敢于提问学得主动-《坐井观天》教学案例

敢于提问，学得主动——《坐井观天》教学案例随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐发生着变化。作为一线的老师，课堂上，我努力为学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围，激发学生探求新知的愿望。片段一：师：小朋友们，你们再读读课文，边读边想，课文里有哪些不懂的词用笔勾画出来，有不懂的问题呆会儿告诉老师。（全班自由朗读，教师巡视指导）师：孩子们，咱们学习的过程就是提出问题和解决问题的过程，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，你们知道爱迪生、牛顿等大发明家都是从小就爱提问题的。好，咱们来比一比，看哪个小朋友最会读书，能提出最有价值的问题。（学生们纷纷举手）（学生汇报）生1：我不懂“坐井观天”的意思是什么？师：从题目上去思考真好。生2：什么是“井沿”？（师边说边板书“井沿”）生3：我不懂什么叫“无边无际”？（师边说边板书“无边无际”。）生4：我不知道什么是“大话”？（师板书“大话”）师：刚才，大家都提出了不懂的问题，还有要问的吗？（班上鸦雀无声）师：课文中讲了小鸟和青蛙两种小动物，那你会想到些什么呢？生5：老师，我不知道青蛙和小鸟为了一件什么事争论起来？（师板书：争论）师：这位小朋友是不知道他们到底在争论一件什么事呀，真能干！还有什么疑问吗？生6：青蛙和小鸟谁说得对？（师板书：谁对）师：他是不知道谁说得对，还有吗？生7：我不知道什么叫一百多里？师：谁知道一百多里说明了什么？生：一百多里是说明小鸟飞得很远。师;说的真好，还有问题要问吗？生：什么叫“不信”？师：谁知道“不信”是什么意思？生：不信就是不相信。师：真能干！你知道了吗？（询问提问的那位同学明白了没有）……古语说：“学起于思，思源于疑”，魏源也说过：“疑乃悟之父”。这就是说，善于发现疑问才会善于思考和学习。意大利诗人但丁也指出：“我喜欢怀疑并不下于知识。”怀疑精神、质疑能力比学识还重要。可以这样说，能否质疑乃一个人是否善于学习的试金石。在课堂上，我教会学生质疑问题，启发学生质疑，充分爱护和尊重学生的问题意识，为学生创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围。当学生提出问题时，我用信任的目光注视他，肯定学生敢提出问题的勇气。对学生提出的问题，我注意梳理，能当场解释的字词，采取师生合作，生生合作。学生提出的问题不可能个个能抓住课本内容，这就是说教师除了应该鼓励、引导学生自己提问外，更重要的是指导学生会问，问得有价值，“课文讲到小鸟和青蛙，那你会想到什么呢？”教师的一句引语，就帮助了学生找到了问题的关键，“小鸟和青蛙在争论什么？”这就抓住了文章的主要内容。在这样的课堂中，我把学生摆到了主体的地位，自己以一个组织者、引导者、合作者的身份出现，用商量口吻，激励性的语言与学生交流，为每一位学生提供质疑的机会，因为只有问题的存在，才有助于学生获得更多的知识，并且促进他们探求新知的能力和兴趣。片段二：师：老师现在有一个问题不明白，想请小朋友们帮老师解决一下。青蛙为什么会说错了呢？小鸟又为什么说对了呢？找找原因吧，请大家先读一读小鸟说的话，然后同桌讨论一下：小鸟为什么会说对啊？（生读后，同桌讨论，教师巡视）生回答：……我提出了学生没有想到的问题，让学生思考，代替了本来想对学生进行讲解的内容，这就充分体现了民主、平等的师生关系，又体现了学生的自读、自悟、自得。片段三：师：孩子们，现在我们再齐读一遍课题。（生齐读课题）师：读了课题，你还有疑问吗？生：青蛙从井底跳出来了吗？生：青蛙跳出来了，会对小鸟说什么呢？师：对了，青蛙跳出井口会对小鸟说些什么呢？快想一想吧！生答：……学生学完了课文，对课文内容有了一定的理解，这时，我再给学生提供质疑机会，再次为学生提供了一个思考、探索、联想、创造的机会，引导学生从课题出发提出质疑，学生的积极性再次被调动起来，踊跃参与，大胆质疑，主动探究。质疑是一切成功的开始，呵护学生的怀疑精神，培养学生的质疑能力，既是我们教师的职责，更是时代