小学二年级语文下册《语文园地七》素养导向教案：言语实践与创意表达

小学二年级语文下册《语文园地七》素养导向教案：言语实践与创意表达

一、单元整体分析与教学定位

（一）教材体系纵横联结分析

本课所处的“语文园地七”隶属于部编版小学语文二年级下册第七单元后的综合性学习板块。在教材编写体系中，本单元以“改变”为人文主题，编排了《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》四篇富有趣味和哲理的童话及寓言故事。这些文本共同指向一个核心认知：事物的特征、看待问题的角度以及个体的成长历程皆可因理解、努力与智慧而发生积极转化。

“语文园地”作为单元学习的总结、拓展与综合实践平台，其功能绝非简单的练习场，而是学生言语素养的“加工坊”与“展示台”。它旨在引导学生将单元学习中习得的识字方法、阅读策略、表达技巧进行结构化梳理、情境化迁移与创造性运用。本园地承接着前四篇课文所蕴含的“观察思考、勇于尝试、持之以恒”的精神内核，并以此为暗线，将字词句运用、写话训练、积累拓展等模块有机串联，实现从“篇”到“类”的能力跃迁。

（二）核心素养融合导向

本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为纲，紧扣小学第一学段（1-2年级）的课程目标，致力于在语言实践中实现核心素养的融合发展：

1.语言运用：在真实的交际情境与趣味活动中，巩固识字成果，丰富词汇积累，感知并初步运用比喻这一修辞手法，进行完整、通顺且有创意的写话练习。

2.思维能力：通过观察、比较、分类、联想、想象等思维活动，发现汉字构字规律、词语逻辑关系与句子表达特点，在写话中学习有序表达与简单构思。

3.审美创造：在诵读优美词句、欣赏生动比喻、创作趣味故事的过程中，感受汉语的音韵美、形象美与意蕴美，并尝试用语言表现美、创造美。

4.文化自信：在探究汉字字源、诵读经典名句、讲述成长故事中，初步体会中华文化的智慧与魅力，激发对祖国语言文字的热爱之情。

（三）学情精准诊断

授课对象为二年级下学期学生，其认知与语言发展特征如下：

1.优势：经过近两年的学习，已积累一定量的汉字，具备初步的独立识字能力；能阅读浅近的童话、寓言，并乐于与人交流阅读感受；对生动形象的语言表达兴趣浓厚，想象力丰富，敢于表达。

2.挑战：知识系统化、结构化能力较弱；在表达中容易出现内容零散、顺序不清的情况；对修辞手法的认知处于感性积累阶段，尚难主动、恰当地运用；持久专注力有待提升。

3.教学应对：设计需兼具趣味性与思维梯度，通过游戏化、情境化、任务驱动式的活动，将零散知识“串珠成链”；提供可视化思维支架（如流程图、词语泡泡图），助力表达条理化；在充分感知范例的基础上，搭建“脚手架”，引导创意模仿与迁移。

二、多维融合教学目标

（一）分层教学目标体系

1.基础性目标（全体学生应达成的底线）

1.认识“帚、抹”等9个生字，能联系生活实际理解“扫帚、抹布”等词语意思。

2.能正确、流利地朗读并积累“二十四节气歌”前两句，对其内容有初步印象。

3.能根据提示，写清楚自己想养小动物的理由，做到语句基本通顺，格式正确。

2.发展性目标（多数学生通过努力可达成的重点）

1.能观察“扫、提”等8个字的偏旁特点，归纳“扌”旁字与手部动作的关联，并拓展相关汉字，形成初步的部首归类意识。

2.能通过对比朗读，具体感知比喻句（“好像……”）的形象生动，并能在给定的语境中仿说简单比喻。

3.在写话中，能围绕一个中心（想养的理由），从2-3个不同角度（如外形、习性、陪伴等）进行表述，内容较具体。

3.挑战性目标（学有余力学生可探索的延伸）

1.能主动探究“又×又×”式词语的结构规律，并创造性地运用到描述其他事物中。

2.能尝试运用比喻等手法，使自己的写话语言更生动。

3.对“二十四节气”产生兴趣，能主动了解其中一两个节气的特点或相关习俗。

（二）教学重难点预见与突破策略

1.教学重点：比喻句的感知与初步运用；围绕中心从多角度写话。

1.2.突破策略：采用“经典例句感知—趣味图片对比—分层情境仿说—创意迁移表达”的递进式路径，将抽象修辞化为可感、可操作的言语实践。写话环节运用“理由泡泡图”思维可视化工具，帮助学生发散思维、组织材料。

3.教学难点：引导学生将想养小动物的理由写得具体、生动，避免空洞和雷同。

1.4.突破策略：创设“班级萌宠竞选大会”的真实交际情境；提供“外形、本领、趣事、陪伴”等多角度范例支架；开展“我的理由最动人”同伴互评活动，在交流中激发灵感，丰富表达。

三、教学资源创新准备

1.多媒体课件：内含汉字动态演化短片（如“扫”“提”）、生动比喻对比图卡（月亮像香蕉/银盘）、多种小动物高清视频或图片、“理由泡泡图”模板、背景音乐。

2.实物教具：“汉字魔术箱”（内装带“扌”旁的部件卡片和其他部首卡片）、“比喻妙妙屋”转盘（一面是实物图，一面是可供联想的事物图）、“创意故事瓶”（内装写有不同动物名称和特点的纸条）。

3.学习任务单：（1）“我是识字小能手”闯关卡；（2）“比喻小画家”图文匹配练习纸；（3）“我的萌宠推荐信”写话框架纸。

4.环境布置：教室一角布置为“节气小驿站”，张贴“二十四节气”主题画；板报开辟“妙语连珠”栏，用于展示学生创作的比喻句和写话作品。

四、教学过程深度实施（核心环节详案）

第一阶段：情境导入，激活经验（约8分钟）

活动一：开启“语文游乐园”之旅

1.情境创设：教师以神秘而愉快的语气开场：“同学们，欢迎再次来到我们的‘语文游乐园’！今天，我们将探索‘园地七’的三大奥秘城堡——‘识字探秘堡’、‘妙语奇趣屋’和‘梦想表达园’。每一座城堡里都藏着让我们的语言变得更厉害的法宝，你们准备好出发了吗？”

2.任务发布：出示一张藏宝图风格的路线图，清晰标注三个站点及终极目标（完成一封出色的“萌宠推荐信”）。此设计将零散知识点整合于一个连贯的探险叙事中，激发学生整体参与感。

设计意图：基于儿童心理，以游戏化情境统整全课，赋予学习过程以故事性和使命感，迅速凝聚注意力，指向明确的学习目标。

第二阶段：分层探究，建构能力（约35分钟）

第一站：识字探秘堡——发现“手”的动作密码（约12分钟）

活动二：生活物品对对碰

1.课件出示卫生间、厨房、客厅场景图，图中散置扫帚、抹布、拖把、水桶、簸箕等物品。请学生说出它们的名称，教师相机贴出词卡。

2.聚焦“扫帚、抹布”，引出生字“帚、抹”。播放“帚”从古文字像扫帚形到楷书的微演变，形象理解字义。“抹”字采用动作演示法（请学生做“抹桌子”的动作）识记。

3.拓展联系：提问：“在家里，你还用抹布‘抹’过什么？”（抹玻璃、抹椅子……）将识字与生活经验深度融合。

活动三：部首归类小侦探

1.出示“扫、提、挑、捉、捡、擦、抄、拾”8个字。学生自由读，教师指正。

2.发现规律：“侦探任务一”：这些字有什么共同点？（都有提手旁“扌”）“侦探任务二”：提手旁告诉我们这些字和什么有关？（与手的动作有关）请学生为每个字配上相应的动作。

3.深度探究：“为什么‘扫’地、‘提’水、‘挑’担子、‘捉’虫子、‘捡’垃圾、‘擦’黑板、‘抄’生字、‘拾’麦穗都要用手呢？”引导学生具体阐述动作与手的关系，深化对形旁表义功能的理解。

4.游戏巩固——“汉字魔术师”：

1.5.从“汉字魔术箱”中抽取提手旁部件。

2.6.小组竞赛：在1分钟内，为该提手旁“找朋友”（组合其他部件），组成新的汉字并说出一个相关的动作词语。如“扌”+“白”=“拍”（拍球）。“扌”+“分”=“扮”（扮演）。

3.7.总结：提手旁就像一个家族标志，看到它，就能猜出这个字的意思大多和手部动作有关。这就是汉字的智慧！

设计意图：打破孤立识字，将生字置于生活场景与部首系统中。通过“发现规律-动作验证-游戏创造”三步走，实现从识记单个字到掌握一类字学习方法的飞跃，培养汉字思维。

第二站：妙语奇趣屋——玩转“比喻”与“形容”（约15分钟）

活动四：比喻魔法镜

1.对比感知：

1.2.出示句子A：那棵大枫树很高。

2.3.出示句子B：那棵大枫树好像一把又高又大的绿色太阳伞。

3.4.学生对比朗读，交流感觉不同。“哪句话让你仿佛看到了大枫树的样子？”（B句）“为什么？”（它把大枫树比作了我们熟悉的太阳伞）

5.揭秘魔法：告诉学生，这种“把……比作……”的语言魔法叫“比喻”。它能让我们没见过的东西变得熟悉，让普通的东西变得生动。

6.图文匹配游戏——“比喻小画家”：

1.7.出示一组图片：大象的耳朵、弯弯的月亮、平静的湖面、天上的云朵。

2.8.提供喻体选项：扇子、香蕉、镜子、棉花糖。

3.9.请学生用“（什么）好像（什么）”的句式进行口头匹配，并说明理由。如：“大象的耳朵好像两把大扇子，因为都能扇风。”

10.创意挑战——“妙妙屋转盘”：

1.11.转动“比喻妙妙屋”转盘，指针随机指向一个实物（如：小朋友的笑脸）。

2.12.学生抢答，用“好像”说出比喻句。（如：“小朋友的笑脸好像一朵盛开的花。”）教师鼓励新奇、贴切的想象。

活动五：“又×又×”形容派对

1.从比喻句“又高又大的绿色太阳伞”中，引出“又高又大”。

2.发现秘密：这个词有什么特点？（“又…又…”格式，写出了事物两个方面的特点。）

3.接力赛：开火车说“又×又×”式词语（如：又香又甜、又细又长、又蹦又跳）。

4.升级应用：出示西瓜、跳绳、小猫等图片，请学生用“又×又×”来形容。如：“这个西瓜又大又圆。”“她跳绳跳得又快又好。”“我家小猫的毛又软又滑。”

5.小结：比喻和“又×又×”都是让语言变生动、变具体的好帮手。

设计意图：对于低段学生，修辞教学重在“感”，而非“析”。通过鲜明对比、趣味游戏和阶梯式练习，让学生在大量感性接触中体会比喻的表达效果，并乐于在安全、有趣的情境中尝试运用。“又×又×”结构的学习，则丰富了学生形容事物的词汇手段。

第三站：积累芳草地——诵读“节气歌”（约8分钟）

1.情境过渡：“闯过两关，让我们来到‘芳草地’稍作休息，听一首祖先传下来的智慧歌谣。”

2.初读正音：出示“二十四节气歌”前两句：“春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连。”教师范读，强调“清、暑”的发音。学生跟读、齐读。

3.图解大意：结合“节气小驿站”的图片，简要讲解这两句包含了春天的六个节气（立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨）和夏天的六个节气（立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑）。强调这是古人根据自然变化总结的时光密码，指导农耕生活。

4.节奏诵读：用手打节拍，用“唱诵”的方式感受歌谣的韵律美。如：“春雨/惊春/清谷天，夏满/芒夏/暑相连。”

5.拓展激励：有兴趣的同学可以课后去“节气小驿站”看看图，或者问问家人，了解其中一个节气的故事。

设计意图：此环节重在文化浸润与积累，不要求深入理解每个节气。通过诵读、图解和节奏体验，让学生在轻松氛围中初步接触传统文化瑰宝，播下好奇与探究的种子。

第三阶段：综合表达，创意输出（约30分钟）

第四站：梦想表达园——书写“我的萌宠推荐信”（约25分钟）

活动六：萌宠竞选大会

1.创设真实情境：“同学们，学校‘快乐农场’角落新建了一个‘班级萌宠角’，每个班可以推荐一种最想集体饲养的小动物。今天，我们就来召开‘萌宠竞选大会’，请你写一封‘推荐信’，说出你的理由，看谁能说服大家！”

2.明确要求：出示写话提示：如果可以养小动物，你想养什么？写写你的理由，多写几条。

3.打开思路——“理由泡泡图”：

1.4.教师以“我想养一只小狗”为例，中心圈写“小狗”，周围画出几个泡泡，分别从不同角度写理由：“样子可爱”（外形）；“会看家”（本领）；“陪我跑步”（陪伴）；“狗狗忠诚的故事”（情感）。

2.5.学生小组讨论：你想推荐什么动物？可以从哪些方面来说理由？教师巡视，指导思路狭窄的学生。

6.范例支架与语言美化：

1.7.出示两个范例段：

范例1（基础）：我想养小白兔。因为它很白。它有长耳朵。它吃胡萝卜。

范例2（生动）：我想养一只小白兔。它全身雪白雪白的，好像一团柔软的棉花糖。它的耳朵长长的，一有声音就机灵地竖起来。我最喜欢看它三瓣嘴一动一动地吃胡萝卜，可爱极了！

2.8.对比讨论：哪段推荐信更能打动你？为什么？（第二段用了“雪白雪白”“好像棉花糖”等词语，写出了样子、动作，更具体生动。）

3.9.引导学生回顾本课所学：“我们可以请出‘比喻’和‘又×又×’这些语言小精灵来帮忙，让推荐信更精彩。”

10.静心书写：学生领取“我的萌宠推荐信”框架纸（含开头、理由分条书写位置、结尾署名），开始写作。教师巡回指导，重点关注表达是否清楚、是否有条理、是否尝试运用生动词语，对困难学生进行个别辅导。

11.分享互评：

1.12.写完后，学生在小组内朗读自己的推荐信。

2.13.开展“点赞与建议”活动：听的同学至少说出一个优点（如：“你写出了小猫眼睛的特点。”），可以提出一个小建议（如：“如果加上‘它怎样陪你玩’就更好了。”）。

3.14.每组推选一位“金牌推荐官”全班展示，师生共同评议。

设计意图：这是本课的综合输出与核心环节。通过真实情境创设、可视化思维工具、对比范例支架、旧知融合应用以及合作互评等系列策略，将写话从“任务”转化为“交际需要”和“创意表达”，有效突破了“写具体、写生动”的难点，全面提升了学生的书面表达能力。

第四阶段：总结延伸，素养生长（约5分钟）

1.旅程回顾：教师与学生共同回顾“游乐园”之旅的收获：“今天我们探索了提手旁家族的奥秘，玩了生动的比喻魔法，积累了古老的节气歌，还写出了一封封精彩的推荐信。每一个发现，每一次表达，都让我们的语文能力又增长了一分。”

2.拓展延伸：

1.3.基础作业：将你的“萌宠推荐信”读给家人听，并根据他们的意见修改得更完善。

2.4.实践作业（二选一）：

（1）【观察家】观察一种小动物或一种植物，试着用“好像”或“又×又×”说一句话给爸爸妈妈听。

（2）【探究员】从“二十四节气歌”中选一个你感兴趣的节气，和爸爸妈妈一起查找资料，了解它的特点和习俗，下次课分享。

5.激励结课：“语文的奥秘藏在生活里，藏在书本里，更藏在你们乐于发现、乐于表达的心中。期待下次‘语文游乐园’再相见！”

五、教学特色与反思前瞻

（一）设计特色凝练

1.素养本位的情境任务驱动：以“语文游乐园探险”贯穿始终，将识字、学句、写话等离散技能训练，整合于“完成萌宠推荐信”这一核心任务中，使学习过程成为解决真实问题的素养生长过程。

2.跨学科视野的有机渗透：将汉字文化（字源）、自然科学（动物习性）、传统文化（二十四节气）、审美教育（比喻赏