2026年综合实践活动课程试题及答案

2026年综合实践活动课程试题及答案一、单项选择题（共10题，每题2分，总计20分）1.2026年某中学开展“县域非遗数字化存档”实践活动，下列不属于前期准备阶段任务的是A.梳理当地非遗名录B.设计非遗采访提纲C.制作非遗数字藏品D.制定安全预案2.综合实践活动课程的核心目标是A.提升应试能力B.培养学生核心素养C.完成规定课时要求D.获得各级竞赛奖项3.开展“社区适老化改造需求调研”活动时，下列访谈对象优先级最高的是A.社区60岁以上常住老人B.社区物业管理人员C.社区居委会工作人员D.本地养老行业从业者4.“双碳背景下城市公共绿地碳汇测算”实践活动中，下列数据获取方式不符合科学性要求的是A.用手持碳汇监测仪实地测量B.照搬3年前同区域的测算数据C.查阅市政园林部门公开的绿化台账D.邀请高校林学专业志愿者指导测算5.综合实践活动小组提交的正式成果报告中，下列哪项内容是必须具备的A.小组成员的个人生活照片B.活动过程的原始记录佐证材料C.指导教师的获奖经历D.同类活动的媒体宣传报道6.开展“乡村振兴背景下农特产品直播助农”实践活动时，下列做法合规的是A.适度夸大农特产品的养生功效B.未获得农户授权直接直播售卖C.对农特产品的产地、生产资质提前核实D.将直播收益全部归活动小组所有7.综合实践活动课程的评价方式不包括下列哪项A.过程性评价B.结果性评价C.选拔性评价D.多元主体评价8.开展“青少年网络防沉迷现状调查”活动时，下列样本选取方式最具代表性的是A.仅选取重点中学的学生B.仅选取初中阶段的学生C.按城乡、学段分层随机抽取学生D.仅选取有过沉迷经历的学生9.2026年某小学开展“太空种子种植观察”实践活动，下列属于活动生成性目标的是A.记录太空种子的生长周期B.掌握植物种植的基本方法C.发现太空种子与普通种子的抗病性差异D.完成10篇种植观察日记10.综合实践活动开展过程中发生小组成员分歧时，下列处理方式最合理的是A.由指导教师直接定夺B.按照少数服从多数的原则强行统一C.组织小组成员充分沟通后协商确定D.由小组组长直接决定二、简答题（共4题，每题10分，总计40分）1.某中学计划2026年暑期开展“长征文化线路本地段遗址保护”综合实践活动，请列出该活动实施阶段的5项核心任务。2.开展“中小学生校园劳动教育实施情况调研”活动时，应采取哪些措施保证调研数据的真实性与有效性？3.综合实践活动的“跨学科融合”要求在“城市内涝点治理调研”活动中如何体现？请列举3个具体应用场景。4.某小学开展“旧物循环利用跳蚤市场”综合实践活动，作为指导教师，需要制定哪些核心安全管理预案？三、活动设计题（共1题，总计20分）2026年是我国实现“全面建成小康社会”目标10周年，某初中计划面向八年级学生开展“我家的十年变迁”主题综合实践活动，活动时长为4周，每周2课时，外加周末自主实践时间，请完成完整的活动设计，要求包含活动目标、活动实施流程、成果呈现形式、评价标准四个部分，内容贴合初中学生认知水平，具备可操作性。四、案例分析题（共1题，总计20分）某高中综合实践小组开展“县域中小学课后服务普惠性落实情况”调研，调研过程中发现：部分农村学校课后服务仅开设作业辅导类课程，未开设艺术类、实践类兴趣课程，且课后服务的教师补贴未足额发放。小组形成的调研报告提交给当地教育局后，教育局相关工作人员给出的回复是“财政资金不足，暂时无法调整”。结合材料回答以下问题：1.该小组的调研活动体现了综合实践活动课程的哪些核心价值？（8分）2.面对教育局的回复，该小组可以采取哪些合理的后续行动推进问题解决？（12分）参考答案一、单项选择题1.C2.B3.A4.B5.B6.C7.C8.C9.C10.C二、简答题1.参考答案：①按照预设路线实地走访长征文化本地段所有遗址点位，拍摄留存遗址现状高清影像资料，对破损、灭失的遗址点位逐一登记造册，标注具体位置、破损程度；②访谈遗址周边的老住户、地方党史研究人员，收集未被官方记录的长征相关口述史资料，同步做好录音与文字转录工作；③面向遗址参观游客、周边居民发放调查问卷，梳理公众对长征文化遗址保护的认知情况、参与意愿与相关诉求；④联合当地文物保护部门对存在坍塌、人为破坏等安全隐患的遗址点位开展应急排查，协助设置临时保护标识与警示标语；⑤每日整理活动当日的文字、影像、访谈记录，形成标准化工作日志，及时反馈活动中发现的问题，动态调整后续活动方案。2.参考答案：①调研工具设计阶段：针对学生、教师、后勤人员、家长四类不同调研对象设计差异化的调研提纲与问卷，问卷设置3-5道逻辑测谎题排除无效作答，提前选取2个班级开展小范围预调研，调整问卷的逻辑、题量与表述方式，降低受访者理解偏差；②样本选取阶段：采用分层随机抽样法，覆盖不同年级、不同班级、不同家庭背景的学生，保证各群体样本占比与实际占比一致，总样本量不低于在校人数的30%，避免刻意选取表现优异的班级、学生等特定群体；③调研实施阶段：采用匿名调研方式消除受访者顾虑，调研人员全程使用统一指导语，不诱导、暗示受访者作答，访谈内容需提前征得受访者同意后再同步录音、实时记录；④数据整理阶段：对回收的问卷进行系统清洗，剔除作答时间不足正常时长三分之一、前后答案明显矛盾的无效问卷，访谈资料转录后安排2名人员交叉核验，数据采用多维度交叉分析，避免单一维度的结论偏差。3.参考答案：①地理学科融合场景：运用GIS地图工具标注城市内涝点的位置、海拔、周边排水管网分布情况，结合近5年的本地降雨数据，分析地形、管网密度、降雨强度与内涝发生频率的关联；②数学学科融合场景：采集近3年各内涝点的单次降雨积水深度、退水时长、影响范围等信息，建立数学模型测算“管网改造”“增设临时排水点”“建设海绵城市设施”三类不同治理方案的成本与预期治理效果；③道德与法治学科融合场景：访谈市政、城管、社区、周边居民等不同主体，梳理内涝治理中权责划分、公众诉求协调等现存问题，从公共事务多元治理的角度提出政策优化建议。4.参考答案：①场地安全预案：提前排查活动场地的消防、用电、防滑隐患，划定独立的交易区、休息区、应急通道，安排专人值守应急通道，设置醒目的方向指引标识，避免人群拥堵；②人员安全预案：活动前对参与的学生、家长开展统一安全培训，明确交易行为规则，设置专门的家长志愿者、安保人员值守点位，低年级学生需由家长全程陪同，提前预留应急联络名单与就近医疗机构的绿色通道；③交易安全预案：明确禁止售卖刀具、食品、易燃易爆物品等违规物品，安排专人巡查所有交易物品，设置专门的纠纷调解点位，由教师与家长志愿者共同处理交易过程中产生的矛盾；④突发情况处置预案：针对可能出现的磕碰受伤、人群拥挤、突发恶劣天气等情况制定对应处置流程，活动现场配备急救包、临时雨棚、疏散引导标识，活动前组织相关工作人员开展1次应急演练。三、活动设计题参考答案（一）活动目标①知识目标：学生能够掌握访谈提纲设计、家庭档案整理、数据对比分析的基本方法，了解我国全面建成小康社会的相关政策背景与发展历程；②能力目标：能够独立完成家庭成员访谈，收集梳理家庭2016-2026年在收支、居住条件、出行方式、教育医疗支出、休闲娱乐等方面的变化信息，具备信息整合、清晰表达与公共分享的能力；③情感目标：通过感知家庭十年的点滴变化，加深对国家发展、民生改善的认同感，树立家国情怀与奋斗意识。（二）活动实施流程第1周（2课时）：方案指导阶段。教师讲解活动背景与意义，教授访谈提纲设计、家庭资料收集的方法与注意事项，明确信息收集的隐私边界，涉及家庭收入等敏感信息可自愿选择是否公开，指导学生结合自身家庭情况制定个性化的实践方案。第1-2周（周末实践时间）：实地调研阶段。学生按照预设提纲访谈祖父母、父母等家庭成员，收集家庭2016年与2026年的对比资料，包括老照片、旧票据、影像资料、口述回忆等，整理形成个人调研记录，要求内容真实、细节丰富。第3周（2课时）：成果打磨阶段。学生在班级内以4-5人为一组分享个人调研成果，小组内互助完善内容，指导教师引导学生梳理家庭变化背后的国家政策因素，避免成果仅停留在个人生活描述层面，挖掘变化的深层原因。第4周（4课时+周末时间）：成果展示阶段。以班级为单位筛选优质的调研成果，制作主题展板、口述史短视频合集、优秀感悟集等集体成果，联系社区居委会在社区公共空间开展1次线下成果展，面向社区居民分享调研成果。（三）成果呈现形式①个人成果：每人完成1份《我家的十年变迁》调研手册，包含访谈记录、新旧资料对比、个人感悟三部分；②集体成果：制作主题展板10块、5-10分钟口述史短视频合集1部、优秀感悟集1册，分别在学校大厅、社区活动中心各开展1次线下展览。（四）评价标准过程性评价（60%）：评价内容包含实践方案的合理性、访谈记录的完整性、参与小组讨论的积极性三个维度，由指导教师与小组同伴共同打分；成果质量（30%）：评价内容包含调研内容的真实性、资料的丰富度、感悟的深刻性，是否体现家庭变化与国家发展的关联，由指导教师打分；附加分（10%）：主动参与集体成果制作与社区展览志愿服务的学生，给予额外加分。四、案例分析题参考答案1.核心价值体现：①实践性价值：小组深入县域多所学校开展实地调研，跳出书本知识感知公共政策的落地逻辑，提升了问题识别、信息整合、沟通协调的实践能力；②社会性价值：调研聚焦义务教育民生热点问题，关注农村学生的平等教育权益，体现了学生的社会责任感与公共参与意识；③探究性价值：小组通过调研梳理出课后服务落实的核心堵点，形成的调研报告为政策优化提供了真实的基层数据支撑，具备实际参考价值；④育人价值：调研过程中需要对接学校、教育局等不同主体，锻炼了学生的理性表达、团队协作、问题解决的综合素养，实现了知行合一的育人目标。2.后续行动：①补充完善调研方案：针对农村学校课后服务的运营成本、现有财政资金的具体缺口、本地可利用的社会资源（当地非遗传承人、返乡大学生、本地公益组织志愿者等）开展补充调研，测算引入社会力量参与兴趣类课程供给的成本，形成“财政补贴基础作业辅导、社会力量供给低价兴趣课程”的差异化优化方案，降低财政支出压力；②多元主体沟通对接：联合本地关注教育领域的人大代表、政协委员提交相关提案，对接本地公益基金会、爱心企业争取社会资金支持，与教