古诗二首之《晓出净慈寺送林子方》教学设计-2025-2026学年统编版二年级语文下册

古诗二首之《晓出净慈寺送林子方》教学设计-2025-2026学年

统编版（新教材）小学语文二年级下册

一、学情分析

二年级学生经过一年半的语文学习，己积累了约600个常用汉字，具备了

初步的朗读能力和借助拼音自主阅读的能力。他们对大自然充满好奇，喜欢观

察生活中的美好事物，这为本课学习描绘夏日荷塘的占诗奠定了情感基础。

在古诗学习方面，学生通过一年级及本学期前五个单元的学习，已经接触

过《画》《静夜思》《小池》等古诗，对古诗的节奏、韵律有了初步的感知，能

够进行简单的古诗诵读。但是，学生对古诗的理解往往停留在字面意思，对于

古诗的意境、诗人情感的体会还不够深入，需要教师通过画面、音乐、语言描

述等方式进行引导和启发。

在认知特点上，二年级学生以形象思维为主，对直观、生动的教学方式更

易接受。他们喜欢想象，善于模仿，有较强的表现欲。因此，本课教学将充分

利用多媒体手段，结合动作表演、情景想象等方法，帮助学生跨越时空距离，

走进古诗的意境。

此外，学生对西湖、荷花等自然景观有一定的生活经验或影视观看经验，

这为理解“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红''的壮美景象提供了经验基础，但

学生对古诗创作背景《送别诗）的理解较为困难，需要教师适当铺垫，帮助学

生体会诗人借景抒情、以景寄情的表达手法。

二、核心素养教学目标

（-）文化自信

1.通过诵读和欣赏这首描写西湖夏FI风光的古诗，感受中华古典诗词的语

言美和意境美，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

2.初步了解古人“以诗赠友''的文化传统，体会中华传统文化的独特魅力，

增强民族自豪感。

（二）语言运用

1.认识“晓、慈、毕、竟、映''等5个生字，会写“湖、莲、穷、荷、绝、含”

等6个生字，积累“无穷碧、别样红”等优美词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.能借助插图和注释，用自己的话说说诗句的意思，初步感受古诗语言的

凝练与生动。

（三）思维能力

1.通过观察插图和想象画面，理解“接天莲叶”“映日荷花''的壮美景象，培

养形象思维能力。

2.比较《晓出净慈寺送林子方》与已学的《小池》在描写荷花时的不同角

度（宏观与微观），初步学习对比阅读的方法，发展比较思维。

3.通过“诗人为什么写这样的景色送给朋友”这一问题，引导学生思考景与

情的关系，培养初步的审美鉴赏能力。

（四）审美创造

1.在反复诵读中感受古诗的韵律美，在想象画面中体会古诗的意境美。

2.尝试用自己的语言描述心中的“夏口荷塘”，或通过绘画表达对诗句的理

解，进行初步的审美创造。

三、教学重难点

（-）教学重点

1.识字写字：认识5个生字，会写6个生字，掌握重点笔画笔顺。

2.朗读背诵：正确、流利、有感情地朗读古诗，并熟练背诵。

3.理解诗意：借助插图和注释，理解诗句的基本意思。

（二）教学难点

1.体会意境：通过想象画面，感受“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红''所

描绘的壮美景象。

2.感悟情感：初步体会诗人对西湖夏日风光的赞美之情，以及借景抒晴的

表达手法。

四、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣

1•淡话激趣，引出西湖

教师面带微笑，用亲切的语气与学生交流：“同学们，你们去过杭州吗？

听说过西湖吗？西湖可是我国最著名的旅游景点之一，古人说‘上有天堂，下有

苏杭’，意思就是苏州和杭州美得像天堂一样。今天，老师就带大家去西湖看一

看。”

课件出示西湖风光图片（苏堤春晓、断桥残雪等），配以轻柔的背景音乐。

师生互动：教师：“看到这些图片，你有什么感觉？”学生自由发言：很美、

像画一样、想去看看……教师；"是啊，西湖一年四季都很美。尤其是夏天，

西湖的荷花更是美得让人陶醉。”

2.板书诗题，解题导入

教师过渡：”八百多年前，宋朝有一位大诗人杨万里，他在一个夏天的早晨,

去西湖边送别他的好朋友林子方。他被西湖的荷花深深吸引，写下了一首千古

名诗。“

教师板书课题：晓出净慈寺送林子方领读谡题，提示“晓”是第一声，“慈”

7E第一^严o

师生互动：教师：“看看这个长长的题目，谁能像切蛋糕一样把它分成几

部分？引导学生分解：晓出/净慈寺/送/林子方教师讲解：“晓”是早晨的意思，

“晓出”就是早晨出来。"净慈寺''是西湖边的一座寺庙。“送”是送别。"林子方''是

诗人的好朋友。连起来就是：早晨从净慈寺出来送别好朋友林子方。

3.质疑激趣，引发期待

教师提问：“看着这个题目，你有什么想知道的吗？“学生自由提问：诗人

看到什么景色？为什么在送别时写诗？这首诗写了什么？教师：“让我们走进

这首诗，去寻找答案吧！”

设计意图：从学生熟悉的生活经验切入，通过图片直观感受西湖之美，激

发学习兴趣。解题环节引导学生学会分解长题目，为理解诗题含义奠定基础。

质疑激趣，培养学生的问题意识。

（二）初读古诗，整体感知

1.自由朗读，扫清障碍

学生借助拼音自由朗读古诗，要求：读准字音，读通句子，难读的地方多

读几遍。

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

教师巡视，关注朗读困难的学生，个别指导。

2.检查字词，多种形式认读

课件出示带拼音的生字词：”毕竟、西湖、六月、风光、四时、接天、莲

叶、无穷、碧绿、映E、荷花、别样红”

指名小老师领读，正音强调：

“竟”是后鼻音,读“jing”，不要读成却

“穷”是后鼻音,读“qi6ng”,不要读成“qin”。

“映”是后鼻音，读“ying”，不要读成“yin”。

去拼音开火车读，巩固识记。

3,再读古诗，读通读顺

教师引导：“生字宝宝回到古诗里，你还能读好它们吗？谁来试一试？”

指名23名学生朗读，教师相机指导停顿：毕竟/西湖/六月中，风光/不与/

四时同。接天/莲叶/无穷碧，映日/荷花/别样红。

教师范读，学生模仿练读。

4,同桌互读，互相纠正

同桌互相朗读，你读我听，我读你听，互相由出读错的地方。

设计意图：落实识字教学重点，通过多种形式反复认读，提高识字效率。

通过节奏划分指导，帮助学生初步感受古诗的韵律美。同桌互读培养合作意识

和倾听习惯。

（三）精读感悟，想象画面

L学习第一、二句：对比感受，突出“不同”

（1）理解诗句意思

指名朗读第一、二句：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

师生互动：教师；“‘毕竟'是什么意思？你能换个词说说吗？"（到底、终

究）教师：“‘四时'指的是什么？“（春夏秋冬四季）教师：“这两句话连起来是

什么意思？’‘引导学生说出：到底是西湖六月天的景色，风光和其他季节不一

样。

（2）联系生活，理解“不同”

教师提问：“六月是夏天。夏天的景色和春天、秋天、冬天有什么不同？”

学生联系生活经验回答：夏天热、夏天有荷花、夏天树叶更绿……

教师：“诗人说西湖六月的风光，不与四时同,，你觉得他可能是想告诉我们

什么？”引导学生体会：西湖六月特别美，和其他季节都不一样，和其他地方

的夏天也不一样。

（3）指导朗读，读出赞美

教师：“诗人用了，毕竟，这个词，你感受到他什么样的心情？”（自豪、赞美、

惊叹）指导学生读出赞叹的语气：“毕竟/西湖/六月中——“声音要饱满，读出

气势。

2.学习第三、四句：聚焦画面，感受“壮美”

（1）理解诗句意思

指名朗读第三、四句：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

师生互动：教师：“看看插图，找一找哪里是‘莲叶，？，莲叶’就是什么？”

（荷叶）教师：…接天'是什么意思？”（好像连着天空）教师：…无穷碧’是什

么样子？”（一片碧绿，看不到边）

教师通过手势演示：双手向两边伸展，表示“接天”“无穷”。

教师：“'映日’是什么意思？“（映照着太阳）教师：“‘别样红’是什么红？”

（特别红、格外红、不一样的红）

（2）想象画面，品味语言

教师：“闭上眼暗：听老师读这两句诗，你仿佛看到了什么？“学生闭眼想

象，教师配乐朗读。

指名交流看到的画面：

我看到一大片荷叶，绿油油的，一直长到天边。

我看到太阳照在荷花上，荷花红得发亮。

我看到绿色的荷叶和红色的荷花在一起，特别美。

教师根据学生回答，板画简笔画：远处是天，下面是密密麻麻的荷叶，上

面点缀着红色的荷花，太阳的光芒洒在荷花上。

（3）对比体会，感受写法

教师出示《小池》中的名句：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”

师生互动：教师：”还记得《小池》里的荷花吗？那是什么样子的？“（刚

长出尖尖角，小小的；教师：“今天我们学的这首诗，荷花是什么样子的？”

（一大片，接天，无穷，别样红）教师；”同样是写荷花，有什么不同？”1《小

池》写的是刚长出来的小荷花，这首诗写的是夏天盛开的一大片荷花）

教师小结：《小池》是近看，写的是细节；《晓出净慈寺送林子方》是远看,

写的是全景。两种都美，但美得不一样。

（4）指导朗读，读出气势

教师：“这么壮观的荷花荷叶，应该怎么读？”引导学生：声音要响亮，语

速可以稍慢，“接天”“无穷”“别样”要重读。

学生练读，指名展示，教师点评鼓励。

设计意图：紧扣诗句，通过提问引导理解诗意。借助插图、动作、板画等

直观手段，帮助学生想象画面，突破难点。对比三学《小池》，引导学生感受不

同的审美角度，培养比较思维。

（四）深入探究，感悟诗情

1.联系背景，体会“送别”

教师过渡：“同学们，我们已经知道了这首诗写的是西湖夏天荷花的美景。

可是大家别忘了，诗人写这首诗的时候，是在送别好朋友林子方。如果你是诗

人，送别朋友的时候，心里会是什么感觉？“（难过、舍不得、伤心）

教师提问：“可是这首诗里，你有没有读到难过和伤心？“（没有，只读到

美丽的景色）

教师：“这就奇怪了，送别的时候，诗人为什么不写舍不得的心情，只写美

景呢？他想通过美景告诉朋友什么？”

2.小组讨论，探究深意

学生四人小组讨论，教师巡视参与。

小组代表交流：

可能是想让朋友记住西湖的美。

可能是想告诉朋友，西湖这么美，你要早点回来看看。

可能是希望朋友看到荷花这么美，心情变好。

可能是用荷花代表他们的友谊很美。

3.教师点拨，感悟诗情

教师肯定学生的想法，并适时点拨：“同学们说得真好！诗人杨万里和林

子方是很好的朋友。林子方要离开杭州去外地工作，诗人送他的时候，正是西

湖荷花最美的时候。诗人想告诉朋友：你看，西湖的荷花这么美，就像我们之

间的友谊一样美好。希望你不管走到哪里，都记得西湖的美，记得我们的友谊。

这种写法就叫——借景抒情，借荷花的美景表达对朋友的祝福。”

4,再读古诗，体会深情

教师：“现在，让我们带着对朋友的祝福，再来读这首诗。想象你就是杨万

里，看着眼前的美景，心里想着远行的朋友，深情地读给他听。”

学生配乐齐读，指名读，读出赞美和祝福之情。

设计意图：从单纯写景深入到送别之情，引导学生体会借景抒情的表达手

法。通过讨论探究，培养学生的思维能力和合作能力。配乐诵读升华情感，达

到以情带读的效果。

（五）指导背诵，积累语言

1.看图背诵

教师指着板画，引导学生按顺序背诵：

第一句：什么时间？（毕竟西湖六月中）

第二句：怎么样？（风光不与四时同）

第三句：看到什么？（接天莲叶无穷碧）

第四句：还看到什么？（映日荷花别样红）

2.填空背诵

课件出示填空：毕竟（）（）六月中，（）（）不与四时同。接天（）

（）无穷碧，映日（）（）别样红。

学生先自己填，再齐背。

3.同桌互背

同桌互相背诵，你背我听，我背你听。

4.展示背诵

指名23名学生背诵，给予鼓励性评价。

设计意图：采用多种形式帮助背诵，符合低年级学生的记忆规律。从看图

到填空到独立背诵，循序渐进，降低难度。

（六）指导书写，夯实基础

1.观察字形，发现规律

课件出示本节课要写的生字：“湖、莲、穷、荷、绝、含

引导学生观察结构：

左右结构：“湖”（左中右）、“绝”（左右）

上下结构：“莲”（上中下）、“荷”（上下）、“含”（上下）

独体字：“穷”（上下结构）

2.教师范写，重点指导

教师逐字范写，强调关键笔画：

“湖左中右结构，三部分要写得紧凑。中间“古”的竖要写得直。

“莲”：上中下结构，草字头要盖住下面，“车”的竖要写在竖中线上。

“穷”：上面“穴”字头，下面“力”。“穴”的宝盖头要宽，盖住“力”。

“荷”：上下结构，草字头要宽，“何”要写得紧凑。

“绝”：左右结构，左边丝”要写得窄，右边“色”要写得舒展。

“含、上下结构，“今”耍盖住下面的“口”，“口”要写得扁一些。

3.学生练写，巡视指导

学生在书上描红、临写，每个字写两遍。教师提醒写字姿势：头正、身直、

臂开、足安。

4.展示点评，激励进步

选取有代表性的学生作品投影展示，师生共同点评，以鼓励为主，指出优

点和建议。

设计意图：集中指导难写易错的生字，通过观察、范写、练写、展示四个

步骤，扎实落实写字教学目标。

（七）拓展延伸，丰富积累

1.欣赏另一首描写荷花的古诗

教师：“杨万里非常喜欢荷花，他还写过一首非常有名的诗，叫《小池》，

我们一年级学过。今天再给大家推荐一首他写的荷花诗，题目是《秋凉晚步》。“

课件出示：秋凉晚步【宋】杨万里秋气堪悲未必然，轻寒正是可人天。

绿池落尽红蕖却，荷叶犹开最小钱。

教师简单讲解：这首诗写的是秋天的荷花，虽然荷花落了，但荷叶还在长

新的，很小很小，像铜钱一样。

帅生互动：教师：“同样是杨万里写的荷花，夏天的荷花和秋大的荷花有

什么不同？'‘学生对比发言。

2.尝试用一句话赞美荷花

教师：“学了这两首诗，你觉得荷花美在哪里？你能用一句话赞美荷花吗？”

学生自由表达：

荷花真美，像仙女一样。

我喜欢荷花，因为它出淤泥而不染。

荷花开在夏天，给人们带来美丽。

教师鼓励：“说得真好！你们也