小学英语五年级下册《Unit 1 What are you doing》第三课时教案

小学英语五年级下册《Unit1Whatareyoudoing?》第三课时教案

一、课程理念与设计总览

本课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为指导，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于在真实的主题语境中培养学生运用现在进行时进行表达与交流的核心能力。设计超越单一的语言知识传授，通过构建“观察生活场景，讲述动态故事”的单元子主题，深度融合思维品质训练、文化意识渗透与数字化学习策略，旨在打造一个互动性高、思维性强、迁移性好的深度课堂，体现学科育人价值。

二、教材与学情深度分析

1.教材内容解构与整合：

本课时为北京版教材五年级下册第一单元的第三课时，属于单元学习的巩固、拓展与应用阶段。在前两课时初步学习“Whatareyoudoing?I’mV-ing.”核心句型及部分动词短语的基础上，本课教材通常呈现更丰富的场景（如家庭、公园）和更多人物活动。教学需对教材内容进行二次开发：一是横向拓展动词短语库（如：readinganewspaper,washingclothes,drawingapicture）；二是纵向深化句型，自然引入第三人称单复数问答“Whatishe/shedoing?Whataretheydoing?”及其回答；三是创设链式情境，将离散的对话转化为有内在逻辑的微型语篇。

2.学情精准诊断：

五年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具有较强的好奇心和表现欲。已有知识基础包括：掌握大量动词原形，具备简单的现在进行时概念（前两课时），能进行基础问答。潜在学习难点与增长点在于：(1)易错点：动词-ing形式的规则变化（特别是重读闭音节双写）与不规则变化（如drawing）易混淆；主语为第三人称时助动词“is”的使用易遗漏。(2)思维层次：多数学生停留在机械模仿，需引导其从描述单一画面转向描述连续、关联的多角色活动场景。(3)交际深度：需从“问答”提升至基于情景的“主动叙述”与“简单询问”。

三、教学目标与核心素养指向

基于以上分析，确立以下可观测、可评价的教学目标：

1.语言能力：

1.2.能准确听、说、认读新词组：readinganewspaper,washingclothes,drawingapicture,cleaningtheroom等。

2.3.能在图片、视频或真实情境中，熟练运用“Whatareyou/ishe/isshe/aretheydoing?I’m/He’s/She’s/Theyare+V-ing.”进行多轮次、信息差交际。

3.4.能初步运用现在进行时，以3-5句话连贯描述一个多人活动场景。

5.学习能力：

1.6.通过小组合作完成“场景侦探”任务，提升信息提取、协同探究的能力。

2.7.学会利用思维导图或图表工具（如人物-活动矩阵）梳理和复现场景信息。

8.思维品质：

1.9.通过观察、对比、推断不同场景中人物的活动，发展逻辑推理能力。

2.10.在“故事创编”环节中，激发想象力和创造性思维。

11.文化意识：

1.12.通过对比中外家庭闲暇活动的共性（如阅读、家务），理解积极健康的休闲生活方式。

四、教学重难点及突破策略

1.教学重点：在相对真实的复合场景中，综合运用现在进行时的各种句型进行问答与描述。

2.教学难点：

1.3.动词-ing形式变化的准确性。

2.4.从单句输出到连贯语篇输出的跨越。

5.突破策略：

1.6.采用“形式聚焦-意义协商-任务驱动”循环模式。通过朗朗上口的“动词变身chant”解决形式问题；通过创设“周末时光直播间”主任务，使语言运用有意义；通过提供“语言支架表”（SentenceBank）和“评价量表”支持语篇产出。

五、教学资源与技术融合

1.多媒体课件：集成高清场景图、无声动画短片、互动拖拽游戏。

2.实物教具：人物角色卡、活动短语卡、微型话筒（用于“采访”）。

3.数字工具：利用平板电脑或班级优化大师进行随机点名、小组积分；使用在线协作白板（如希沃白板）实现小组思维导图同步共享。

4.学习单：设计“侦察报告单”和“故事创编模板”。

六、教学过程实施（重点）

Stage1:Warm-upLead-in情境唤醒，目标导学(约5分钟)

1.活动：DoandGuess“动感模仿秀”

1.2.教师不做声，表演一个动作（如：洗碗）。引导学生问：“Whatareyoudoing?”教师回答：“I’mwashingthedishes.”

2.3.邀请几名学生上台，抽取动作卡片（前两课时学过的）进行表演，全班齐问，表演者回答。

3.4.设计意图：通过全身反应法(TPR)迅速激活课堂氛围，复现核心句型，同时自然引出本课将学习更多新的动作表达。

Stage2:PresentationPractice意义探究，分层建构(约15分钟)

1.环节一：新词呈现——情境浸润式

1.2.课件展示一张“忙碌的家庭”全景图：爷爷在看报纸，妈妈在洗衣服，妹妹在画画，爸爸在打扫房间。

2.3.教师指向爷爷，自问自答：“Whatisgrandpadoing?Oh,he’sreadinganewspaper.”通过图片、实物（报纸）和清晰口型，引导学生听清、跟读。同法引出其余词组。

3.4.音形义巩固游戏：“闪电匹配”。将人物头像与新短语在课件上快速闪现，学生快速说出完整句子，如：“Grandpaisreadinganewspaper.”

5.环节二：句型深化——对比发现式

1.6.在全景图基础上，教师引导学生观察不同人物：“Wehavegrandpa,mom,sister...Howtoaskaboutthem?”板书关键问句：

1.2.7.Whatareyoudoing?

2.3.8.Whatishe/shedoing?（用不同颜色标出is）

3.4.9.Whataretheydoing?（指向妈妈和爸爸）

5.10.学生分组，利用全景图进行问答接龙。教师巡视，重点纠音“is/he’s/she’s/they’re”的连读。

11.环节三：形式聚焦——韵律化突破

1.12.针对动词-ing变化难点，播放自编Chant：

Read,reading,readingabook.

Wash,washing,washingclothes.

Draw,drawing,drawingapicture.

Run,running,runningfast!(复习双写)

2.13.学生拍手跟唱，随后进行“动词变身擂台赛”，教师说原形，学生快速说出-ing形式。

Stage3:ProductionApplication任务驱动，用创为本(约15分钟)

1.核心任务：创办“周末时光直播间”

1.2.任务情境：我们是“周末时光”节目小记者，需要前往不同场景进行“现场直播报道”。

2.3.步骤1：侦察报告（信息输入与处理）

1.3.4.各小组领取一个“神秘场景包”（内含一张复杂的场景图，如：公园里，有人跑步、拍照、踢球、野餐等）。

2.4.5.组内合作，用“侦察报告单”记录：Who?(人物)What?(活动)。鼓励使用思维导图形式整理。

5.6.步骤2：现场直播（语言内化与输出）

1.6.7.每组选派一名“主播”，利用微型话筒，参照报告单，对本组场景进行报道。“Goodafternoon!Nowweareinthepark.Look!Theboyisrunning.Thegirlsaretakingpictures...”其他成员可扮演场景中人物。

2.7.8.台下学生作为观众，听完报道后可提问：“Whatisthemanunderthetreedoing?”主播或组员回答。

8.9.步骤3：最佳故事创编（创造性应用）

1.9.10.提供一组打乱顺序的连环画图片（4幅），描述一个简单故事（如：小猫想抓鱼，掉进水里，被救起）。

2.10.11.小组合作，为每幅图配上一句现在进行时的解说词，形成一个小故事。

3.11.12.邀请小组展示，评选“最具创意故事奖”。

12.13.设计意图：通过“侦察-直播-创编”三级任务链，语言运用从信息提取到描述，再到叙事，层层递进，充分体现“用语言做事”的原则，同时培养了合作与创新能力。

Stage4:SummaryExtendedAssignment总结迁移，启思延伸(约5分钟)

1.总结：师生共同梳理板书，形成以“What...doing?”为中心，辐射不同人称回答的知识网络图。强调动词-ing的变化要点。

2.德育渗透：引导思考：“Fromthepictures,weseepeoplereading,doingsports,helpingwithchores...Theseareallgoodwaystospendourtime.”

3.分层作业：

1.4.基础巩固：录制一段音频，描述家人晚上正在做的事情。

2.5.实践应用：画一幅“课间十分钟”的画，并用3-5句现在进行时的句子写在旁边。

3.6.拓展挑战：观看一部英文动画短片（2-3分钟静音版），尝试为其配音，描述人物动作。

七、教学评价设计

本课采用“嵌入式”多元评价：

1.过程性评价：利用小组积分榜，对“闪电匹配”、“擂台赛”、“直播报道”中的表现给予即时奖励（数字奖章）。

2.表现性评价：使用“直播报道评价量规”（含“语音语调”、“句型准确”、“内容丰富”、“合作表现”四个维度，每项分1-3星），开展小组互评与教师点评。

3.成果性评价：通过检查“故事创编”成果及课后作业，评估学生综合运用语言的能力。

八、板书设计

板书采用思维导图与情景图结合的形式，力求清晰、美观、有助记忆。

Unit1Whatareyoudoing?

[中心图：一个问号和一个话筒]

|

What...doing?

/|\

you?he/she?they?

|||

I'm...He's/She's...They're...

|||

V-ingV-ingV-ing

/\|/\

readingwashingdrawingcleaning

abookclothesapicturetheroom

九、教学反思与特色说明

本设计力求体现以下特色：

1.主线贯穿，情境真实：以“直播间”任务贯穿产出环节