘制规则标

识”游戏，与团队成员的

合作情况，以及在游戏中

的创意和贡献。

3.团队表现：团队整体在

活动中的表现，包括规则

的创意呈现、团队协作的

默契程度，以及最终作品

的实用性和创新性』评选

时综合考虑团队作品的

完整性、美观性和实用

性，以及团队成员的参与

度和贡献。

教学过程

教学目标教师活动学生活动学习评价

1.Todaywearegoingtolearnthe1.学生在老师的指导下，1.自评、师评。观察

1.学生能够grammarfbcuspart.Let'sreadthe明确本课的语法学习的学生能否在语境中理

通过观察和sentences.Dotheverbsinboldneedto任务是学习祈使句和情解祈使句的基本结构

分析示例句changeforms?Why?态动词的使用，学生阅读和表意功能，理解其

子，深入理语法聚焦的表格，在规定语法现象的形式、意

解并准确辨的时间范围内，关注加粗义和用法，并在教师

析祈使句和单词的变化情况。并在教的指导下，能否积极

情态动词的师的指导下回答问题。踊跃地1可答问题。

表意功能。

2.Readthegrammarfocuspart.Work

ingroups.Howdoweuseimperatives?2.学生在教师的指导下，2.师评。观察学生能

根据在表格中观察出的否根据语法聚焦的表

规律，找出祈使句的使用格找出找到祈使句的

情况。祈使句使用方法。观察学生

(ImperativeSentence)能否在在小组内团队

表示请求、命令等的句子合作，总结出祈使句

叫祈使句。它的主语是听的使用规律。从而判

话人(you),一般不需要断学生是否掌握了其

说出来。通常以动词原形表意功能。

开头。祈使句末尾用惊叹

号或句号，句子用降调。

(1)祈使句一般形式：

Openthedoor.please.

请把门打开。

Bequiet,boys.孩子们,

安静点。

(2)祈使句的否定式是在

3.Completethesentencesusingcan,动词原形前加don't。

haveto/must,orcan't/mustn't.Don'tbelateagain.不要

再迟到了。3.师评。观察学生能

3.学生使用情态动词否根据语法聚焦的表

can,haveto,can't,格找出找到情态动词

mustn't完成句子。的使用方法。观察学

can表示“能;可以“，它生能否在在小组内团

表示说话人给予对方许队合作，总结出情态

可或者表示某人有能力动词的使用规律。从

做某事(本对话中主要讨而判断学生是否能区

论表示许可的用法)。分can,must,haveto

havelo表示“不得不;必的区别。

须“，它侧重于客观需要，

即因客观原因而不得不

做某事。

must表示“必须；一定

要“，它侧重于说话者的

主观看法，即认为有必要

或有义务去做某事。

设计意图：通过阅读语法聚焦的表格，学生需要自主观察和理解加粗单词(通常是关键语法点或变

化形式)的变化情况。这一步骤旨在培养学生的观察力和自主学习能力，使他们能够主动探索语法

规律。通过观察和总结表格中的规律，学生能够更深入地理解祈使句的结构和用法。这一步骤有助

于巩固学生对祈使句的认知，并提高他们的语法分析能力。通过完成句子，学生能够进一步巩固情

态动词can,haveto.can^,mustn't的用法。这一步骤旨在加深学生对情态动词的理解和运月能力。在

完成句子的过程中,学生需要运用所学的语法知识来表达完整、准确的句子。这有助于提高学生的

语言表达能力和语法运用能力。

教学目标教师活动学生活动学习评价

4.学生观察规则标识4.自评、师评。观察

(Nofcod),并阅读规则学生是否能够迅速识

4.Lookatthefirstsignandreadthe

用语，规则用语包含含有别标识的含义，判断

2.学生能够rules.Thenwritetherulesfortheother

do祈使句的否定句，No学生是否具备阅读和

掌握并运用signs.

标识语以及含有情态动理解含有do祈使句

祈使句和情Donoteatordrink.

词can/must的祈使句。并的否定句、No标识语

态动词表达Noeatingordrinking.

根据其余四个规则标识，以及含有情态动词

规则，同时Youcan't/mustn'teatordrink.

写出规则，学生在教师的can/must的祈使句的

能够关注表

指导下，使用不同的祈使能力。通过观察学生

示命令时的

句描述标识。在教师指导下使用祈

委婉的语

使句描述标识的表

气。

现，评估他们是否掌

握了祈使句的不同形

式和用法。学生应能

在教师的指导下，使

用正确的祈使句结构

和语气来描述规则标

识，表达清晰、准确。

设计意图：通过观察“Nofood”等规则标识，学生将直观地认识到标识在日常生活和公共场所中的

重要性，以及它们如何以简洁明了的方式传达规则信息。规则用语中包含的do祈使句的否定句、

N。标识语以及含有情态动词can/must的祈使句，为学生提供了丰富的语言素材。学生将通过阅读这

些规则用语，进一步理解祈但句的不同形式和情态动词在表达规则时的细微差别。在教师的指导下,

学生将使用不同的祈使句来描述这些规则标识。这一环节旨在让学生在实际操作中运用所学的语法

知识，提升他们的语言表达能力和运用能力。同时,通过对比不同祈使句的表达效果，学生将进一

步理解祈使句在传达规则时的多样性和灵活性。旨在通过一系列的观察、分析、表达和实践活动，

加深学生对祈使句及情态动词在规则表达中应用的理解，同时培养他们的观察、分析、表达和合作

能力。这将为学生的语言学习和综合素养的提升奠定坚实的其础。

教学目标教师活动学生活动学习评价

5.学生思考图书馆这一5.自评，师评。检查

场所的特点和需要遵守学生提出的规则是否

3.学生能够5.Ingroups,brainstormthreerulesfor的规则，鼓励学生头脑风涵盖了图书馆这•场

熟练运用祈oneoftheplacesbelow.Thendraw暴，提出至少三条规则。所的主要特点和需要

使句和情态signstoshowtherules.Shareyour例如，除了已给出的“在遵守的关键行为规

动词介绍规signsinclassardexplainwhatthey图书馆，我们必须保持安范，如保持安静、不

则，并在班mean.静。我们不得制造噪音。”得制造噪音、不得吃

级活动中积Inthelibrary,wemustkeepquiet.We外，学生还可以提出''我东西、必须按时归还

极参与“绘mustn'tmakenoise.Wecan't....们不得吃东西“我们图书等。评估学生在

制规则标必须按时归还图书。”等设计规则标识时是否

识”游戏，规则。每个小组选择或确考虑了标识的样式、

最终评选出定要展示的三条规则。内容。检查每个小组

表现最佳的学生讨论并设计规则标在派代表展示和分享

团队。