小学四年级英语下册Unit6Lesson3WhatAreYouGoingtoDoThere教案

小学四年级英语下册Unit6Lesson3:WhatAreYouGoingtoDoThere?教案

  本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念，以培养学生的核心素养为导向，深度融合语言学习、思维发展、文化感知与实践能力。本单元主题为“旅行计划”（TravelPlans），本课时聚焦于运用“begoingto”结构询问和描述在特定地点的行动计划，是实现单元整体目标的关键一课。设计遵循“主题引领、语篇依托、活动推进”的原则，强调在真实的语境中发展学生的综合语言运用能力、批判性思维及跨文化交际意识。

  一、教学理念与理论框架

  本课设计以社会文化理论、任务型语言教学法和内容与语言整合学习理念为支撑。学习被视为一种社会中介过程，通过师生互动、生生协作共同建构意义。任务型教学路径贯穿始终，设计具有明确目标与真实意义的阶梯式任务链，促使学生在“做中学”。同时，课程内容超越单一的语言知识，有机整合了地理常识（国内外城市与景点）、生活技能（计划制定与信息筛选）及社会情感（合作、尊重差异），旨在培养能够用英语解决实际问题的未来学习者。

  二、教材与学情深度剖析

  （一）教材内容多维解构

  本课时语篇以对话形式呈现，核心交际功能为“谈论在旅行目的地将进行的活动”。语言知识聚焦于“Whatareyougoingtodothere?”及其答句“Iamgoingto…”的熟练运用，并需结合地点名词（如：theGreatWall,thebeach,themuseum）和动作动词短语（如：visit…,swim,seetheoldthings）进行完整表达。从语用层面看，学生需理解该句型用于表达经过考虑的、即将发生的计划或意图，而非即时决定。从文化视角，对话隐含了对不同地点特色活动的认知，是渗透“读万卷书，行万里路”文化理念的契机。文本是载体，教学需超越文本，引导学生构建个性化的旅行计划话语体系。

  （二）学情精准诊断与预设

  本课教学对象为四年级下学期学生，年龄约10-11岁。他们经过近两年的英语学习，已具备以下基础：1.词汇层面：积累了部分常见动词（如play,go,see）和地点名词（如park,zoo）。2.句型层面：接触过“Whatdoyoudo…?”等现在时态的特殊疑问句，对“Iam…”结构非常熟悉。3.认知与兴趣：该年龄段学生好奇心强，想象力丰富，对“旅行”话题抱有天然的热情，乐于分享与表达。然而，他们也面临以下学习难点与增长点：1.语言难点：“begoingto”作为表示将来计划的新语法项目，其结构与意义需要清晰建构，易与已学的“will”或现在进行时表将来混淆（虽然后者为后续内容，但需提前规避）。动词短语的准确搭配与丰富性是表达的瓶颈。2.思维层面：从机械模仿到有逻辑、有细节地规划活动，需要思维支架的支撑。3.交际策略：如何在真实或模拟交际中自然发起、维持和转换关于计划的对话，需要策略指导。

  三、核心素养导向的教学目标

  基于以上分析，设定以下整合性教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能听懂、认读、理解并在语境中运用核心词汇与短语：theGreatWall,thebeach,themuseum,themountains,visit,swim,seetheoldthings,climb,hikewith。

  2.学生能准确理解并在口头与书面表达中熟练运用核心句型“Whatareyougoingtodothere?”及答句“Iamgoingto(do)…”进行关于旅行计划的问答。

  3.学生能在教师引导和思维导图等工具的帮助下，连贯、有细节地（至少说出3项相关活动）描述自己或他人的旅行计划。

  （二）学习能力目标

  1.通过观看视频、解读图片、完成信息图等活动，培养学生主动获取、梳理、整合关键信息的能力。

  2.在小组合作制定旅行计划的过程中，发展协同探究、分工合作、共同解决问题的能力。

  3.引导学生运用KWL（已知-想知-学知）图表、思维导图等元认知工具规划和管理自己的学习过程。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比不同旅行目的地（如城市vs.自然风光）的典型活动，培养学生分析、比较、归纳的逻辑思维能力。

  2.在设计“理想一日游”的活动中，激发学生的创造性思维和想象力，鼓励提出新颖、合理的活动安排。

  3.在评价他人旅行计划是否“合理、有趣、可行”时，初步发展批判性思维的萌芽。

  （四）文化意识目标

  1.了解国内外标志性景点（如长城、海滩、博物馆）及其文化或自然内涵，激发对多元文化和祖国山河的认知兴趣与欣赏之情。

  2.通过讨论旅行计划，间接渗透“行前规划”的生活智慧和“文明旅游”的社会公德意识。

  3.尊重不同的旅行偏好和选择，理解兴趣的多样性。

  四、教学重点与难点及突破策略

  教学重点：在模拟真实的旅行计划语境中，准确、流利地运用“Whatareyougoingtodothere?Iamgoingto…”进行问答交流。

  突破策略：创设贯穿始终的“MyDreamTrip”主题任务情境，通过大量可理解性输入（歌曲、动画、示范对话）和分层递进的输出活动（从控制性机械操练到半开放性情景对话，再到开放性项目展示），实现高频、有意义的语言运用。

  教学难点：1.学生能灵活、丰富地搭配地点与活动，使计划内容具体、合理。2.从单句输出过渡到连贯、有条理的成段表达。

  突破策略：针对难点一，提供“地点-活动”匹配卡片游戏、视觉化词汇网（WordWeb）和“活动灵感库”（图文海报），搭建词汇和内容支架。针对难点二，使用“旅行计划思维导图”模板（包含Where,When,Who,Whatactivities等要素），引导学生结构化地组织语言，从填充模板到逐步脱稿表达。

  五、教学资源与技术整合

  1.多媒体课件：集成高质量图片、动画对话视频、互动练习、背景音乐。

  2.实物与卡片：景点图片卡、活动动词卡、可粘贴的“旅行计划板”。

  3.数字工具：利用平板电脑或交互式白板进行投票（选择最想去的旅行地）、实时展示学生作品（旅行计划海报）。

  4.学习单：包括KWL表、信息记录表、思维导图模板、分层任务卡、自我评价表。

  5.环境创设：教室布置为“旅行规划中心”，墙面张贴世界地图、中国地图、景点海报。

  六、教学过程实施详案（三课时连排，共90分钟）

  第一课时：感知与建构（30分钟）——启程：发现目的地的精彩

  （一）主题情境创设与已知激活（5分钟）

  活动：音乐视频导入“Let'sTravel!”

  教师播放一段集合了长城、海滩、上海迪士尼、乡村山川等景点的快节奏音乐视频，同时提出问题链引导学生观察：“Whatcanyouseeinthevideo?Doyouliketraveling?Wheredoyouwanttogo?”学生自由回答，教师将学生提到的地点关键词（中英文皆可）简要板书在“世界地图”或“中国地图”背景板上。随后，教师分享自己的旅行照片：“IwenttoBeijinglastyear.Look!ThisistheGreatWall.It'samazing!I'mgoingtoSanyathissummer.I'mgoingtothebeach.”自然引入“begoingto”结构。设计意图：视听冲击快速激发兴趣，激活学生关于旅行的已有词汇和体验，教师示范为新语言项目提供“脚手架”，在真实语境中初步感知目标句型。

  （二）语篇解构与语言输入（15分钟）

  活动1：预测与整体感知

  呈现课本对话人物（如Mike和Amy）在机场或拿着行李箱的图片。“Look,MikeandAmyareexcited.Wherearetheygoing?Whataretheytalkingabout?”引导学生预测对话主题。播放第一遍对话动画（无声或仅有背景音），学生看画面猜测。播放第二遍完整动画，学生验证预测，并回答整体理解问题：“WhereisMikegoing?WhereisAmygoing?”

  活动2：细节聆听与信息提取

  发放学习单，呈现表格，引导学生第三遍聆听（或阅读对话文本），提取关键信息：填写Mike和Amy分别要去的地点以及计划做的1-2项核心活动。此环节聚焦理解，不急于跟读。

  活动3：核心语言聚焦与意义建构

  教师将对话中核心问答句“Whatareyougoingtodothere?I'mgoingtovisittheGreatWall/….”醒目地呈现在课件上。通过提问“Aretheydoingitnow?Whentheyaregoingtodoit?”引导学生讨论，明确“begoingto”表示“计划、打算要做某事”。利用时间轴图示（现在--->将来计划），直观展示其意义。

  活动4：词汇与短语的意义解码与扩展

  利用图片、实物动作（如做游泳动作）或简短中文，帮助学生理解本课新词汇（theGreatWall,beach,museum,mountains）和动词短语。随后，开展“地点-活动连连看”活动：将地点图片与可能的典型活动图片打乱，请学生上台配对，并尝试说出“Atthebeach,Iamgoingtoswim/playsand/buildcastles.”等句子，初步建立地点与活动的逻辑关联，扩展语言储备。设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语篇学习规律，从意义理解入手，再聚焦形式。通过多模态输入和互动活动，确保学生理解目标语言的意义与功能，并为准确输出打下基础。

  （三）控制性操练与初步内化（10分钟）

  活动1：机械性模仿与替换操练

  利用“爬山游戏”课件进行句型操练：课件呈现山脉背景，每点开一块石头，后面出现一个地点图片（如themuseum）。学生需用“Iamgoingtothe(museum).”造句登上一级。到达山顶后，出现该地点图片，再点开出现活动图片，学生需说“Iamgoingtoseetheoldthings.”等。此活动强调语音语调的准确性。

  活动2：意义性问答游戏“TravelSpinner”

  教师使用一个转盘，外圈是地点，内圈是活动（图片形式）。教师旋转转盘，指针停后，学生两两一组，根据指针指向进行问答：A:Whatareyougoingtodothere(atthemountains)?B:Iamgoingto(hike/climb).然后交换角色。游戏增加趣味性，促使学生在准真实语境中进行有意义的交换。设计意图：通过从机械到有意义的渐进式操练，帮助学生熟悉句型的音、形、义，初步形成自动化反应，为自由运用做准备。

  第二课时：操练与初步应用（30分钟）——规划：设计我的梦想行程

  （一）复习巩固与技能衔接（5分钟）

  活动：快速反应“TravelBingo”

  每位学生拿到一张4x4的Bingo卡，格子内是简笔画或单词表示的地点或活动。教师描述或出示图片，如：“Thisisatall,longwallinChina.”或“Youcandothisinthesea.”学生找到对应格子并标记。最先连成一条线的学生喊“Bingo!”并需用完整句子说出该行三个格子代表的计划，如：“IamgoingtotheGreatWall.Iamgoingtoclimbthemountains.Iamgoingtothebeach.”设计意图：以游戏形式高效复习上节课核心词汇与句型，激活记忆，并自然衔接至成句、成串的表达。

  （二）结构化语言扩展与思维训练（15分钟）

  活动1：构建“活动灵感库”

  教师引导学生以小组为单位，围绕四个核心地点（城市、海滩、博物馆/科技馆、山川），在白板或海报纸上绘制思维导图或词汇网（WordWeb）。中心是地点，分支写出或画出在该地点可以进行的各种活动。鼓励学生运用已知词汇和想象力。完成后，各组派代表展示分享，教师汇总、补充，形成班级“旅行活动灵感库”海报，张贴在墙上。

  活动2：从单句到语段——“我的计划思维导图”

  教师示范如何用一个简单的思维导图规划一次旅行。中心是“MyTriptoBeijing”，第一层分支：When(Summerholiday),Who(withmyfamily),Where(Beijing),第二层分支在Where下再细分：Day1(theGreatWall-visit,takephotos),Day2(thePalaceMuseum-seetheoldtablesandchairs),Day3(eatBeijingDuck)。教师在示范时，自然运用目标语言。然后，每位学生领取思维导图模板学习单，选择自己梦想的目的地，开始个性化填充。教师巡视，提供词汇和内容支持。设计意图：此环节是突破教学难点的关键。“灵感库”解决了“说什么”的问题，拓宽了表达内容；“思维导图”提供了“怎么说有条理”的框架，将零散句子组织成有逻辑的微型语篇，训练学生的逻辑思维和规划能力。

  （三）情境化交际应用（10分钟）

  活动：旅行顾问与客户角色扮演

  设置“旅行规划角”。学生两两一组，一人扮演“旅行顾问”，面前有“灵感库”海报和世界地图；另一人扮演“客户”，手持自己填好的“计划思维导图”初稿。“顾问”主动询问：“Whereareyougoing?Whatareyougoingtodothere?”，根据“客户”的回答，可以给出建议：“Youcangotothebeachthere.It'snice.”客户可以调整自己的计划。角色可以交换。教师提供语言支持框：“顾问”用语：Where/What/Youcan…“客户”用语：Iamgoingto…/Thatsoundsgood!设计意图：在模拟真实的社会角色互动中运用语言，赋予学习真实的交际目的。角色扮演降低了学生直接自我表达的焦虑，同时锻炼了提问和应答的双向交际能力。

  第三课时：迁移与创新（30分钟）——分享：展示我们的旅行蓝图

  （一）项目准备与协作深化（15分钟）

  活动：制作“梦想旅行”海报

  学生以4-5人为一个“旅行策划团队”，共同策划一次小组的“梦想之旅”。他们需要决定一个共同的目的地（可以是真实城市，也可以是想象的“恐龙岛”、“未来城”），并合作完成一张大型海报。海报需包含：醒目标题（如：OurAmazingTripto…）、目的地图片（手绘或剪贴）、行程安排（用“OnDay1,wearegoingto….”等句式列出至少3天活动）、特色亮点图画。教师明确项目要求，并提供过程指导，如如何分工（组长、美术设计、文案撰写、汇报员）、如何用英语讨论（提供讨论句型：“Let'sgoto…”“Howabout…?”“Goodidea!”）。

  （二）成果展示与交互评价（12分钟）

  活动：旅行博览会

  各小组将海报张贴在教室各处，形成“旅行博览会”。每组“汇报员”站在海报前，向参观者（其他小组同学和老师）介绍本组的旅行计划。其他同学作为“参观者”轮流到各展位聆听，并可以提问：“Whatareyougoingtoeatthere?”“Whyisitfun?”。教师携带“评委卡”，从“语言流利度”、“计划创意性”、“海报美观度”、“团队合作”等方面进行观察记录。同时，每位“参观者”手持三枚“点赞贴纸”，可以贴在自己最喜欢的三个计划海报上。

  （三）总结反思与延伸拓展（3分钟）

  活动1：颁奖与总结

  教师根据点赞数和自己的观察，颁发“最佳创意计划奖”、“最佳英语表达奖”、“最佳团队合作奖”等。然后，教师引导学生回顾本课所学：“今天我们学会了如何用英语……（制定和分享旅行计划）。”并强调核心句型。

  活动2：布置分层作业

  必做作业：完善个人旅行计划思维导图，并录音用英语介绍自己的计划（至少5句话）。

  选做作业A：写一封英文电子邮件给你的笔友，介绍你的暑假旅行计划。

  选做作业B：研究一个你梦想目的地的一个真实景点，用中文或简单英文记录3个有趣的事实，下节课分享。

  设计意图：项目式学习将语言学习推向综合应用与创造的高阶层次。博览会形式提供了真实的展示与交流平台，融合了语言输出、审美创造、公众演讲等多元素养。多元评价激励学生。分层作业尊重个体差异，将学习延伸至课外。

  七、教学评价设计

  本课评价贯穿教学全过程，采用多维、发展性评价。

  1.过程性评价（占比70%）：教师通过观察学生在各项活动（游戏、小组讨论、角色扮演、项目制作）中的参与度、合作精神、语言尝试与进步，进行即时口头反馈与激励（如：“Goodpronunciation!”“Youworkedwellwithyourpartner!”）。利用“课堂观察记录表”跟踪关键学生表现。学生学习单（KWL表、思维导图）的完成质量作为过程性评价的物化依据。

  2.总结性评价（占比30%）：以第三课时的“梦想旅行”海报项目成果及展示表现为主要依据。使用“项目展示评价量规”（Rubric），涵盖语言应用（句型准确性、词汇丰富性）、内容构思（计划合理性、创意性）、综合表现（海报质量、表达清晰度、团队合作）等维度，进行教师评价、小组互评与学生自评相结合。

  3.差异化评价：对基础较弱的学生，着重评价其参与活动的积极性和核心句型的掌握情况；对能力较强的学生，则评价其语言的丰富性、思维的逻辑性和在项目中的领导力与创造力。

  八、板书设计

  板书采用模块化、动态生成的设计，伴随教学进程逐步完善。

  （左侧区域：核心句型结构）

  Whatareyougoingtodothere?

  Iam(not)goingto+动词原形+（其他）.

  （配有简笔画时间轴：现在--->将来计划）

  （中间区域：词汇网/思维导图范例）

  MyTrip

  ├──Where:Beijing

  ├──When:Summer

  ├──Who:Family

  └──Activities:

  ├──Day1:visi