统编版小学三年级语文下册《一幅名扬中外的画》学历案教学设计

统编版小学三年级语文下册《一幅名扬中外的画》学历案教学设计

  一、单元整体解读与学习主题重构

  本课隶属统编版小学三年级下册第三单元。本单元的人文主题为“深厚的传统文化，中国人的根”，语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”以及“收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程”。本课《一幅名扬中外的画》在本单元中承担着从“文化载体”的具象角度，深化学生对传统文化认知的重要功能。它既是一篇略读课文，也是对本单元精读课文所学阅读方法的综合运用与实践场域。作为资深教育者，我们不应将其简单视为一篇介绍《清明上河图》的说明性文本，而应深度挖掘其作为“基于真实文化遗存的非连续性文本阅读与探究”的样本价值。因此，本学历案的设计，将以“争做国宝《清明上河图》金牌讲解员”为统领性学习主题，重构学习路径，将静态的文本阅读转化为动态的、任务驱动的、跨学科融合的探究性学习过程，引导学生在真实情境中理解文本、运用方法、感受文化、发展高阶思维与表达能力。

  二、学习目标体系（基于核心素养的细化与分解）

  基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段的要求，结合本单元语文要素与本课特质，制定如下层级化、可观测的学习目标：

  （一）语言运用与思维能力目标

  1.能自主认识“择、宫”等10个生字，读准“都、乘、笼”3个多音字，结合上下文和生活经验理解“名扬中外、形态各异、风貌”等词语的意思。

  2.能正确、流利地朗读课文，综合运用“借助关键句”“提取关键信息”“图文对照”等阅读策略，梳理出《清明上河图》的基本信息（作者、年代、尺寸、保存地）和画面主要内容（人物、场景、细节），并能有条理地进行复述。

  3.聚焦课文第3、4自然段，能深入分析作者是如何“围绕‘画上人物众多’这个意思”以及“围绕‘街市热闹’这个意思”，通过“有的…有的…”、“不同…不同…”等句式及具体细节描写（如：形态、动作、行业）把一段话写清楚、写生动的，初步领悟“总分”或“分述”结构在段落表达中的作用。

  4.能基于课文内容与补充资料，通过比较、分析、归纳，理解《清明上河图》“名扬中外”的多重原因（艺术价值、历史价值、文化价值），并能初步运用“不仅…而且…更…”等关联词进行有逻辑的表述。

  （二）审美创造与文化自信目标

  5.通过高清画卷数字资源的沉浸式观察、细节放大与局部赏析，结合课文描述，感受《清明上河图》精湛的绘画技艺、宏大而细腻的构图，体会画面中传递出的宋代都市生活的繁华气息与生动情趣，培养对中国传统绘画艺术的审美感知力和鉴赏力。

  6.在探究《清明上河图》历史价值的过程中，建立“画作是历史的镜像”这一认知，理解该画作对于研究宋代社会风貌、经济状况、建筑交通、民俗风情的“百科全图”式价值，激发对中华优秀传统文化的历史自豪感和保护传承意识。

  （三）跨学科学习与实践能力目标

  7.在“金牌讲解员”任务驱动下，能够整合从语文学科（文本信息）、艺术学科（构图、技法）、历史与社会学科（宋代背景）等多角度获取的信息，撰写一份结构清晰、重点突出、语言生动、兼具知识性与趣味性的讲解词。

  8.通过小组协作，进行角色分配与模拟演练，能自信、大方、有感染力地进行口头讲解展示，并尝试运用恰当的肢体语言和多媒体辅助手段（如图片聚焦），在实践中提升沟通协作与创造性表达能力。

  三、学习评价设计（嵌入式、过程性、表现性）

  本设计坚持“教学评一致性”原则，评价贯穿学习全过程，以表现性评价为主，纸笔评价为辅。

  评价目标1（对应学习目标1、2）：通过课前预学单（含字词自查表）和课始“信息速查站”活动，检测学生自主识字学词及整体把握文章基本信息的能力。

  评价目标2（对应学习目标3）：设计“段落解码器”学习任务单，要求学生在精读段落中圈画关键句、提炼要点、分析写法，通过课堂交流与教师巡视，评价其对“如何围绕一个意思写清楚”这一语文要素的掌握程度。

  评价目标3（对应学习目标4、6）：设置“名画价值研讨厅”小组讨论环节，提供结构化讨论支架（如：原因归类卡），观察并记录学生提取、整合、归纳信息及逻辑表达的过程与质量。

  评价目标4（对应学习目标5）：通过“细节发现之眼”画廊漫步活动，倾听学生对画作细节的观察描述与即时感受，评价其审美观察的细致程度和初步的审美表述。

  评价目标5（对应学习目标7、8）：“金牌讲解员”终极任务作为总结性表现评价。制定详细的评价量规（含讲解内容准确性、条理性、生动性；讲解表现自信度、流畅度、感染力；团队协作有效性等维度），采用教师评价、学生互评、自评相结合的方式。

  四、学习资源与环境准备

  1.数字资源：《清明上河图》超高精度数字画卷（可缩放、可拖动全景版本）；重点细节（如：虹桥、船过桥洞、店铺招牌、各色人物）独立高清图片或动态演示；反映宋代都城汴京风貌的纪录片片段（约3-5分钟）；关于《清明上河图》历史流转与艺术地位的微课视频（约5分钟）。

  2.文本资源：课文《一幅名扬中外的画》；精心筛选的补充阅读材料包（包括：张择端简介、《清明上河图》尺寸与材质说明、画作后世影响及评价摘录、宋代“街市”制度简介等，图文并茂，难度适中）。

  3.工具与材料：“金牌讲解员”任务卡；学习任务单（预学单、段落解码器、价值研讨卡）；讲解词撰写模板与评价量规；小组合作分工表；模拟讲解用的简易“话筒”或指示教鞭；用于展示的展板或多媒体投屏设备。

  4.物理环境：教室布置可调整为“展厅”模式，将学生桌椅分组排列，留出中央“展示区”。墙面可张贴《清明上河图》的巨幅喷绘或分段展示图，营造沉浸式学习氛围。

  五、学习过程实施（共规划2-3课时，以任务驱动贯穿）

  第一课段：情境导入，初识名画，梳理概览（约1课时）

  （一）创设情境，揭示任务（约8分钟）

    师：同学们，欢迎来到“中华国宝会说话”特别节目现场。今天，一座世界级的艺术瑰宝——《清明上河图》的数字特展来到了我们的课堂。节目组现面向全体同学，招募“国宝《清明上河图》金牌讲解员”。要成为一名出色的讲解员，我们需要通过层层挑战，深入读懂这幅画，理解它的伟大之处。最终，我们将以小组为单位，进行讲解展示，角逐“金牌讲解员”团队称号。大家有信心接受挑战吗？（出示“金牌讲解员”终极任务卡，明确学习旅程与最终产出。）

  （二）预学反馈，基础通关（约10分钟）

    活动1：“信息速查站”。学生基于预学单，快速默读课文。随后以“开火车”形式，汇报《清明上河图》的“身份信息卡”（作者、年代、尺寸、现存地）。教师利用板书记录关键信息，形成初步知识框架。相机正音多音字（都、乘、笼），巩固重点词语（名扬中外、风貌等）。

  （三）整体把握，梳理内容（约22分钟）

    活动2：“画卷初探——我来说梗概”。

    1.自主阅读与批注：学生再次快速浏览全文，边读边思考：课文除了介绍基本信息，还重点描述了画面的哪些部分？尝试用“先写了…接着写了…然后写了…”的句式在心中梳理。

    2.图文对照初体验：教师播放《清明上河图》数字画卷的缓慢全景滚动视频（配以古风音乐），要求学生静观一分钟，将自己的文字印象与视觉图像进行初步链接。

    3.合作梳理与汇报：学生四人小组合作，共同完成一份“画面内容导图”。中心为《清明上河图》，分支可包括：人物（众多、各行各业）、街市（热闹、店铺林立）、细节（桥头情景、牲畜等）。随后小组代表汇报，教师引导归纳：课文是从画面人物、街市场景、典型细节几个方面来展现这幅画的内容的。

    本课段核心评价：观察学生在“信息速查站”中的反应速度和准确性，在小组合作梳理导图时的参与度与条理性。

  第二课段：聚焦写法，品读细节，感受精妙（约1课时）

  （一）回顾导入，明确焦点（约5分钟）

    师：上节课我们为《清明上河图》制作了基本信息卡和内容导图，完成了讲解员的知识储备第一步。但优秀的讲解员不仅要“知其所然”，还要“知其所以然”。今天，我们要深入文本，探究作者是如何把我们带入画面，让我们仿佛亲眼看到那番景象的。

  （二）精读研习，解密写法（约25分钟）

    活动3：“段落解码器——作者怎么写‘清楚’的？”

    1.聚焦“人物众多”段（第3自然段）：

      （1）独立探究：学生默读该段，完成“段落解码器”任务单一。思考并标注：①这段话是围绕哪一句来写的？（圈画中心句）②作者从哪几个方面写出了人物的“多”和“不同”？（如：身份职业、动作形态）③找出让你觉得描写特别生动的词语或句子。

      （2）互动研讨：学生分享发现。教师引导关注“有的…有的…”、“有…有…有…还有…”、“不同…不同…”等句式在罗列分类时的作用。结合数字画卷中相应的人物集群细节图，让学生指认文中描述的场景，感受文字与画面的对应。

      （3）写法小结：作者围绕“人物众多”这个意思，采用了“总—分”结构，先总写人物多，再从不同身份、不同动作形态等角度分着写，用丰富的举例和细致的刻画，把“多”和“活”写清楚了。

    2.迁移学习“街市热闹”段（第4自然段）：

      （1）小组合作：学生运用刚才的方法，小组合作分析第4自然段。思考：这段有没有明显的中心句？作者又是通过描写哪些事物来表现“热闹”的？（店铺、招牌、人物活动等）

      （2）对比发现：引导学生发现，这一段虽然没有“街市可真热闹”这样明确的总起句，但全段每一句描写都指向“热闹”这个核心意思，这是一种“分述”的方式，同样把意思写得很集中、很清楚。

  （三）沉浸赏画，品味细节（约10分钟）

    活动4：“细节发现之眼——我的‘寻宝’报告”。

    教师锁定数字画卷中的几个经典细节（如：“虹桥”紧张过船场景、“孙羊店”等特色店铺、算命摊、说书场、驴子受惊等）。学生自由选择1-2个细节，进行放大仔细观察。

    任务：对照课文描述（如果课文有提及），或用自己的语言，向同桌描述你看到的细节，并说说这个细节让你感受到了什么。（例如：从船工们紧张忙碌的样子，我感受到当时水运繁忙和劳动的智慧；从店铺琳琅满目的招牌，我感受到商业的发达。）

    本课段核心评价：通过“段落解码器”任务单的完成情况，诊断学生对“围绕一个意思写清楚”这一写法的理解深度。通过“细节发现之眼”的口头描述，评估学生的观察力、想象力及即时语言组织能力。

  第三课段：探究价值，深化理解，整合资料（约0.5-1课时）

  （一）问题驱动，引发深思（约5分钟）

    师：通过前两课段的学习，我们仿佛穿越回了北宋的汴京街头。现在，我们要思考一个核心问题：为什么《清明上河图》能够“名扬中外”，历经千年仍被誉为瑰宝？仅仅是因为它画得精细、画得大吗？

  （二）多维探究，研讨价值（约20分钟）

    活动5：“名画价值研讨厅”。

    1.提供支架，自主研读：教师分发补充资料包（微课视频文字稿、专家评述摘录、宋代社会背景简介等）。学生独立阅读课文最后一段及补充资料，边读边思考，可以从哪些维度来理解其价值。

    2.小组讨论，归类整合：小组合作，利用“价值研讨卡”（分为“艺术价值”、“历史价值”、“文化影响力”等栏目），将找到的原因进行归类整理，并尝试用“因为…所以…”或“不仅…而且…”的句式连起来说一段完整的话。

    示例：

      *艺术价值：因为这幅画规模宏大、人物繁多、描绘极其细致逼真，展现了高超的绘画技艺和构图智慧，所以具有极高的艺术价值。

      *历史价值：因为它像一部照相机，真实记录了北宋都城的社会风貌、人民生活、经济状况、建筑样式等，为我们了解宋代历史提供了生动形象的珍贵资料，所以具有无可替代的历史价值。

      *文化影响力：因为它承载了丰富的中华传统文化信息，是中华文明的重要标识之一，在世界艺术史上享有盛誉，所以名扬中外。

  3.全班交流，提升认知：小组代表汇报研讨成果。教师总结并升华：《清明上河图》的伟大，在于它是艺术、历史与文化的完美融合。它让我们看到了一个活生生的、烟火气十足的古代中国，这正是它穿越时空、打动世界的永恒魅力。

  （三）联结生活，文化传承（约5分钟）

    简要展示《清明上河图》在现代的衍生应用（如：文创产品、动态数字展、影视剧参考等），引导学生思考：我们该如何对待这样的文化遗产？启发学生认识到，用心学习、真诚讲解、主动传播，就是一份宝贵的传承。

    本课段核心评价：观察小组研讨时信息筛选、归类整合的逻辑性，以及最终汇报时对画作价值理解的深度和表述的条理性。

  第四课段：整合输出，实践展示，评价反思（约1课时）

  （一）明确要求，规划准备（约10分钟）

    1.再次清晰呈现“金牌讲解员”终极任务要求与评价量规。讲解需涵盖：画作基本信息、主要内容概览、1-2个精彩细节描述、名扬中外的原因。鼓励加入个人感受与生动表达。

    2.小组内部分工：资料整理员、讲解词主笔、展示讲解员、辅助演示员（操作图片）等。根据组员特长协商确定。

    3.提供讲解词撰写模板（开头问候语、主体部分引导词、结束语），学生小组合作，整合前三个课段的所有学习成果，开始撰写和排练。

  （二）小组排练，教师指导（约15分钟）

    各组在指定区域进行排练。教师巡回指导，针对讲解内容的准确性、表达的流畅性与生动性、团队成员配合等给予个性化建议。

  （三）精彩展示，多元评价（约15分钟）

    活动6：“国宝会说话——金牌讲解员风采大赛”。

    各小组依次上台进行模拟讲解展示。展示时可利用数字画卷聚焦细节。其他小组学生和教师根据评价量规进行现场打分与记录。

  （四）总结颁奖，反思升华（约5分钟）

    根据综合评价，评选出“最佳内容奖”、“最佳风采奖”、“最佳团队奖”等，予以鼓励。教师引导学生回顾整个学习历程，从知识、方法、情感态度等多方面进行简短反思总结。

    本课段核心评价：运用“金牌讲解员”评价量规，对学生的综合实践能力（写作、口语表达、协作、创造性）进行终结性评价。

  六、作业设计与拓展延伸

  基础性作业（必做）：

  1.我是小小复述家：向家人介绍《清明上河图》，至少说清楚三个要点。

  2.段落仿写小练笔：模仿课文第3或第4自然段“围绕一个意思写清楚”的写法，写一写“课间活动真丰富”或“超市里的商品真多”。

  拓展性作业（选做，二选一）：

  1.“我眼中的汴京”创意画报：选择《清明上河图》中的一个场景或人物，结合想象，为其绘制一幅插画，并配上一段解说文字。

  2.“名画档案”深度研究卡：选择自己感兴趣的一个角度（如：画中的交通工具、饮食文化、建筑特色），通过查找更多资料，制作一份图文结合的简易研究报告。

  七、板书设计（结构化、生成性）

  争做国宝《清明上河图》金牌讲解员

  一、知身份（基本信息）

    北宋—张择端—长卷—故宫博物院

  二、览全景（画面内容）

    人物—众多—行业百态

    街市—热闹—店铺林立

    细节—生动—场景鲜活

  三、析妙处（如何写清）

    围绕意思→（总—分/分述）

    多角度、抓细节、写具体

  四、悟价值（名扬中外）

    艺术瑰宝—技艺高超

    历史镜像—再现风貌

    文化符号—传承文明

  （板书随教学进程动态生成，最终形成此结构图，作为学生讲解的思维支架。）

  八、教学反思与特色说明

  本学历案以“