《大禹治水》教学设计（共2课时）-2025-2026学年统编版二年级语文下册

《大禹治水》教学设计（共2课时）-2025-2026学年

统编版（新教材）小学语文二年级下册

一、学情分析

本节课的授课对象是二年级下册学生，经过前半学期的学习，学生已具备

一定的语文基础：能够独立借助拼音朗读课文，认识常用的生字词，初步掌握

圈画关键词、梳理简单句子的方法；同时，学生好奇心强，喜欢听神话故事、

历史传说，对“治水”这类贴近生活（雨水、洪水）的话题有一定的生活感知，

容易产生学习兴趣。

但二年级学生的认知仍以具象思维为主，对“洪水的危害”“治水的艰难”缺

乏直观体验，难以深刻理解大禹“三过家门而不入”的执着与奉献精神；在语言

表达上，学生能简单复述故事片段，但难以有条理地完整讲述故事，也难以结

合文本提炼人物品质；此外，本课部分生字（如“治、洪、毒、兽、伤、灾’‘）

字形复杂，部分词语（如“泛滥、疏导、安居乐业”）含义抽象，需要结合语境

和生活体验逐步引导理解，契合低年级学生“由浅入深、循序渐进”的学习规律。

二、核心素养教学目标

（-）语言运用

1.认识“治、洪、毒”等生字，会写“洪、灾、难”等生字，正确、流利、有

感情地朗读课文，能借助拼音、插图和关键词读懂课文内容。

2.能积累文中描写洪水危害、大禹治水动作的语句，结合语境理解“泛滥、

疏导、安居乐业”等词语的意思，尝试用简单的词语和句子描述大禹治水的过程,

初步学会用“先……再……最后……”的句式梳理顺序。

（二）思维能力

1.能梳理大禹治水的起因、经过、结果，借助插图和课文提示，有条理地

复述大禹治水的故事，培养初步的逻辑梳理能力。

2.能结合课文内容思考“大禹为什么能治好洪水”“大禹是一个怎样的人”，

培养初步的分析、判断能力，学会从故事中提炼人物品质和简单道理。

（三）审美创造

1.感受大禹治水的艰难与执着，体会课文简洁有力的语言魅力，培养对神

话传说、历史故事的阅读兴趣，感受中华传统文化的魅力。

2.结合插图想象洪水泛滥、大禹治水的画面，尝试用简单的语言、绘画或

动作描绘画面，提升审美感知和表达能力，感悟人物的精神之美。

（四）文化自信

理解大禹“无私奉献、坚持不懈、为民造福”的精神，引导学生尊重历史、

传承中华优秀传统文化中“勇于担当、甘于奉献”的美德，培养热爱祖国传统文

化、尊敬英雄人物的情感。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.认识并书写本谈生字，正确、流利、有感情地朗读课文，积累文中重点

语句。

2.梳理大禹治水的起因、经过、结果，能借助插图和提示，有条理地复述

大禹治水的故事。

（二）教学难点

1.结合课文内容，理解“疏导”的治水方法，体会大禹“三过家门而不入''的

无私奉献精神，感悟大禹为民造福的品质。

2.能结合文本关键词，简单分析大禹的人物形象，并用完整的句子表达自

己的感受，初步学会从故事中汲取精神力量。

四、教学过程（共2课时）

第一课时：初读课文，认识生字，感知洪水危害与治水起因

（-）情境导入，激发兴趣

1.师：同学们，在很久很久以前，我们的祖先生活在美丽的土地上，但有

时候，大自然会发脾气，带来可怕的灾难。大家清看（结合课文插图），你们看

到了什么？（引导学生观察插图，自由发言，说出“洪水、淹没房屋、人们逃难”

等画面）

2.师：是啊，这就是可怕的洪水，它淹没了田地、冲毁了房屋，让人们无

家可归。面对这样的灾难，有一位英雄站了出来，他下定决心要治好洪水，让

人们重新过上幸福的生活，这位英雄就是大禹。今天，我们就一起来学习课文

《大禹治水》，看看大禹是怎样治理洪水的。（板竹课题，指导朗读课题，“大禹”

读得庄重，“治水”读得有力，齐读2遍）

设计意图：结合二年级学生喜欢直观画面、爱听故事的特点，借助插图创

设洪水泛滥的情境，让学生直观感受洪水的危害，自然引出英雄大禹，激发学

生的学习兴趣和探究欲望，为后续理解治水的必要性奠定情感基础。

（二）初读课文，扫清生字障碍

1.师：请同学们轻轻打开课本，借助拼音自由朗读课文，注意读准字音、

读通句子，遇到不认识的生字圈出来，多读几遍；如果遇到读不通顺的句子，

也可以停下来多读几次，争取把课文读流利。

2.师生互动：学生自由朗读后，师提问：“刚才朗读的时候，大家都遇到了

哪些难读的生字？谁愿意把自己圈出来的生字分享给大家，提醒大家注意读

音？”（邀请2-3名学生分享生字，师根据学生分享，板书重点生字“治、洪、

毒、兽、伤、灾、难、仍、退、继、续、朴、素”）

3.生字教学：师逐字指导认读，结合字形、语境、图片帮助学生理解字义，

掌握认读方法，突破易错点。

（1）师："治''字，左边是“7”,右边是“台”，和水有关，本文指治理洪水，

组词：治水、治理。大家一起读：治（zhi）,治水。

（2）师：“洪”字，左边是R”,表示和水有关，右边是“共”,“洪水”就是

很大的水，会带来灾难。大家想一想，生活中我们还听过“洪水”带来的危害吗？

（引导学生结合生活经验发言，加深理解）

（3）师：“毒、兽”，“毒”在这里指洪水带来的毒害，让人们和庄稼受到伤

害；“兽”指野兽，洪水泛滥时，野兽也会跑出山林，伤害人们。大家看“兽”字

的字形，像不像一只野兽的样子？（结合字形简笔画，帮助学生记忆）

（4）重点指导“难、继、续”，“难”是多音字，在本课读“品葭，表示困难，

组词：灾难、困难；“继、续”经常放在一起，组成“继续”，表示接着做一件事，

不停止，比如“我们继续上课”“大禹继续治水”。

（5）师：“朴、素”，组成“朴素”，指大禹生活很简单，不讲究排场,比如

大禹穿着简单的衣服，吃着简单的食物，一心治水。

4.巩固生字：采用“开火车读、指名读、分组读、齐读”的方式，让学生巩

固生字认读，师及时纠正平舌音、翘舌音（如“治、伤、素”是翘舌音）；出示生

字词卡片，让学生认读词语，如“治水、洪水、毒害、野兽、伤害、灾难、困难、

继续、朴素、安居乐业”，确保每个学生都能读准字音、认清字形。

5.再读课文：师：“生字宝宝我们都认识了，现在请大家再读课文，这次要

读得更流利，争取不添字、不漏字、不读错音，读完后想一想：课文主要写了

一件什么事？

师生互动：学生读完后，师邀请几名学生发言，说说课文的主要内容，师

引导梳理：很久很久以前，洪水泛滥，危害百姓，大禹带领大家治理洪水，经

过多年努力，终于治好洪水，让人们重新过上了安居乐业的生活。

设计意图：低年级语文教学以识字写字为基础，本环节通过“自由读、分享

生字、重点指导、巩固认读”的步骤，帮助学生扫清生字障碍，结合字形、语境

理解字义，培养学生自主识字的能力；再读课文梳理主要内容，引导学生初步

感知课文脉络，为后续深入学习做好铺垫。

（三）精读课文1・2自然段，感知洪水危害与治水起因

1.师：请同学们默读课文1-2自然段，想一想：这两段主要写了什么？圈

出描写洪水危害的词语和句子，感受洪水的可怕。

2.师生互动：学生默读后，师提问：“谁来说说，你圈出了哪些描写洪水危

害的词语和句子？（引导学生圈出“泛滥、淹没、冲毁、伤害、无家可归、灾

难''等词语，找出句子：“洪水泛滥，淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处

伤害百姓和牲畜，人们生活在水深火热之中。

3.重点分析句子：“洪水泛滥，淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤

害百姓和牲畜，人们生活在水深火热之中。”

（1）师："泛滥''是什么意思？（引导学生理解：洪水太多，到处流淌，没

有办法控制）大家想象一下，洪水泛滥的时候，会是什么样子？（引导学生结

合插图想象画面，自由发言：田地被水淹没，房子被冲倒，人们四处逃跑）

（2）师：“水深火热”是什么意思？（引导学生理解：形容人们的生活非常

痛苦，就像处在深水和烈火之中一样）洪水淹没了田地，人们没有粮食吃：冲

毁了房屋，人们没有地方住；还有毒蛇猛兽伤害大家，大家想想，那时的人们

过得多么艰难啊！

（3）师生互动：师：“如果你是当时的老百姓，面对这样的洪水，你会是

什么心情？会想些什么？”（引导学生发言：害怕、难过、希望有人能治好洪水）

4.分析第2自然段：“禹下决心要治理洪水。他吸取了父亲治水失败的教训I,

采用疏导的办法治水。

（1）师：“下决心”说明大禹治水的态度怎么样？（引导学牛回答：坚定、

坚决）大禹为什么要下决心治水？（引导学生回答：因为洪水危害百姓，人们

生活痛苦）

（2）师：“疏导”是什么意思呢？我们可以简单理解为“引导水流，让水顺

着一定的路线流走”，和“堵塞”（把水堵住）是相反的。大禹吸取了父亲治水失

败的教训，没有用堵塞的方法，而是用了疏导的方法，这说明大禹是一个善于

思考、肯动脑筋的人。

5.感情朗读；师；“我们再来读一读这两个自然段，读山洪水的可怕，读山

人们生活的痛苦，读出大禹治水的坚定决心。‘‘（分组读、指名读，师及时指导

语气，读洪水危害时语气沉重，读大禹下决心时语气坚定）

设计意图：通过圈画关键词、分析重点句子、想象画面、师生互动等方式,

引导学生直观感受洪水的危害，理解大禹治水的起因和决心：同时结合简单的

词语辨析，为下节课学习治水过程做好铺垫，培养学生的语言感知能力和阅读

理解能力。

（四）指导写字

1.师：今天我们要写的生字有“洪、灾、难、仍、退”，请大家仔细观察这

些生字在田字格中的位置，看看它们的笔顺、结构和笔画特点，说说写的时候

要注意什么。

2.师生互动：邀请学生分享观察结果，师补充指导，突破书写难点：“洪”

字，左右结构，左边打”要写得窄而匀称，右边“共”的撤、点要舒展，竖要写

在竖中线上；"灾''字，上下结构，宝盖头要写得宽而扁，盖住下面的“火”，“火”

字的捺要写得舒展；"难''字，左右结构，左边“又'’要写得窄而短，右边“隹”要

写得宽而匀称，注意笔顺；"仍''字，左右结构，左边F”要写得挺拔,右边“乃”

的撇要舒展，不要写得太短；“退”字，半包围结构，先写里面的“艮”，再写外

面的走之底，走之底要写得平稳，托住里面的部分。

3.师在黑板上范写每个生字，边写边讲解笔顺和书写要点，学生在练习本

上跟随范写，先描红，再临写2-3个，注意书写姿势正确（头正、肩平、臂开、

足安）。

4.师巡视指导，发现学生书写中的问题（如“洪”字右边“共”写得太窄、“退”

字走之底写得歪），及时纠正；挑选几名学生的作业进行展示，表扬书写规范、

工整的学生，鼓励书写有进步的学生。

设计意图：低年级写字教学是重点，通过“观察一分享一范写一练习一指导”

的步骤，帮助学生掌握生字的书写方法，培养学生正确的书写习惯，提升书写

能力，确保学生扎实掌握本课重点生字。

（五）课堂小结

师：今天这节课，我们认识了许多生字宝宝，读懂了课文的1-2自然段，

知道了很久很久以前洪水泛滥，给人们带来了巨大的灾难，大禹看到百姓受苦,

下定决心要治理洪水，还吸取父亲的教训，采用了疏导的方法。那么，大禹是

怎样用疏导的方法治理洪水的？他在治水过程中遇到了哪些困难？我们下节课

继续学习。

第二课时：精读课文，梳理治水过程，感悟人物品质

（-）复习导入，衔接新知

1.生字复习：师出示生字词卡片，采用“开火车读、指名读、随机抽查''的

方式，让学生巩固生字认读，抽资几个生字（如“洪、灾、难、继、续”）的书

写，确保学生熟练掌握。

2.回顾IH知：师：“上节课我们学习了《大禹治水》的前两个自然段，谁能

说说，洪水给人们带来了哪些危害？大禹治水的决心是什么？他采用了什么治

水方法？”（引导学生回顾：洪水淹没田地、冲毁房屋，伤害百姓和牲畜；大禹

下决心治理洪水，采用疏导的方法）

3.导入新知：师：“大禹下定决心，采用疏导的方法治理洪水，这可不是一

件容易的事情，他在治水过程中付出了很多努力，甚至三过家门而不入。今天

我们就继续学习课文，看看大禹是怎样一步步治好洪水的，感受他身上的优秀

品质。”

设计意图：通过复习生字和I日知，帮助学生巩固上节课的学习内容，查漏

补缺；同时通过提问“治水的过程三过家门而不入”，设置悬念，自然衔接本

节课的新知，激发学生的探究欲望，让学生快速进入学习状态。

（二）精读课文3-4自然段，梳理治水过程，感受治水艰难

1.学习第3自然段，了解治水的具体过程

（1）师：请同学们自由朗读第3自然段，想一想：大禹是怎样用疏导的方

法治理洪水的？圈出描写大禹治水动作的词语，说说他做了哪些事。

（2）师生互动：学生朗读后，师提问：“谁来说说，你圈出了哪些动作词

语？大禹做了哪些事？“（引导学生圈出“开凿、挖通、垒起、引导”等动作词语,

梳理治水过程：大禹带领人们开凿大山、挖通河道、垒起堤坝，引导洪水顺着

河道流入大海）

（3）师：“开凿大山"挖通河道”容易吗？（引导学生回答：不容易）大家

想一想，在古代，没有挖掘机、没有起重机，大禹和人们只能用手挖、用肩扛,

要开凿一座大山、挖通一条河道，需要花费多少时间和力气啊！这说明治水非

常艰难。

（4）师生互动：师：“如果你是大禹身边的人，和他一起开凿大山、挖通

河道，你会遇到哪些困难？你会怎么做？“（引导学生发言：会很累、会遇到暴

雨、会受伤，但会坚持和大禹一起治水）

（5）师：“大禹和人们就是这样，不怕苦、不怕累，一点点开凿大山、挖

通河道，从来没有放弃过。我们读一读这句话，读出大禹和人们治水的艰难和

坚持。”（分组读、指名读，师指导语气，读出坚定和不易）

2.学习第4自然段，体会大禹的无私奉献

（1）师：请大家默读第4自然段，想一想：大禹治水用了多长时•间？他在

治水过程中，有一件非常让人感动的事情，是什么事？圈出相关的句子。

（2）师生互动：学生默读后，师提问：“大禹治水用了多长时间？（引导

学生回答：十三年）师：“十三年是一个很长的时间，相当于我们从一年级读到

初中毕业的时间，大禹在这十三年里，一直坚守在治水一线，没有好好休息

过。”

（3）师：“最让人感动的事情是什么？你圈出了哪些句子？“（引导学生找

出句子：“他治水十三年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一

看。

（4）师：“三过家门而不入”是什么意思？（引导学生理解：大禹三次经过

自己的家，都没有进去看看）大家想一想，大禹路过家门的时候，家里有什么

人？他为什么不进去看一看？（引导学生思考：家里有他的妻子、孩子；他不

进去，是因为他一心想着治水，不想耽误时间，只想快点治好洪水，让百姓过

上好日子）

（5）师生互动：师：“假如你是大禹的孩子，看到父亲路过家门却不进来,

你会想些什么？”（引导学生发言：虽然很想念父亲，但知道父亲在为百姓治水,

会理解父亲、支持父亲）师：“大禹就是这样，心中装着百姓，不顾自己的小家,

一心治水，这种精神就是无私奉献的精神。”

（6）师：“大家再看看这句话，，他的儿子十多岁了，还不认识他、这句

话说明了什么？“（引导学生回答：大禹治水的时间太长了，常年在外，很少回

家，连自己的儿子都不认识他了，进一步体会大禹治水的执着和无私）

（7）感情朗读：师：“我们读一读这一自然段，读出大禹治水的艰辛，读

出他，三过家门而不入’的无私和坚定，读出我们对大禹的敬佩之情。’‘（齐读、

指名读，师指导语气，读出感动和敬佩）

设计意图：本环节通过精读重点段落，圈画动作词语、分析关键句子、想

象画面、师生互动等方式，引导学生梳理大禹治水的具体过程，直观感受治水

的艰难；通过“三过家门而不入”的细节，深入体会大禹的无私奉献精神，突破

教学难点，同时培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

（三）精读课文第5自然段，感受治水成果，感悟道理

1.师：请大家大声朗读第5自然段，想一想：大禹治水最终成功了吗？人

们的生活发生了什么变化？圈出描写治水成果的词语。

2.师生互动：学生朗读后，师提问：“大禹治水成功了吗？你从哪里看出来

的？”（引导学生回答：成功了，洪水终于退了）师：“洪水退了之后，人们的

生活发生了什么变化？你圈出了哪些词语？’’（引导学生圈出“安居乐业、耕种、

幸福”等词语，找出句子：“洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家搬

了回来，重新过上了安居乐业的生活。”）

3.师：“安居乐业”是什么意思？（引导学生理解：人们安定地生活，喻快

地工作，有房子住，有田地种，过着幸福的日子）大家想象一下，治水成功后,

人们会做些什么？会说些什么？（引导学生发挥想象，自由发言：人们会耕种

田地、建造房屋，会感谢大禹，会过上幸福的生活）

4.师：“大禹为什么能治好洪水？”（引导学生结合课文内容，从三个方面

梳理：①大禹有坚定的决心，下定决心要治好洪水，为民造福；②大禹善于思

考，吸取父亲治水失败的教训，采用疏导的正确方法；③大禹不怕艰难、无私

奉献，治水十三年，三过家门而不入，坚持不懈）

5.师生互动：师：“读完了大禹治水的故事，你觉得大禹是一个怎样的人？

请大家结合课文内容，用简单的词语或句子说说你的看法。’’（引导学生发言：

大禹是一个无私奉献、坚持不懈、善于思考、为民造福的英雄）

6.师：“这个故事告诉我们什么道理呢？”（引导学生梳理：做事情要坚定

决心、坚持不懈，遇到困难要善于思考、寻找正确的方法，还要有无私奉献、

为民着想的品质，这样才能把事情做好）

7.感情朗读：师：“我们再来读一读这一自然段，读出人们治水成功后的喜

悦，读出对大禹的敬佩之情。”（齐读、指名读，师指导语气，读出欢快、喜悦

和敬佩）

设计意图：通过分析治水成果，让学生感受大禹治水给人们带来的幸福生

活，深化对大禹人物品质的理解；引导学生提炼故事蕴含的道理，结合文本分

析人物形象，将语文学习与情感教育结合起来，突破教学难点，培养学生的分

析能力和感悟能力。

（四）巩固拓展，积累运用

1.积累语句：师：“课文中有很多重点语句，比如描写洪水危害的句子、描

写大禹治水动作的句子、描写人们安居乐业的句子，大家把自己喜欢的句子画

下来，读一读，背一背，课后积累下来。”（学生画句子、朗读、背诵，师巡视

指导，鼓励学生多积累）

2.语言运用：师：“我们已经理清了大禹治水的过程，大家试着用，先……

再……最后……，的句式，说说大禹是怎样治水的。”（引导学生发言，如“大禹

先吸取父亲治水失败的教训，再采用疏导的方法，带领人们开凿大山、挖通河

道，最后终于治好了法水”）；再让学生用简单的词语描述大禹的品质，如“无私

奉献、坚持不懈

3.讲故事：师：“我们已经读懂了大禹治水的故事，现在请大家借助插图和

课文提示，试着把大禹治水的故事讲给同桌听，注意讲清楚故事的起因、经过、

结果，讲出大禹'三过家门而不入’的细节，读出自己的敬佩之情。”（学生司桌

互讲，师巡视指导，纠正讲述中的漏洞，邀请几名学生上台讲故事，培养学生

的复述能力和表达能力）

4.拓展延伸：师：“大禹是我国古代的英雄，除了大禹治水，我国还有很多

著名的神话传说和英雄故事，比如《愚公移山》《精卫填海》，课后大家可以和

爸爸妈妈一起读一读这些故事，感受英雄们的优秀品质。”

设计意图：通过积累语句、语言运用、讲故事、拓展延伸等活动，巩固本

节课的学习内容，提升学生的语言运用能力和复述能力，培养学生的积累习惯

和逻辑思维能力，契合本单元“借助提示讲故事”的语文要素，同时拓宽学生的

知识面，传承中华优秀传统文化。

（五）指导写