2024译林版八年级英语下册Unit 4 A good read-Reading教案

【新教材】译林版（2024）八年级下册英语Unit4Agoodread-Reading教

案

科目英语年级八年级下册课时安排1谡时

本课时围绕《格列佛游记》节选片段，落9维核心素养。语言能力上，引导

学生掌握tie^continue等重点词汇及被动语家入宾语从句等句式，提升读、说、

核心素写综合运用能力；文化意识上，渗透西方经典5工学作品内涵，培养对不同文化文学

养目标的尊重与欣赏；思维品质上，通过分析情节、引主断人物心理，发展逻辑推理与辩证

思考能力；学习能力上，引导学生掌握略读、幻口读等阅读策略，培养自主、合作探

究的学习习，惯，激发英语阅读兴趣。

教学重点：掌握tie...to...，breakfree,fallover等短语及continue

doing/todosth.用法；理解课文主要情节、人物处境，能运用阅读策略提取关键

教学重

信息；能简单描述格列佛在小人国的经历。教学难点：理解文章中被动语态的语境

难点

运用；分析人物心理活动及情节发展的逻辑关系；结合文本语境推测生词含义；能

结合文本表达个人观点，实现语言知识向语言运用的转化。

教学过程一一主要思路

（一）Pre-reading（课前准备）

1.话题导入，激活兴趣

教师活动：出示《格列佛游记》英文版封面、小人国相关动画片段（1-2分钟），提问学

生：“Haveyoueverreadabookaboutadventures?Doyouknowthisbook?Whatcanyou

seeinthevideo?”引导学生自由发言，分享自己知道的冒险类书籍或动画中的小人形象。

随后板书课题Unit4Agoodread-Reading,明确本节课将阅读一篇关于格列佛在小人国的

冒险片段，简要介绍《格列佛游记》的作者乔纳森•斯威夫特及作品背景，说明课文是原著的

简化版，贴合八年级学生的英语水平，旨在带领学生感受文学阅读的乐趣。

设计意图：以学生感兴趣的动画、话题导入，快速吸引学生注意力，激活学生已有的关于

“阅读”“冒险”的背景知识，降低学生对陌生文本的抵触心理。简要介绍文学作品背景，不

仅能帮助学生理解文本语境，还能渗透文化意识，引导学生关注西方经典文学，为后续阅读做

好铺垫。同时，通过自由发言，锻炼学生的英语口语表达能力，营造轻松的课堂氛围。

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2.词汇预热，突破障碍

教师活动：结合课文核心情节，呈现本节课重点词汇和短语，采用“情境联想+例句示范+

互动练习”的方式，帮助学生理解和记忆。

（1）核心词汇：tie（v.捆，绑）、tiredout（精疲力尽的）、tiny（adj.极小的）、

shout（v.大喊）、fallover（摔倒）、continue（v.继续）、pull（v.拉，抱）、break

free（挣脱）、manage（v.没法做到）、army（n.军队）。

（2）教学方式：①出示与词汇相关的图片（如“人被绳子绑住”“小人”“人摔倒”等），

引导学生结合图片猜测词义；②给出贴合课文语境的例句，如“Myarmsweretiedtothe

ground.Thetinymanisassmallasmyfinger.w,带领学生朗读例句，体会词汇用法；

③开展简单互动,如让学生用“tiredout”描述自己运动后的感受，用“continuedoingsth.”

造句，教师及时纠正错误，强化记忆；④重点区分易混短语，如辨析fallover、falloff、

falldown的用法，结合简单例句说明差异，帮助学生避免混淆。

（3）语法铺垫：简要回顾被动语态（be+done）和宾语从句的基本用法，结合例句“The

treeistiedtothepole.Idon,tknowwhattosay.”,提醒学生本节课课文中会出现

较多被动语态和宾语从句，引导学生在阅读中重点关注其语境运用，为后续细读文本做好语法

铺垫。

设计意图：词汇是阅读的基础，八年级学生词汇量有限，提前预热核心词汇和短语，能有

效降低学生阅读文本时的生诃障碍，提高阅读效率。采用“情境联想+例句示范”的方式，符

合初中生直观形象思维的特点，帮助学生在语境中理解词汇用法，而非机械记忆。语法铺垫则

能衔接学生已学知识，引导学生在阅读中巩固语法，实现“词、句、篇”的有机结合，落实语

言能力的培养目标。

3.预测情节，明确目标

教师活动：出示课文插图（格列佛躺在沙滩上，小人爬到他身上），提问学生：“Lookat

thepicturp.Whathapppnpdtothpman?Whoarpthesesmal1ppopIp?What,doyouthink

willhappennext?"引导学生结合图片和己学词汇，大胆预测课文情节，将学生的预测板书

在黑板一侧。随后明确本节课阅读目标：①理解课文主要情节，掌握阅读策略；②掌握重点

词汇和句式；③能描述格列佛的经历并表达个人观点。

设计意图：通过插图预测情节，能激发学生的阅读好奇心和探究欲，引导学生主动参与课

堂，培养学生的观察能力和逻辑推理能力（思维品质）。明确阅读目标，能让学生带着目的去

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阅读，提高阅读的针对性和有效性，同时培养学生的目标意识，落实学习能力的培养。

（二）While-reading（阅读过程）

1.Skimming（略读）：把握主旨，感知大意

教师活动：让学生快速阅读课文，不纠结于生词和细节，要求学生完成两个任务：①找

出课文的主人公和故事发生的地点；②用一句话概括课文主要内容。阅读结束后，邀请2-3

名学生发言，分享自己的答案，教师进行点评和总结，明确主人公是Gulliver（格列佛），

故事发生在Lilliput（小人国），课文主要讲述了格列佛的船撞上礁石后，在小人国醒来被

小人捆绑，尝试挣脱并面对小人军队的经历。随后带领学生朗读课文标题和每段首句，梳理课

文的整体脉络：船难一醒来被困一小人出现一尝试挣脱一面对军队。

设计意图：略读是重要的阅读策略，培养学生快速捕捉核心信息的能力，落实学习能力的

培养目标。让学生概括课文主要内容，能检验学生对文本整体的理解，锻炼学生的语言组织和

表达能力（语言能力）。梳理课文脉络，能帮助学生建立文本的逻辑框架，为后续细读细节做

好铺垫。

2.Scanning（寻读）：查找细节，梳理情节

教师活动：让学生再次阅读课文，进行寻读，完成以下表格，梳理课文关键细节（表格提

前呈现在课件上）：

TimeWhathappenedtoGulliverGulliver's

action/feeling

AftertheHeswamasfarashecouldFelldownonthebeach

shipandfelttiredout.andfellasleep.

crashed

WhentheHewokeupandfoundheSurprisedand

sunwascouldnotmove.Hisarms,confused.

risinglegsandhairweretiedto

theground.

SoonafterAtinymanclimbedonhim,Shoutedatthem;tried

wakingupandmoresmallmencametopullonehandoutand

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(around40).breakfree.

WhenheHesawahugearmyoftinyWantedtorunawaybut

liftedhispeoplecoiningtowardsdidn,tknowhow.

lefthandhim.

学生完成后，小组内核对答案，教师巡视指导，关注基础薄弱的学生，帮助其查找细节信

息。随后邀请小组代表发言，展示小组答案，教师进行点评和补充，重点强调课文中的关键细

节和重点句式,如“Myarms,legsandhairweretiedtotheground.v（被动语态）、

“Itriedtopullonehandoutoftheropeandfinallymanagedtobreakfree."（重

点短语）、“Ididnotknowwhattosayeither."［宾语从句）。带领学生朗读这些重点

句子，体会句式用法和语境。

设计意图：寻读训练能培养学生快速查找具体信息的能力，落实学习能力的培养。通过表

格流理情节，能让学生清晰把握故事的发展过程，理解文本的逻辑关系，培养学生的逻辑思维

能力（思维品质）。小组核对答案的环节，能培养学生的合作探究能力，同时让基础薄弱的学

生在同伴的帮助下掌握细节信息，实现分层教学。重点句式的强调和朗读，能帮助学生巩固语

言知识，落实语言能力的培养目标。

3.Closereading（细读）：深挖内涵，突破难点

教师活动：让学生逐段细读课文，结合具体语境，分析句子含义、人物心理，突破本节课

的教学难点，同时落实核心素养目标。

（1）第一段细读：uAfterourshipcrashedagainsttherocks,IswamasfarasI

could.BythetimeIfinallyfeltthelandundermyfeet,Iwastiredout.Ifelldown

onthebeachandfellasleep.提问学生：①"crashedagainst”是什么意思？结合语

境猜测（撞上）；②"asfarasIcould”体现了格列佛的什么品质？（坚强、求生欲强）；

③这句话交代了什么背景？（故事的起因一一船难，格列佛的处境一一精疲力尽）。带领学

生朗读第一段，体会格列佛船难后的疲惫和求生的艰难。

（2）第二段细读：“Iwokeupasthesunwasrising,butIfoundIcoulcnotmove.

Myarms,legsandhairweretiedtotheground!”提问学生：①这句话运用了什么语

态？（被动语态）；②为什么要用被动语态？（强调格列佛被捆绑的状态，而非主动捆绑别

人，突出其被动、无助的处境）；③“but”一词起到了什么作用？（转折，突出格列佛醒来

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后的意外和惊讶）。引导学生仿写被动语态句子,如"Mybagwastakenbymyfriend.w,

巩固被动语态的用法。

（3）第三、四段细读："ThenIfeltsomethingonmyleg.Itmovedupovermystomach

andneckuntilitwasstandingnearmyface.Ilookeddownandsawaverysmallman.

Hewasjustthesamesizeasmylittlefinger!…Ishoutedatthem-theloudnoise

madethemallfallover.However,theysoongotupagainandcontinuedmovingacross

mybody.”提问学生：①“thesamesizeas”是什么意思？（和....一样大），用这个短

语造句；②格列佛看到小人后的心情是怎样的？（惊讶、疑惑）；③“shoutedatthem”

体现了格列佛的什么心理？（紧张、害怕、无助）；④“however”一词体现了什么？（转折，

说明小人们没有被格列佛的大喊吓退，突出小人们的勇敢，也让情节更加紧张）；⑤分析

continuemovingacrossmybody”中“continue”的用法（continuedoingsth.继续做

某事）,结合课文语境体会其含义，补充“continuetodosth.”的用法，对比两者的区别

（两者均可表示“继续做某事"，continuedoingsth.指继续做同一件事，continuetodo

sth.指做完一件事继续做另一件事），并让学生造句练习。

（4）第五段细读：“Oneofthesesmal1menbegantalkingtome,butIcouldnot

understandhim.Ididnotknowwhattosayeither.Itriedtopullonehandoutof

theropeandfinallymanagedtobreakfree.WhenIliftedmylefthandintotheair,

thesmallmenbegantoshout.IlookeddownandsawahugearmyoftinypcDplc.They

werecomingstraighttowardsme.’Imustrunawayfromthem,'Ithought,butIdid

notknowhowtogetaway."提问学生：①"Ididnotknowwhattosayeither.是

什么句式?（宾语从句的省略形式,完整形式为“IdidnotknowwhatIshouldsayeither.”），

体会其用法,仿写句子;②"triedtopull"和"managedtobreakfree”有叶么区别?

（trytodosth.试图做某事，不一定成功；managetodosth.设法做到某事，强调成功

做到），结合语境分析，体现了格列佛的什么品质？（坚持不懈、勇敢）：③格列佛挣脱后，

为叶么想逃跑？（害怕小人们的军队，担心自己受到伤害）；④这句话为故事留下了什么？

（悬念，激发读者的阅读兴趣）。

在逐段细读的过程中，教师及时引导学生标注课文中的重点词汇、短语和句式，对于学生

不理解的地方，进行耐心讲解，结合语境帮助学生推测生词含义，突破“结合文本语境推测生

词含义，，“理解被动语态和宾语从句的语境运用，，等难点。同时，带领学生有感情地朗读每一

段，体会人物的心理变化（疲惫一惊讶一紧张一害怕一无助），培养学生的语感和情感体验能

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力。

设计意图：细读是深入理解文本的关键，通过逐段分析，能帮助学生全面把握文本细节、

句子含义和人物心理，突破本节课的教学难点。引导学生分析人物品质和心理变化，能培养学

生的逻辑推理能力和辩证思考能力(思维品质)。结合语境讲解词汇、句式，能帮助学生巩固

语言知识，学会在语境中运用语言，落实语言能力的培养目标。有感情地朗读，能培养学生的

语感，让学生更好地感受文本的情感内涵，渗透文学素养。

4.文本梳理，巩固理解

教师活动：让学生结合前面的阅读，分组完成“课又情节思维导图”的绘制，要求思维导

图包含“故事起因、发展、高潮、结局(悬念)”四个部分，标注出每一部分的关键信息和重

点词汇、句式。小组内分工合作，一名学生负责绘制，其他学生负责补充关键信息，教师巡视

指导，帮助学生梳理思路，纠正错误。绘制完成后，邀请2-3个小组上台展示自己的思维导图,

分享小组的梳理成果，教师进行点评和总结，肯定学生的优点，补充不完善的地方，引导学生

完善自己的思维导图。随后，让学生根据思维导图，尝试用自己的话复述课文，先小组内复述,

再邀请个别学生上台复述，教师及时点评，鼓励学生大胆表达，对于表达不流畅或错误的地方,

进行耐心指导和纠正。

设计意图：绘制思维导医，能帮助学生梳理文本脉络，巩固对文本的理解，培养学生的逻

辑思维能力和归纳总结能力(思维品质)。小组合作绘制思维导图，能培养学生的合作探究能

力和分工协作能力，落实学习能力的培养目标。复述课文，能锻炼学生的语言组织和口语表达

能力，检验学生对文本的理解和词汇、句式的掌握情况，同时巩固阅读成果，落实语言能力的

培养目标。

(三)Post-reading(阅读后)

1.词汇句式巩固练习

教师活动：呈现本节课的巩固练习题，让学生独立完成，巩固重点词汇和句式的用法，突

破教学重点C

(1)用所给词的适当形式填空：①Hewastiredoutand(fall)asleepquickly.

②Theworkers(tie)theboxestothetruckjustnow.③Shetriedherbest,

andfinallymanaged(finish)thework.④Thestudentscontinued(read)

aftertheteacherleft.⑤Mybike(crash：againstthewallyesterday.

(2)句型转换:①TheytiedGulliver'sarmstotheground.(改为被动语态)Gulliver?

sarms_____________tothegroundbythem.②Idon'tknowwhatIshouldsay.(改

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为简单句）Idon'tknowwhat.③Heshoutedatthesmallmen.Theloud

noisemadethemfallover.（合并为一句）Heshoutedatthesmallmen,theloud

noisemadethemfallover.

学生完成后，教师公布答案，进行详细讲解，重点分析易错题型，如被动语态的时态变化、

continue和manage的用法、宾语从句的简化等，帮助学生巩固所学知识，避免出现类似错误。

对于基础薄弱的学生，进行单独指导，确保每位学生都能掌握重点词汇和句式。

设计意图：通过针对性的巩固练习，能帮助学生强化重点词汇和句式的记忆和运用，检验

学生的学习效果，及时发现学生的薄弱环节，进行针对性指导，落实语言能力的培养目标。独

立完成练习，能培养学生的自主学习能力，落实学习能力的培养。

2.小组讨论，深化理解

教师活动：将学生分成4-5人小组，提出以下讨论问题，引导学生结合课文内容和自身经

验，展开讨论，深化对文本的理解，培养学生的思维品质和语言表达能力。

讨论问题：①WhatdoyouthinkofGulliver?Why?②Whatdoyouthinkofthesmall

meninLi11iput?（S）IfyouwereGulliver,whatwouldyoudowhenyouwokeupandfound

yourselftiedtotheground?④Doyoulikethisadventurestory?Whyorwhynot?Would

youliketoreadthefullversionofGulliver'sTravels?

讨论前，教师明确讨论要求：①每位学生都要发言，分享自己的观点；②发言时要结合

课文内容或自身经验，说明理由；③运用本节课所学的词汇和句式，尽量用英语表达；④小

组内保持安静，认真倾听同伴的发言，互相补充。讨论过程中，教师巡视指导，帮助学生解决

表达中的困难，引导学生大胆表达自己的观点，鼓励学生运用所学语言知识进行交流，对于表

现优秀的小组和个人，进行及时表扬。讨论结束后，邀请每个小组的代表发言，分享小组的讨

论成果，教师进行点评和总结，引导学生树立正确的价值观，如学习格列佛的勇敢、坚持不懈

的品质，同时鼓励学生多阅读经典文学作品，拓宽自己的视野。

设计意图：小组讨论能培养学生的合作探究能力和口语表达能力，落实学习能力和语言能

力的培养目标。讨论问题的设计，能引导学生深入分析人物形象，结合自身经验表达观点，培

养学生的辩证思考能力和创新思维能力（思维品质）。鼓励学生阅读原著，能激发学生的英语

阅读兴趣，渗透文化意识，引导学生关注西方经典文学，提升文学素养。

3.拓展延伸，迁移运用

教师活动：结合本节课的阅读内容，开展拓展延伸活动，实现知识的迁移运用，落实核心

素养目标。

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（1）情境写作：让学生结合课文情节，写一段80T00词的短文,题目为“MyAdventure

inLilliput",要求运用本节课所学的词汇和句式，描述自己想象中在小人国的冒险经历，

或者续写课文的结尾（格列佛如何逃离小人国）。写作前，教师给出写作提示：①开头：交

代刍己来到小人国的原因；②中间：描述自己在小人国的经历（遇到的人、发生的事、自己

的行动）；③结尾：表达自己的感受或想法。写作过程中，教师巡视指导，帮助学生梳理写

作思路，纠正词汇、句式和语法错误，鼓励学生大胆想象，写出有个性的短文。写作完成后，

邀请2-3名学生上台展示自己的短文，教师进行点评和修改，肯定学生的优点，提出改进建议,

同时引导学生互相学习，共同进步。

（2）文化拓展：简要介绍《格列佛游记》的其他片段（如格列佛在大人国的经历），对

比小人国和大人国的差异，引导学生思考作品的讽刺意义（批判当时英国的社会现实），帮助

学生进一步了解西方经典文学作品的内涵，培养学生的文化意识和批判性思维能力。同时，推

荐相关的英语阅读材料•（简化版的经典文学作品），鼓励学生课后阅读，培养良好的阅读习惯,

提升学习能力。

设计意图：情境写作能锻炼学生的书面表达能力，实现词汇、句式的迁移运用，落实语言

能力的培养目标。鼓励学生大胆想象，能培养学生的创新思维能力（思维品质）。文化拓展活

动，能帮助学生拓宽视野，了解西方文化和文学作品的内涵，落实文化意识的培养目标。推荐

课后阅读材料，能激发学生的阅读兴趣，培养学生的自主学习能力和良好的阅读习惯，落实学

习能力的培养目标。

4.课堂总结，梳理收获

教师活动：引导学生回顾本节课的