译林版六年级英语下册Unit2 Good habits第3课时SongCartoontime教案

译林版六年级英语下册Unit2Goodhabits第3课时SongCartoontime教案

一、教学理念与设计思路

本课时设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为纲，立足于发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计超越了传统“教歌曲”和“看卡通”的浅层活动模式，致力于构建一个以主题意义为引领、以语篇为依托、融合语言知识与文化知识、采用综合性、关联性和实践性学习活动的深度课堂。本课将Unit2“Goodhabits”的主题意义与学生真实生活经验、社会文化认知及跨学科视野相联结，通过解构Songtime的语篇功能与Cartoontime的叙事逻辑，设计层层递进的学习理解、应用实践与迁移创新类活动，引导学生在探究“习惯与规则”这一主题意义的过程中，内化语言，发展思维，形成正确的价值判断，并初步具备用英语解决真实情境中问题的能力。

本设计秉持“英语学习活动观”，将Songtime定位为“语言与情感的浸润器”，不仅学习其韵律和词汇，更挖掘其承载的文化习惯与积极情感态度；将Cartoontime定位为“思维与语用的演练场”，通过分析角色、情节、冲突与解决策略，培养学生的观察、分析、推理、评价与创新思维。同时，引入“健康生活”、“社会规则”等跨学科视角，使语言学习成为学生认知世界、参与社会的一部分。教学流程遵循“主题激活-语篇探究-深度加工-迁移创新”的认知路径，辅以多元形成性评价工具，确保教学评一体化，实现高效同步课堂的目标。

二、教材与语篇深度分析

教材定位：本课时选自译林出版社六年级英语下册Unit2“Goodhabits”第三课时，包含Songtime和Cartoontime两个板块。在单元整体架构中，第一、二课时（Storytime）已初步呈现了主要句型“He/Shehas/does...”及“He/Shedoesn’t...”用于描述习惯，并学习了诸多日常好习惯短语。本课时是单元知识的复现、融合与拓展运用阶段，Songtime以韵律化的方式巩固时间表达与日常动作，Cartoontime则在趣味叙事中深化对规则（rules）的理解，为后续Checkouttime等输出性板块奠定语言与认知基础。

语篇一：Songtime“Thisistheway”

1.体裁与内容：这是一首改编自经典民谣的歌曲，歌词结构工整，重复性强。内容描述了主人公在早晨、上学后及晚上三个不同时段进行的系列动作，如“brushmyteeth”、“washmyface”、“domyhomework”、“readmybooks”等，紧密贴合“好习惯”主题。

2.语言特征：核心句型为“ThisisthewayI...inthemorning/afterschool/atnight.”，复现了动词短语与时间状语。歌曲节奏明快，押韵明显（如way/day,face/place），利于语音感知与记忆。

3.主题意义与教学价值：该语篇不仅提供了习惯描述的语言范式，更传递了规律作息、自我管理的积极生活态度。其教学价值在于：1.通过音乐智能与语言学习的结合，降低认知负荷，提升记忆效率与学习兴趣；2.歌词中的时间序列为培养学生的时间管理意识提供了讨论支点；3.为后续创编活动提供了稳定的语言结构与丰富的意义生成空间。

语篇二：Cartoontime

1.体裁与内容：该板块是一个连续的漫画故事，讲述了Bobby和Sam在公园打羽毛球，因Bobby的不当行为（将球打在树上，随后试图用石头砸下）引发矛盾，最终在公园管理员指出公园规则后，Bobby认识到错误并承诺遵守规则的故事。

2.语言特征：对话体，口语化特征明显。出现了本单元新句型“Youshouldn’t...”（Youshouldn’tclimbtrees.Youshouldn’tthrowstones.）以及表达规则的“...thesign...Itmeansweshouldn’t...”。词汇涉及公共行为（shout,climb,throw）和公共场所物品（bin,sign）。

3.主题意义与教学价值：故事将“个人习惯”的讨论场域从家庭、学校延伸至公共社会空间，引入了“社会规则”（socialrules）与“公共礼仪”（publicetiquette）这一重要维度。其教学价值在于：1.创设了一个包含问题、冲突与解决的微型社会情境，是发展学生批判性思维（评价Bobby的行为）与创造性思维（如何解决问题）的优质素材；2.自然渗透了公民意识教育，引导学生理解规则对维护公共秩序与和谐的重要性；3.生动的角色与情节为角色扮演、故事续编等深度语言输出活动提供了绝佳平台。

三、学情分析

本课教学对象为六年级下学期学生，其认知与语言发展特征如下：

1.语言基础：经过近四年的英语学习，已积累了一定的词汇量和句型结构，具备基本的听、说、读、看（图片）技能。对一般现在时第三人称单数、情态动词can/can’t等已有掌握，为本课学习“should/shouldn’t”表达建议与规则提供了正迁移基础。但学生在连贯表达、逻辑叙述及在具体情境中得体运用语言方面仍需强化。

2.认知与心理特征：处于小学高段，抽象逻辑思维开始发展，喜欢挑战性、思辨性的任务，对纯机械操练兴趣减弱。他们自我意识增强，关注同伴评价，乐于在活动中展示自我、合作探究。对公共生活、社会规则有初步感知，但理解可能尚浅，需要引导进行深度思考。

3.学习习惯与需求：大部分学生已形成一定的英语学习习惯，但学习策略的主动运用意识有待提高。他们渴望课堂活动形式多样、内容有意义、与自身生活关联紧密。部分学生可能存在口语表达信心不足或语言准确性欠佳的问题，需要设计支持性、阶梯性的活动搭建脚手架。

基于以上分析，本课设计需：1.搭建足够语言支架，确保学生在挑战性任务中“够得着”；2.设计真实、有意义的交际情境，激发内在表达动机；3.融入思维工具（如图表、问题链），促进深度学习；4.关注个体差异，通过小组合作、分层任务实现全员参与。

四、教学目标

依据课程核心素养要求，结合语篇与学情，制定如下三层级教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能理解、演唱歌曲“Thisistheway”，并注意连读、节奏与语调。

2.学生能听懂、读懂Cartoontime故事，能准确朗读并分角色表演。

3.学生能在Songtime和Cartoontime的语境中，巩固运用动词短语描述日常活动，并初步学会在公共场合用“Youshouldn’t...”提出劝阻，用“Itmeansweshouldn’t...”解读规则标志。

4.学生能围绕“Goodhabitsandrulesathome/school/inthepark”等话题，进行简单的综合叙述或对话。

（二）学习能力目标

1.学生能借助图片、视频、动作等非语言线索辅助理解语篇意义。

2.学生能通过小组合作，共同完成歌曲创编、故事表演、规则设计等任务，提升协作学习能力。

3.学生能初步运用问题链、思维导图等工具梳理、归纳和整合信息。

（三）思维品质目标

1.通过分析歌曲中活动的顺序与合理性，培养学生的时间规划与逻辑排序能力。

2.通过分析Cartoontime中Bobby的行为动机、后果及转变，培养学生的观察、分析、推理与评价能力（批判性思维）。

3.通过创编新歌词、设计公园新规则、为故事设想不同结局等活动，培养学生的想象与创新能力（创造性思维）。

（四）文化意识目标

1.通过歌曲学习，感知并认同规律作息、自主学习等良好个人习惯的价值。

2.通过Cartoontime学习，理解公共场所遵守规则的必要性，初步树立公民意识与社会责任感。

3.通过对比讨论不同场合（中西方）的常见规则，增强跨文化理解，养成文明有礼的行为习惯。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.在语境中理解并运用本课核心语言：描述日常活动的动词短语、“Youshouldn’t...”、“Itmeansweshouldn’t...”。

2.3.理解Cartoontime的故事内涵，体会规则的意义，并能进行角色扮演。

3.4.围绕“好习惯与规则”主题进行有意义的综合语言表达。

5.教学难点：

1.6.“should/shouldn’t”在真实情境中的得体运用，与“can’t/mustn’t”等类似表达的情感色彩区分。

2.7.引导学生从对个人习惯的关注，上升到对社会公共规则的理解与认同，实现主题意义的深层建构。

3.8.在迁移创新类活动中，学生语言的丰富性、准确性与思维的逻辑性、创新性的协同发展。

六、教学准备

1.多媒体课件（内含歌曲动画、歌词动态呈现、Cartoontime动画、故事图片、重点句型、活动指令、视觉思维工具模板等）。

2.单词卡与句型卡（用于板书构建与活动支撑）。

3.角色头饰（Bobby,Sam,Parkkeeper）用于表演。

4.学习任务单（包含歌曲填词、故事流程图、规则设计卡等）。

5.实物或图片：羽毛球拍、羽毛球、垃圾桶、规则标志牌（如“Noclimbing”、“Nolittering”）等。

6.课堂评价工具：小组合作积分表、个人课堂表现“习惯之星”贴纸。

七、教学过程

Step1:Warm-upLead-in(主题激活，以评促学)

活动目标：激活学生关于“习惯”的已有知识、语言与经验，营造轻松愉悦的学习氛围，自然引入本课主题，并初步渗透评价。

活动设计：

1.GreetingFreeTalk：教师以briskpace与学生互致问候，并快速进行日常对话。例如：“Hello,class!Whatdayisittoday?Howdoyoucometoschool?Doyouhaveanygoodhabitsinthemorning?”随机邀请2-3名学生回答，并给予“Goodhabit!”的口头肯定。

2.“GoodHabitChain”Game（好习惯接龙）：教师说：“Ihaveagoodhabit.Ialwaysputmybooksinorder.Whataboutyou?”学生A需重复教师的句子并添加自己的：“Ms/Mr.[Teacher]alwaysputsbooksinorder.Ialways...”学生B重复前两人的。此游戏既复习了相关句型，又集中了学生注意力，同时教师可观察学生的语言储备。

3.ViewPredict（观看与预测）：教师在屏幕上呈现一个模糊化的公园图片（或Cartoontime第一幅图的局部），提问：“Look,whereisit?Whocanyousee?(BobbyandSam)Whataretheygoingtodo?Let’senjoyasongfirst,andthenwe’llfindmoreabouttheirstory.”由此将学生的兴趣引向Songtime，并建立两个板块的潜在关联。

设计意图：通过自由谈话激活主题词汇，通过连锁游戏在趣味中复现核心句型，形成“语言热身”。模糊图片预测制造认知悬念，将Songtime与Cartoontime有机串联，体现单元整体教学思想。教师的即时口头评价为后续学习提供正向激励。

Step2:PresentationPractice–SongTime(语篇探究，浸润融合)

活动目标：理解、学唱歌曲，并深入挖掘歌曲中的习惯养成与时间管理内涵，实现语言学习与主题意义探究的初步融合。

活动设计：

1.FirstListening–ForGist（整体感知）：播放歌曲动画，学生静听观看。听后提问：“Howmanypartsdoesthesonghave?(Three:inthemorning,afterschool,atnight)Whatdoestheboy/girldointhesong?”引导学生说出几个关键动作短语。

2.SecondListening–ForDetails（细节获取）：再次播放歌曲，呈现有部分词汇空缺的歌词（学习任务单任务一）。学生听并填写缺失的动词短语或时间状语。之后核对答案，教师重点带读新接触或发音易错的短语。

3.SingAlongAnalysis（跟唱与分析）：

1.4.韵律感知：教师引导学生拍手打节奏，分句跟唱，特别关注“ThisisthewayIbrushmyteeth,soearlyinthemorning.”等句中的连读。

2.5.深度讨论：提问引导学生思考：“Arealltheseactivitiesgoodhabits?Why?Istheorderoftheactivitiesgood?(e.g.,dohomeworkbeforereadingbooks)Canyouthinkofabetterorderforyourownday?”此环节将语言学习上升为对个人生活管理的反思。

6.CreativeSinging（创意演唱）：

1.7.小组改编：学生以4人小组为单位，选择“inthemorning”、“afterschool”、“atnight”中的一个时段，利用教师提供的更多动词短语卡（如makethebed,helpparents,exercise等），创作1-2句新歌词，替换原句。例如：“ThisisthewayImakemybed,soearlyinthemorning.”

2.8.展示与互评：小组练习后上台表演新编歌曲片段。其他小组从“歌词内容（好习惯）、演唱节奏、团队合作”三个维度进行星级评价（三星为佳）。教师记录各小组表现。

设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语篇学习规律。填词活动训练听力微技能。跟唱环节聚焦语音。深度讨论环节是亮点，它打破了单纯学唱的模式，引导学生批判性审视歌词内容，关联自身，初步实践“学习理解”到“应用实践”的跨越。小组创编活动是迁移创新的初级形式，鼓励合作与创造，并通过生生互评落实教学评一体化。

Step3:PresentationPractice–CartoonTime(深度加工，思维进阶)

活动目标：深入理解Cartoontime故事，学习新语言，分析角色行为，探究规则意义，并通过表演内化语言，发展多元思维。

活动设计：

1.WatchandOrder（观看并排序）：播放Cartoontime完整动画（无声或原声）。出示打乱顺序的4幅故事图片（除最后一幅已有规则标志的），学生小组合作，根据理解排序。此活动训练学生通过视觉信息把握故事发展脉络的能力。

2.ReadandFind（阅读与发现）：学生打开课本，自主阅读故事对话，完成学习任务单任务二：①找出Bobby做了哪两件“不应该做”的事。②找出公园管理员说了哪两句话来劝阻。③找出规则标志上的内容。学生用笔划出关键句。教师巡视指导。

3.LanguageFocusDrill（语言聚焦与操练）：

1.4.板书核心句型：“Youshouldn’tclimbtrees.”“Youshouldn’tthrowstones.”“Lookatthesign.Itmeansweshouldn’tclimbtreesorthrowstones.”

2.5.通过情境造句进行操练：呈现不同公共场所（图书馆、电影院、游泳池）图片及不当行为，引导学生用“Youshouldn’t...”造句。强调“shouldn’t”是“不应该”，语气比“can’t”更侧重劝告，比“mustn’t”稍弱。

3.6.解读“sign”：展示更多中外常见的公共标志（Nosmoking,Noparking,Bequiet），引导学生用“Itmeansweshouldn’t/mustn’t...”或“Itmeansweshould...”进行解读。

7.Deep-thinkingQA（深度思维问答）：

1.8.层次一（事实性）：WhyisBobbyangry?Whereistheshuttlecock?WhatdoesBobbywanttodo?

2.9.层次二（分析性）：Isitagoodideatothrowstones?Why?(Dangerous,mighthurtothers,damagetrees)HowdoesSamfeel?WhatmighthesaytoBobby?(引导学生想象Sam的潜在台词，如“Bobby,stop!That’sdangerous!”)

3.10.层次三（评价性与创造性）：WhatdoyouthinkofBobby?(Heisimpulsivebutfinallyadmitshismistake.)Ifyouwerethere,howwouldyougettheshuttlecockdown?(Brainstorm:usealongstick,asktheparkkeeperforhelp等)Whyarerulesimportantinapark?

11.Role-playPerformance（角色扮演与表演）：

1.12.模仿跟读：听录音，模仿语音语调，特别注意Bobby生气、Sam无奈、管理员严肃的语气。

2.13.小组排练：4人一组（分别扮演Bobby,Sam,Parkkeeper,Narrator旁白），根据对故事的理解进行排练。鼓励在保留原意的基础上适当增加合理台词或动作。

3.14.展示与评价：邀请2-3组上台表演。使用评价量表（语音语调、流利度、表情动作、合作程度）进行师生共评。最佳表演组可获得“最佳演员”奖章。

设计意图：本环节是教学重点与难点的突破区。排序和阅读任务训练学生的读看技能。语言操练在情境中进行，注重语用。深度思维问答是思维品质培养的核心，问题链由表及里，引导学生分析行为后果、揣摩角色心理、评价人物、创造性地解决问题，并最终升华到对规则社会功能的理性认识。角色扮演是应用实践的高级形式，促进语言内化与情感体验。

Step4:ConsolidationExtension(迁移创新，融合输出)

活动目标：整合本课所学语言与主题知识，创设新的、贴近生活的复杂情境，引导学生综合运用语言技能与高阶思维解决问题，实现核心素养的融合发展。

活动设计：

任务：Designa“GoodHabitRule”GuideforOurSchool/CommunityPark（为我们学校/社区公园设计一份“好习惯与规则”指南）

1.情境创设：教师展示学校图书馆略显杂乱或社区公园设施被损坏的图片，提出问题：“Ourschoollibraryissometimesnoisy.Ourcommunityparkhassomebrokenflowers.Howcanwemakethembetter?Let’sworkingroupstodesignaguide.”

2.任务分解与小组合作：

1.3.PartA:GoodHabits（基于Songtime精神）：小组讨论并列出在图书馆或公园应保持的3-4个好习惯（如：Returnbooksontime./Walkquietlyinthepark.）。用“Weshould...”句式书写并配简单插图。

2.4.PartB:ImportantRules（基于Cartoontime启发）：设计2-3个最重要的规则。用“Don’t.../Youshouldn’t...”句式书写，并设计或绘制对应的规则标志（sign）。

3.5.PartC:AShortSloganorSongLine（创意点睛）：创作一句宣传口号或一句简短的歌曲/儿歌歌词来倡导好习惯与守规则（如：“Goodhabits,dayandnight,makeourworldbrightandright!”）。

6.成果展示与推介：各小组将设计好的指南（可绘制在海报纸或使用PPT模板）进行展示汇报。一名代表用英语介绍本组的“PartAB”，全组一起唱或说出“PartC”。汇报需包含：“Forourschoollibrary/communitypark,wethinkyoushould...Pleasedon’t...Rememberourslogan:...”

7.集体评议与颁奖：全体学生根据“实用性、语言准确性、创意性、展示效果”投票选出“最佳设计奖”、“最佳规则奖”、“最佳宣传奖”。教师将优秀作品拍照，建议课后展示在班级墙报或提交给学校相关部门。

设计意图：这是本课迁移创新环节的终极任务。它高度综合了本课的语言知识（习惯与规则的表达）、主题意义（个人与公共责任）和跨学科元素（美术设计、公民教育）。任务具有真实性、挑战性和开放性，要求学生协作、探究、创造、沟通与评价。从Songtime的个人习惯，到Cartoontime的公园规则，再到为真实场景设计指南，学生的认知不断拓展深化，语言运用能力与核心素养在完成有意义的项目中得到切实发展。

Step5:SummaryHomework(总结升华，延续学习)

活动目标：梳理本课所学，升华主题意义，布置分层、可选的实践性作业，将学习延伸至课外。

活动设计：

1.学生主导总结：提问：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从语言（歌曲、句型）、故事（Bobby的经历）、道理（习惯与规则的重要性）等方面进行总结。教师用思维导图的形式在黑板上进行结构化板书回顾。

2.主题价值升华：教师总结：“Goodhabitsmakeusbetterindividuals.Followingrulesmakesusbettercitizensinanycommunity—athome,atschool,inthepark,andinthewholesociety.Let’sbeapersonwithgoodhabitsandasenseofrules.”

3.分层作业布置：

1.4.基础巩固层（必做）：

a.听录音，熟读Cartoontime故事3遍，并尝试复述给家人听。

b.完成练习册中与本课时相关的听力与阅读练习。

2.5.拓展应用层（二选一）：

a.采访家：用“Whatgoodhabitsdoyouhave?”采访一位家人，并记录下至少3个，用英语写下来。

b.标志收集员：在身边（商场、小区、街道）寻找2-3个公共标志，拍下或画下来，并在旁边用“Itmeans...”写上英文说明。

3.6.创意挑战层（选做）：

将Cartoontime的故事续编一页漫画。设想第二天Bobby和Sam又去公园，他们会怎么做？可能会遇到什么新情况？画出并配上1-2句英文对话。

设计意图：学生自主总结促进反思性学习。教师总结点睛，将个人习惯与社会公民责任相联系，实现育人目标。作业设计体现差异化教学理念，满足不同层次学生的需求，将英语学习融入生活实践，保持学习持续性。

八、板书设计

板书采用动态生成与静态核心相结合的方式，最终形成结构清晰、重点突出的版面。

（左侧区域：主题与歌曲区）

Unit2GoodHabits

(SongTime)

ThisisthewayI...(inthemorning/after