初中音乐八年级下册《定军山·这一封书信来得巧》核心素养教案

初中音乐八年级下册《定军山·这一封书信来得巧》核心素养教案

一、教材与学情分析

（一）【教材分析·基础】本节课选自人音版八年级音乐下册第五单元《京腔昆韵》，教学内容为京剧传统经典剧目《定军山》中的著名老生唱段《这一封书信来得巧》。该唱段采用【西皮流水】板式，其旋律明快流畅、节奏紧促有力（1/4拍，有板无眼），淋漓尽致地展现了蜀汉老将黄忠在收到诸葛亮书信后，那种成竹在胸、志在必得的喜悦之情与豪迈气概。唱段中“头通鼓、二通鼓”的排比句式，不仅节奏铿锵，更凸显了军令的严肃与将军的威严。本课不仅是让学生聆听一段旋律，更是引领学生走进京剧艺术大门，感受其唱腔之美、板式之奇、韵白之味、表演之神的关键窗口，承载着传承中华优秀传统文化的重要使命。

（二）【学情分析·重要】八年级学生正处于身心发展的关键期，他们对流行文化接受度高，但对于传统京剧艺术普遍存在距离感，认知往往停留在“老古董”、“咿咿呀呀听不懂”的层面【重要】。然而，该阶段学生具备了一定的历史知识（如三国故事）和音乐鉴赏能力，好奇心与模仿能力强。因此，本课教学设计将着力点放在“破冰”与“体验”上，利用学生熟悉的三国故事作为情感纽带，借助教师精湛的范唱与身段展示，消解学生对京剧的陌生感与畏难情绪，将“高冷”的国粹转化为可感、可学、可唱的生动课堂实践。

二、教学目标设定

基于核心素养导向，本课教学目标设定如下：

1.【审美感知·基础】学生能够专心聆听《这一封书信来得巧》，感受【西皮流水】板式明快、激昂的旋律特点，辨识京胡、板鼓等主要伴奏乐器的音色，初步感知京剧老生唱腔的阳刚之美。

2.【艺术表现·核心】学生能够通过模仿与实践，学会唱段中“头通鼓……”等核心乐句，掌握“上口字”（如“书”读shú）与“尖团字”的基本咬字方法，并能配合简单的身段动作（如云手、勒马）进行自信、大方的演唱与表演【核心】。

3.【文化理解·重要】学生能够了解《定军山》的剧情背景及黄忠的人物性格，知晓京剧的形成、四大行当（特别是老生）等基本常识，理解“有板无眼”的节奏内涵，从而增进对国粹京剧艺术价值的认同，激发对中华优秀传统文化的热爱之情【重要】。

三、教学重难点剖析

1.【教学重点·高频考点】引导学生通过聆听、模仿、探究等方式，感受并体验【西皮流水】板式的节奏特点（有板无眼）与老生唱腔的韵味，能够初步演唱唱段的核心部分。

2.【教学难点·核心素养】准确把握京剧唱腔的韵味，特别是“上口字”与“尖团字”的发音技巧，以及旋律中的倚音、波音等装饰音的润腔处理；在唱念与简单身段的结合中，体现出老将黄忠的神韵与气度【核心素养】。

四、教学准备

多媒体教学设备、钢琴、响板、京剧脸谱、马鞭道具、谭富英及于魁智等名家演唱视频片段、电影《定军山》精彩剪辑、自制板鼓简易道具。

五、教学实施过程（核心环节，详案）

（一）【创设情境·导入新课】京腔京韵自多情

上课铃响，教师身着简洁的带有中国风元素的服饰，运用京剧韵白向学生问好：“诸位同窗，这厢有礼了！”（学生新奇，笑应）。教师随即追问：“同学们，方才老师的问候方式与平时有何不同？”引导学生说出“像唱戏”、“有韵味”等关键词，由此自然引出本节课的主题——京剧。

【设计意图】打破常规，以极具仪式感的韵白问好瞬间抓住学生的注意力，营造浓郁的京剧课堂氛围，消除学生对传统艺术的隔阂感，为全课的“沉浸式”体验奠定基调。

（二）【初识国粹·铺垫认知】走进京剧大观园

1.【行当辨识·基础】利用多媒体快速展示生、旦、净、丑四组高清剧照，让学生尝试连线匹配。教师重点讲解“生行”中的老生，强调其扮演的是中年以上、性格刚毅或忠勇的男子，多为戴髯口（胡子）的角色，为本课主角黄忠的出场做铺垫。

2.【剧情链接·重要】“同学们对《三国演义》中的老将黄忠了解多少？”引导学生简述“定军山”的故事梗概。教师补充：70岁的黄忠宝刀未老，向诸葛亮立下军令状，誓斩夏侯渊。本节课欣赏的，正是他接到诸葛亮的书信，定下妙计后，满心欢喜、发号施令的精彩片段。

【设计意图】从视觉（行当）到认知（剧情），由面到点，层层递进。借助学生已有的文学积累（三国故事）搭建认知桥梁，使学生对即将聆听的唱段产生强烈的心理期待。

（三）【整体感知·初次聆听】一封书信落心间

1.【初听范唱·审美感知】播放京剧名家谭富英（或于魁智）版《这一封书信来得巧》视频。要求学生带着问题聆听：这段音乐的情绪是怎样的？（欢快、得意、豪迈）你听到了哪些主要的伴奏乐器？（京胡、板鼓等）。

2.【交流初感·基础】学生自由回答，教师总结并板书核心关键词：【西皮流水】、【有板无眼】、【老生】、【黄忠】。

【设计意图】完整聆听，建立整体印象。通过引导性问题，让学生从感性体验初步走向理性分析，指向音乐本体。

（四）【深入探究·韵味解析】细微之处见真章

1.【板式破解·难点】教师用响板模仿京剧的“板”（强拍）和“眼”（弱拍），击打出有板无眼的节奏（XXXX|XXXX|）。让学生跟老师一起用拍手跺脚的方式感受这种紧促如流水的1/4拍节奏。教师讲解：“有板无眼”就像是急急风，每一拍都是重音，体现了黄忠内心按捺不住的激动和军情的紧急。

2.【唱词正音·难点】投影出示唱词：“这一封书信来得巧，助我黄忠成功劳。……”【非常重要】

（1）找不同：让学生在歌词中寻找哪些字的读音与普通话不一样？（如“书”读作shú，“成”读作chén，“营”读作yín，“个”读作guǒ）【高频考点】

（2）解密“上口字”、“尖团字”：教师讲解这是京剧为了格律和韵味而形成的特有发音，称之为“上口字”（如“书”）和“尖团字”（如“信”为尖字）。带领学生用韵白的方式念读歌词，要求提笑肌、立字头、归韵母。学生模仿时，教师用板鼓轻敲节奏辅助。

3.【旋律润腔·核心】教师钢琴弹奏核心乐句“头通鼓，战饭造；二通鼓，紧战袍；三通鼓，刀出鞘；四通鼓，把兵交”。【核心】

（1）对比聆听：教师先用普通话、平铺直叙的方式唱一遍，再用带倚音、波音和京剧韵味的方式唱一遍。让学生选择哪一遍更像黄忠？为什么？

（2）图谱辅助：在黑板上画出旋律线，重点标出“鼓”、“造”、“袍”等字上的装饰音（倚音、波音），形象地称之为“音上的小装饰，让声音打弯儿”。

（3）模唱体验：学生跟随钢琴，用“yi”或“a”母音轻声模唱旋律，重点关注七度大跳的音准。然后试着填词，教师逐句带唱，强调咬字的喷口（字头有力）和归韵。

【设计意图】本环节是本课的【核心】与【难点】集中突破区。通过节奏击打、韵白念诵、旋律对比、图谱辅助等多元化教学手段，将抽象的板式、咬字、润腔知识具象化、趣味化，让学生在亲身实践中感受京剧的“味儿”，有效化解畏难情绪。

（五）【综合实践·参与表现】我也来演老黄忠

1.【身段模仿·艺术表现】“京剧讲究‘唱念做打’，光是唱好了还不够，咱们还得动起来！”教师示范简单的“云手”和“勒马”动作，边做边念“头通鼓……”。指导学生起立，学习基本站姿（丁字步），配合响板的节奏，边念边做简单的身段。

2.【合作演绎·高潮】播放名家伴奏带，将学生分为“文场”（演唱组）和“武场”（节奏组）。“文场”同学跟唱核心乐句，并尝试加入身段；“武场”同学手持自制的板鼓道具或用拍手、跺脚的方式击打“有板无眼”的节奏。师生共同完成一段完整的表演。教师在此环节扮演“龙套”或指挥，将课堂舞台完全交给学生。

【设计意图】将课堂气氛推向高潮。通过全员参与、角色分工的合作表演，让学生在实践中获得成功的喜悦和深刻的艺术体验，将知识内化为能力，将兴趣升华为热爱。

（六）【拓展升华·情感深化】百年皮黄永流传

1.【影视链接·文化理解】播放电影《定军山》（2005年）的结尾片段：当谭鑫培的《定军山》唱腔响起，万人空巷，人们聚集在银幕下，热泪盈眶，同声高歌。画面定格，音乐渐强。

2.【情感升华】教师深情讲述：“同学们，1905年，京剧《定军山》被拍成电影，这是中国电影的开端。这段唱腔，不仅仅是一段旋律，更是一百年前中国人的精神图腾。它唱的是老将的豪情，更是我们民族不屈的脊梁。”

3.【齐唱共情】在教师指挥下，全体起立，带着这份自豪感，再次齐唱“这一封书信来得巧”，用最饱满的声音，向国粹致敬。

【设计意图】跳出单纯唱段学习的范畴，从文化史的高度重新审视作品价值。电影片段的引入，将个人情感体验上升到民族集体记忆，激发学生的民族自豪感和文化自信心，实现情感态度价值观的升华。

六、学习评价设计

1.【过程性评价】（占60%）关注学生在课堂上的参与度，如聆听时的专注度、模仿念白和身段时的积极性、参与小组合作表演的投入程度。教师通过观察、语言激励、小组积分等方式即时反馈。

2.【表现性评价】（占40%）课尾或下节课初，学生以小组或个人形式展示学习成果，演唱核心乐句并配合身段。评价标准侧重于：节奏（有板无眼）的准确性【高频考点】、咬字（上口字）的基本韵味【难点】、以及表演时的神态与自信度【重要】。采用学生互评与教师点评相结合的方式。

七、教学反思与预设

1.【生成预案】若学生在模仿上口字时感到困难或害羞，教师应多用鼓励和幽默化解，