2024统编版七年级语文下册第一单元《写作：写出人物特点》素养进阶教学设计

第一单元《写作：写出人物特点》教学设计

教学目标

1.学会通过细致观察，抓住人物外貌、性格、动作等独特特征。

2.掌握外貌描写方法，包括五官、衣着、神情等细节，把握人物外在特点与内在精神之间

的关系。

3.理解人物需置于具体事件中展现，在叙事中融入对人物精神的刻画，使人物形象立体丰

满。

4.通过外在特征和细节描写，揭示人物内在精神品质。

重点难点

教学重点：

1.理解写人物不仅要写出外在特点，也要注意写出内在精神。

2.学习如何运用具体的描写、叙议结合等手法来表现人物特点。

教学难点：

1.在描写中平衡“外在特点”与“内在精神”，做到形神兼备。

2.克服“千人一面”的描写，精准捕捉人物独特性，将事件与人物融合，在叙事中自然融

入人物描写，避免生硬割裂。

课堂导入

【活动：趣味猜图】教师展示三幅经过艺术加工、突出人物特征的卡通漫画肖像：成龙一

邓稼先一特朗普。

提问：你知道下面漫画人物在现实中的名字吗？你是怎么认出来的？

学生举手回答，并说明理由。

教师讲授引导：

成龙漫画：突出其大鼻子、灿烂笑容、标志性的功夫发型和动作姿势。

邓稼先漫画：突出其谦和的面容、中山装、发型。

特朗普漫画：突出其独特的金色发型、严肃或夸张的表情、代表性的西装和领带造型。

【引导】无论是对漫画师，还是对我们而言，要让大家迅速记住并认出一个人，关键就

在于抓住他身上最独特、最醒目、最能代表他个人标志的点一一可能是外貌的某一处，可能

是习惯的神态，也可能是经典的动作或装扮。这和我们要学习的写作本领是相通的。请大家

打开课本，翻到第一单元的写作部分一一《写出人物特点》。

探究新知

任务一：细致观察-捕捉人物“独家印记”

1.记叙文写作除了记事，也常常写人，每个人都有不同特点。观察下面图片说一说漫画

抓住了人物什么特征？

班级学生分为两部分，分别观察鲁迅和科学家爱因斯坦的肖像漫画，找到漫画和真人照片

的异同。

A组：对比鲁迅漫画与照片，找出漫画夸张、突出或简化了哪些部位。

B组：对比爱因斯坦漫画与照片，完成同样任务。

提示：关注五官、发型、胡须、神情、衣着等。

参考答案：

(1)鲁迅漫画：

刻画了鲁迅的浓密胡须：标志性“八字胡”；

突出了他锐利而有洞察力的眼神；

面部运用了夸张手法，让轮廓更加清晰；

漫画中鲁迅保留了严肃的表情。

(2)爱因斯坦漫画：

漫画刻画了个人标志很明显的蓬松乱发；

面部的鼻子用夸张的手法突出；

大眼圆睁，胡须等基本特征保留还原；

整体是学者形象，衣着被简化。

2.如何抓住人物的外貌特点？

教师小结讲授：

（1）可写人物的五官、头发与胡须，也可写脸色、神情；

举例对比：

“他有一双眼睛”VS“他看人时，眼神总带着探究的光”。

（2）可写人物某次的具体穿着，也可写其习惯的颜色搭配、衣服式样等。

举例对比：

“她穿了件红衣服”（普通）VS“她总是偏爱那些带有一点中式立领的衣服”（独特）。

（3）注意不要泛泛地叙述和描写，要抓住人物区别于他人的独特之处来写。

反例：

“我的老师中等身材，不胖不瘦，有一头黑发，戴一副眼镜。”

这是“人脸识别通用描述"，无法锁定具体人物。

【活动：举一反三】

3.从学过的课文中找出对人物外貌的描写，仔细揣摩其描写方法。

活动安排：4-5人为一组，共同精读一篇课文范例，梳理文中人物外貌描写的具体方法与

效果。

个人找到相关段落描写后，组内交流讨论。

提示：

作者主要抓住了人物哪几个最突出的特征？

用了什么特别的方法来写这些特征？

这样写，给你留下了怎样深刻的人物印象？效果好在哪儿？

小组代表整合本组讨论，分享本组的讨论结果。

参考示例：

他生就一副多毛的脸庞……宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。一缙结灰白的

髯发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。……他

那犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。

分析：描写通过比喻和夸张的修辞手法，生动刻画了托尔斯泰浓密杂乱的须发特征，同时

运用细节描写和对比手法,使人物形象鲜明立体，为后文突出其精神世界的深邃卓越做了铺垫。

第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴

着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。

（鲁迅《从百草园到三味书屋》）

分析：鲁迅先生用白描手法勾勒寿镜吾先生的形象，寥寥数笔就让这位老塾师跃然纸上,

抓住了“高而瘦”“须发花白”“戴着大眼镜”的外貌特点，“和蔼”的神情，突出他“方正，

质朴，博学”的形象。

其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。一将书放在

讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：一一“我就是叫作藤野严九郎

的……。”

（鲁迅《藤野先生》）

分析：“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”等直接点明外貌特征，最简练的语言勾勒人物的

形象,通过声音描写，传递出其严谨的教学风格。整体刻画出一个严谨而略显古怪的人物特点。

任务二：人物特征-从“有形”到“有神”

1.方法点拨

教师讲授：人从来都不是孤立存在的，而是处在一件件事情中。要把人写“活”，写成“他

自己”，就要把人放在事件中写，写他与别人的交往，写他富有个性的语言、动作行为和心理

活动。可写的事情较多，要选择能够表现人物特点的事来写，可以是一件事，也可以是几件事。

【活动：探究合作】

2.第一单元四篇课文，都写了人物，回忆并说明作者分别写出了人物怎样的特点？运用

了哪些方法来表现人物的特点？

活动安排：4-6人为一个小组，共同回顾本单元的一篇课文选择一篇进行重点分析，深入

理解“特点-事例-方法-精神”之间的内在关联。

活动提示：

（1）作者选取了哪些典型事例？这些事例是围绕一个方面还是多个方面来写的？

（2）文中最让你印象深刻的一处外貌、语言、动作或神态描写是什么？抄录下来，说说

它为什么精彩。

（3）文中是否有作者直接的抒情或议论？分析它如何点明了人物精神。

教师邀请不同课文的小组代表进行快读分享。

答案示例：

《邓稼先》

人物特点表现方法

与奥本海默对比，突出其“最不要引人注目”“真诚坦白”的品格，

忠厚平实、朴实谦逊

在巨大功勋前始终保持低调。

语言描写，“我觉得没有，我会再去证实一下，然后告诉你”。简

严谨求实、高度负责

短对话，凸显其沉稳、严谨。

以沙漠艰苦环境烘托其“身先士卒”的担当；在叙述中穿插议论，

责任感与献身精神

如“民族永恒的骄傲”，深化主题。

《说和做一记闻一多先生言行片段》

人物特点表现方法

作为学者:严谨刻苦、学者部分通过“目不窥园”“头发零乱”等细节，展现其专注与严

潜心钻研、锲而不舍谨。在叙述中穿插议论深化人物形象。

作为革命家：无私无起草政治传单、在群众大会上演说、参加游行示威等事件，运用语

畏、英勇不屈、慷慨言、动作、神态、外貌综合描写，夹叙夹议的手法，将人物精神推

激昂向顶峰。

教师分析点拨：文章结构上，先写“学者”，后写“革命家”，作者并未平铺宜叙闻一

多的一生，而是精心选取最能体现其“学者”与“革命家”特质的关键片段，”编纂《唐诗

杂论》”与“最后一次讲演”等事例，具有极强的代表性和冲击力。

《列夫•托尔斯泰》

人物特点表现方法

外貌：粗陋、丑陋、极尽夸张地描绘其外貌的平庸乃至于丑陋，正面与侧面结合、整体

平凡，如田野村夫和局部结合、对比、特写。

眼睛：犀利、深邃、

夸张的比喻、铺陈渲染、用词典雅，全力聚焦于眼睛，通过层层递

具有穿透一切的洞察

进的描写，突出眼睛的威力，强调其观察力的敏锐。

力

教师分析点拨：先写外貌的平庸丑陋，后写眼睛的精美绝伦，形成强烈反差。综合运用

比喻、夸张、对比等手法，使人物形象更加鲜明。通过外貌与眼睛的对比，揭示托尔斯泰天

才灵魂的深邃伟大，表达对他的崇敬之情。

3.人物特征：技巧点拨

教师讲授，学生做好笔记。

（1）外貌描写

通过发型、衣着、表情等细节展现人物性；

用动作传递情绪，如“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将

头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”

（2）语言描写

通过对话展现身份、性格，如“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，

孰若孤？孤常读书，自以为大有所益.”简单的语言刻画出孙权关心部下、要求严格、善于劝

说的特征。

（3）行为描写

设计专属的“标志性动作”，如“说话时总不自觉地捻着衣角”等动作。

通过矛盾行为的反差揭示复杂性。

（4）心理描写

用内心独白直接展现人物想法，如“'光明！给我光明！'这是我灵魂深处无声的呼唤。”

通过人物对环境的独特感受，折射其心理状态与性格。

【强调】

（1）精选典型事件：选取最能彰显人物核心品质的『2件关键事。让人物特点有坚实的

“事实”支撑，避免空洞。

（2）描写刻画：以形写神。围绕这个核心选材，所有描写都服务于强化这一特点。确保

外貌、动作、语言等外在描写，最终都能指向或暗示人物的内在性格、身份或精神状态。

（3）点睛升华：情理交融。在叙述关键事件后，插入精当的议论或抒情。

任务三：写作实践

1.从班上选择你熟悉的一个同学，用200字左右给他“画像”。写好后，读给同学们听，

看看他们能否猜出你写的是谁。如果被很多同学猜中了，那就说明你写得很棒。

提示:

（1）“画像”时，可以写人物相貌、衣着、体态、神情等。

（2）要抓住其不同于他人的地方，如口头禅、习惯性动作、与众不同的表情等来写，突

出人物的特点。

范文示例（一）：

我们班有个“小书虫”，她总爱在课间捧着一本书。圆圆的眼镜后面，一双眼睛笑起来像

月牙。她说话总是轻声细语，最爱用“你知道吗？”开头，分享刚读到的故事。

她思考时的样子一一微微歪着头，手指不自觉地卷着马尾辫的发梢。她的书包侧袋永远插

着一本翻旧了的书，书角都有些卷边了。当她读到入迷时，会不自觉地咬住下嘴唇，完全沉浸

在自己的世界里，连上课铃声都听不见。

点评分析：

“圆圆的眼镜”一•双眼睛笑起来像月牙”外貌描写刻画了文静可爱的形象。“你知道吗？”

贴合人物爱分享的特点，增强真实感C"书包侧袋永远插着一本翻旧了的书”细节描写，强化

其“书虫”身份。

范文示例（二）：

他是我们班的“开心果”，圆乎乎的脸上嵌着一双总带着笑意的小眼睛。说话的时候，总

会不经意露出一颗小虎牙。

他的口头禅是“没事儿，乐一个！”，无论遇到什么烦恼，他都能用这句话把大家逗笑。

走起路来总是蹦蹦跳跳的，蓝白校服穿在他身上显得格外有活力。讲笑话时，总会先挤挤眼睛，

然后故意拖长声音说：“注意啦一一”，把所有人的胃口都吊得足足的。

点评分析：

“圆乎乎的脸上”“带着笑意的小眼睛”“小虎牙”外貌描写，人物特点鲜明。“蹦蹦跳

跳”动作描写，活现出活泼好动的性格。口头禅“没事儿，乐一个！”直接体现其乐观幽默的

个性。

2.也许闭上眼睛你都能想出好朋友的样子，想到发生在你们之间的故事。以《我的好朋

友》为题，写一篇作文。不少于500字。

提示：

（1）可以抓住好朋友的相貌、表情、动作、语言等，既描绘外貌，又显示精神。

（2）要将好朋友放在特定的事件中来写，可以选择一个事例突出表现他的某个特点，也

可以使用多个事例表现他不同方面的特点。

（3）可以抓住一些精彩的细节，表现好朋友的独特之处。

学生独立完成，时间40分钟。

范文示例：

我的好朋友

我有一个好朋友，她叫林小雨。她总是扎着清爽的马尾辫，一双明亮的眼睛像会说话似的，

笑起来时嘴角弯成月牙，脸颊上还有两个浅浅的酒窝，让人一看就觉得温暖。

（赏析：抓住“马尾辫”“月牙般的笑容”“酒窝”等特征，勾勒出亲切可爱的形象。）

小雨最让我佩服的是她的认真和热心。记得有一次，我们班组织去社区做志愿服务。那天

天气特别热，太阳火辣辣地烤着大地。我们被分配去清理公园的垃圾。大家都有些懒洋洋的，

动作慢吞吞的。唯独小雨，她二话不说，立刻戴上手套，拿起垃圾袋，开始仔细地捡拾地上的

废纸和塑料瓶。

（赏析：事件一：社区服务，这是核心事件：”立刻戴上手套，拿起垃圾袋”动作描写，

展现其认真和热心的性格。）

她弯下腰，一点一点地搜寻，连草丛里的细碎垃圾都不放过，额头上的汗珠在阳光下闪闪

发亮。我忍不住问她：“小雨，这么热的天，何必这么认真呢？"她抬起头，擦了擦汗，笑着

说：“既然做了，就要做好，不然努力就亳无意义，我不能让自己的眼睛骗过心。”她眼神里

的光，像一颗投入静水的小石子，在我心里荡开涟漪。我不再只是看着，而是像她一样弓下身，

开始认真捡拾散落在草丛的垃圾。

（赏析：“弯下腰”等动作描写表现其认真的性格。“汗珠闪闪发亮”的细节描写，侧面

烘托天气炎热与她的坚持。“既然做了，就要做好，不然努力就毫无意义，我不能让自己的眼

睛骗过心。”台词富有哲理，体现人物内心准则。）

还有一次，我数学考试没考好，心情低落。小雨主动跑来安慰我，她没有说空话，而是耐

心地帮我分析错题，一道一道地讲解，直到我完全明白。她的讲解清晰易懂，语气温和，让我

渐渐找回了信心。

（赏析：事件二：给“我”讲题。事件选择贴合学生生活，体现其“热心”。）

小雨就是这样一个人，外表温和，内心却充满力量。她的认真和热心像一盏灯，照亮了

我，也感染了周围的人。在我心中，她不仅是好朋友，更是值得学习的榜样。有她相伴，我的

成长之路多了许多温暖和动力。

（赏析：将人物的精神影响力转化为“灯”，赋予其象征意义一一温暖、指引、持续发光。）

教师点评：

（1）通过外貌、语言、动作、神态的综合运用，生动展现了林小雨的形象，既有外在温

暖，又有内在力量。

（2）文章选取“志愿服务”和“数学辅导”两个典型事例，前者突出“认真”，后者体

现“热心”，事例之间有递进关系，细节真实，富有生活气息，共同塑造人物多面性。

（3）结尾升华主题，将人物特质与成长影响结合，使描写更具深度。

【小结概括】

如何写出人物特点？

第一，通过细致观察，抓住人物独特的细节，用具体的外貌、语言、动作细节代替空泛的

形容。

第二，要会选择和叙述典型事例，像邓稼先严谨核实数据、闻一多作为学者和革命者的不

同作为，用事实让人物特点引得住.

第三，要运用有效手法强化特点，例如用托尔斯泰外貌与眼睛的对比制造反差，用“鞠躬

尽瘁”“口的巨人，行的高标”这样的议论句来点睛，深化人物精神。

【课堂寄语】

本单元我们与文字同行，完成了一场深刻的人物探访之旅。我们惊叹于邓稼先在戈壁风沙

中用生命写下的“我不能走”，感动于闻一多先生作为“口的巨人”与“行的高标”的铿锵步

履，也贴近了鲁迅先生严肃面孔下那颗温热的赤子之心，更在托尔斯泰粗犷的须发下，窥见了

一道穿透灵魂的锐利目光。

这一切都在告诉我们：写作，本质上是一次最深情的凝视和聆听。它要求我们放下成见，

像侦探一样捕捉那些独一无二的“生命印记”一一一个习惯性的手势，一句脱口而出的口头禅，

或是一个在特定时刻忽然柔软下来的眼神。然后，用典型的事例为骨，以生动的细节为肉，最

后用真诚的理解与敬意，为你笔下的人物点亮精神的灯火。

课