2024译林版八年级英语下册Unit 1 Past and present-Welcome to the unit教案

【新教材】译林版2024八年级下册英语Unit1Pastandpresent-Welcome

totheunit教案

科目英语年级八年级下册课时安排1谡时

语言能力:掌握past,present,transport等核心词汇,能运用"Itwas…Now

itis…”等句型描述过去与现在的对比，提升口语交际和简单表达能力。文化意识：

通过了解中外交通、生活方式的古今变迁，感知社会发展，培养家国情怀和开放包

核心素

容的文化态度。思维品质：通过观察对比、小组讨论，发展对比分析、逻辑归纳和

养目标

批判性思维能力。学习能力：学会借助图片、语境自主积累词汇句型，掌握小组合

作、倾听模仿的学习策略，提升自主学习和合作探究能力，养成主动观察生活、乐

于用英语表达的习惯。

重点：掌握与“过去和现在”主题相关的核心词汇(past,present,transport

等)及短语，熟练运用"Itwas…/Theywere…Nowitis…/Theyare-w"used

教学重todosth.w等句型描述事物的过去与现在状态，能完成简单的口语对话和对比描

难点述。难点：在真实语境中连贯、有细节地运用目标句型进行对比表达，避免时态混

淆；能结合具体场景补充细节，自然融入个人简单感受，突破单句罗列的局限，实

现语言的灵活运用。

教学过程——主要思路

(-)热身导入：情境激趣，激活旧知

1.情境创设：教师播放一段简短的“身边事物变迁”混剪视频，包含校园旧貌与新颜、

老式自行车与现代公交车、黑白电视与智能电视等对比画面，视频无旁白，仅配轻快的英文背

景音乐。播放结束后，教师用中文提问：“同学们，刚刚在视频里，你们看到了哪些不一样的

东西？它们过去是什么样子，现在又是什么样子？”引导学生用中文自由发言，分享自己观察

到的变化。

2.旧知链接：待学生发言结束后，教师过渡到英i吾表达，提问：“Wehavelearnedthe

simplepasttenseandthesimplepresenttensebefore.Whocansayasentenceabout

thepast?Andasentenceaboutthepresent?”邀请2-3名学生发言，教师及时纠正发音

和时态错误,如学生说"Igotoschoolbybikeyesterday.v,教师纠正为"Iwenttoschool

bybikeyesterday.,并引导学生回顾一般过去时（was/were,实义动词过去式）和一般现

在时（is/arc,实义动词原形/三单）的基本用法，板书核心时态结构，帮助学生唤醒已有知

识储备。

3.主题呈现：教师出示本节课主题图片（课本P7主题图），指着图片说：“Todaywewill

learnUnit1Pastandpresent.Inthislesson,wewilltalkaboutchanges-changes

aroundus,changesintransportandchangesinourlife.Wewilllearnhowtodescribe

thesechangesinEnglish.同时板书课题,带领学生认读"past""present”两个单词，

结合手势（双手向后指表示past,向前指表示present）帮助学生理解词义，再通过“readafter

me”的形式，纠正学生的发音，确保学生能准确认读和理解主题词汇。

设计意图：通过生活化的视频情境导入，贴近学生的生活实际，能快速吸引学生的注意力，

激发学生的学习兴趣和表达欲望，让学生在直观感受中初步感知“过去与现在”的对比，为后

续学习奠定情感和认知基础。链接旧知环节，针对性地回顾一般过去时和一般现在时的用法，

解决学生学习目标句型的时态基础障碍，实现知识的衔接与过渡。主题呈现环节简洁明了，通

过直观的图片和手势辅助，帮助学生快速理解课题和核心词汇，明确本节课的学习任务。

（二）新知讲授：分层突破，夯实基础

1.核心词汇教学：语境感知，灵活积累

（1）词汇呈现：教师结合多媒体课件，逐一呈现与本节课主题相关的核心词汇，每个词

汇都搭配对应的对比图片，帮助学生在语境中理解词义.①呈现“past”和“present”：展

示一张老照片（如父母辈的童年游戏）和一张现在的照片（如学生的童年游戏），标注“inthe

past"和"atpresent引导学生观察对比，说出"inthepast”对应的是老照片「atpresentn

对应的是现在的照片，再带领学生认读单词，进行词性标注（名词），并补充短语“inthepast"

“atpresentw,结合例句“Iplayedgamesinthepast.Iplaygamesatpresent.n帮

助学生掌握用法。②呈现“transport”：展示老式交通工具（bike,bus,train的老式款

式）和现代交通「具（high-spaadtrain,subway,privatecar）的对比图片，告诉学生“These

aredifferentkindsoftransport.,带领学生认读“transport”（名词，交通工具），

补充短语"differentformsoftransportwutransportatdifferenttimes”,结合图片

让学生说出图片中的交通工具对应的英文单词，复习己学词汇（bike,bus,train）,同时初

步接触新词汇（high-speedtrain,subway）。③补充其他相关词汇：结合语境补充“crowded”

"comfortable""convenient",展示老式公交车（拥挤的画面）和现代公交车（宽敞舒适

的画面），引导学生观察,说出“Oldbuseswerecrowded.Newbusesarecomfortableand

convenient.",带领学生认读单词，理解词义，进行简单的词性说明（形容词）。

（2）词汇巩固：采用“金答游戏”的形式，巩固学生对词汇的掌握。教师展示词汇对应

的图片或短语，学生举手抢答对应的英文单词或短语，抢答正确的学生可以获得小奖励（如贴

纸），同时要求学生说出单词的词义或一个简单的例句。对于容易混淆的词汇（如“past”和

“present”），教师可以通过提问“Whichoneis'inthepast??Whichoneis'atpresent??w

进行针对性巩固，确保每个学生都能准确理解和认读词汇。

设计意图：词汇教学结合直观的对比图片，符合八色级学生的认知特点，能帮劲学生在语

境中理解词义，避免孤立记忆词汇的枯燥性。搭配例句和短语，让学生不仅能认识词汇，还能

初步掌握词汇的用法，为后续句型学习和口语表达奠定基础。抢答游戏的形式，能调动学生的

积吸性，活跃课堂气氛，同时及时检测学生的词汇掌握情况，便于教师发现问题，及时进行针

对性辅导。

2.核心句型教学：模仿感知，逐步突破

（1）句型呈现：教师结合多媒体课件和词汇教学中的对比图片，逐步呈现本节课的核心

句型，引导学生在观察对比中感知句型结构和用法。①呈现句型“Itwas…Nowitis…”：

展示一张老式自行车的图片和一张现代自行车的图片，标注“inthepast”和“atpresent”，

教师先示范表达:"Inthepast,thebikewasold.Nowitisnew.v,同时板书句型“It

was-Nowitis…”，强调“was”是“is”的过去式，用于描述单数事物的过去与现在状态。

然后引导学生结合图片，模仿教师的句式进行表达，如“Thebikewasold.Nowitisnew.”

“hebikewasslow.Nowitisfast.w,教师逐句纠正学生的发音和时态,确保学生能准

确模仿。②呈现句型"Theywere…Nowtheyare…”：展示多张老式公交车（沸挤的）和

现弋公交车（舒适的）的图片，教师示范："Inthepast,thebuseswerecrowded.Nowthey

arecomfortable.w,板书句型“Theywere…Nowtheyare…”，强调“were"是"are”

的过去式，用于描述复数事物的过去与现在状态.引导学生模仿表达，如“Th。hnspsWAro

crowded.Nowtheyarecomfortable.”"Thebuseswerefew.Nowtheyaremany.”,同

时引导学生结合之前学习的形容词（crowded,comfortable,convenient）进行表达，丰富句

子内容。③呈现句型“usedtodosth.”：教师结合自身经历，示范表达：“1usedtogo

toschoolbybike.NowIgotoschoolbycar.”，告诉学生“usedtodosth.”表示"过

去常常做某事”，用于描述过去的习惯或状态，与现在形成对比。板书句型“usedtodosth.”，

补充例句“Myfatherusedtoworkinasmallfactory.Nowheworksinabigcompany.”,

带领学生认读句型和例句，引导学生理解句型的含义和用法，强调“usedto”后面接动词原

形。

（2）句型巩固：采用“分层练习”的形式，逐步提升学生对句型的运用能力，兼顾不同

层次学生的学习需求。①基础练习：教师展示多张对比图片（如校园的过去与现在、文具的

过去与现在、家人的穿着过去与现在），要求学生结合图片，运用“Itwas…Nowitis…”

“theywere…Nowtheyare…”句型进行简单的表达，每个学生至少说2个句子，同桌之间

相互检查，纠正错误。教师巡视课堂，倾听学生的表达，对基础薄弱的学生进行针对性指导，

如提示学生使用正确的时态、补充合适的形容词，帮助他们完成表达。②提升练习：引导学

生结合自身实际，运用“usedtodosth.”句型，说出自己或家人过去的习惯与现在的对比，

如"IusedtowatchTVafterschool.NowIdomyhomeworkafterschool.”Mymother

usedtocookbyhand.Nowsheusesanelectriccooker.”,邀请几名学生上台分享自己

的句子，教师进行点评和鼓励，肯定学生的进步，同时纠正出现的错误（如“usedto”后面

接动词原形的错误）。③拓展练习：将学生分成小组，每组4人，给每组发放一张任务卡（任

务卡上有一个主题,如“transport”"schoollife”“dailylife"）,要求小组内成员合

作，运用本节课所学的核心句型，围绕主题编写3-4个句子，形成一段简单的对话或短文，小

组内相互交流、修改，确保句子准确、连贯。

设计意图：句型教学采用“示范一模仿一巩固”的步骤，符合语言学习的规律，能帮助学

生逐步感知句型结构和用法，降低学习难度。分层练习的设计，兼顾了基础薄弱学生和能力较

强学生的学习需求，基础练习注重句型的准确运用，提升练习注重结合自身实际，拓展练习注

重小组合作和语言的连贯表达，逐步提升学生的语言运用能力。同桌互查、小组合作的形式，

能涪养学生的合作学习能力和倾听能力，同时让学生在交流中发现问题、解决问题，加深对句

型的掌握。

（三）巩固提升：情境应用，学以致用

1.课本活动处理：深入解读，强化应用

（1）处理PartA（Comicstrip）：①情境感知：教师播放Comicstrip的无声动画,

引导学生观察画面，提问：“Whoaretheyinthepicture?WhatisHobodoing?Whatis

Eddiedoing?Canyouguesswhattheyaretalkingabout?w让学生自由发言,猜测漫画

的内容，激发学生的兴趣。②听力输入：播放Comicstrip的录音，要求学生认真倾听，捕

捉关键信息,回答教师的问题:"WhatwasinHobo'sbowlanhourago?Whatisinitnow?

WhyisEddiesurprised?"播放2-3遍录音，确保学生能听懂录音内容，对于听不懂的部分，

教师可以暂停录音，进行针对性讲解，帮助学生理解。③文本解读：引导学生打开课本，对

照漫画和录音文本，划出核心句型和关键词(anhourago,now,was,is),教师逐句讲解

文本内容,重点讲解“Hobo,whatareyoudoing?I'mlookingformybowl.Itwashere

anhourago.Nowit,sgone.”中的句型和词汇，帮助学生理解“begonev的含义(不见

了)，同时引导学生理解漫画的幽默之处(Eddie误解了Hob。的话，将“时间上的过去”误

解为“地点上的过去”)。④模仿跟读：播放录音，带领学生逐句模仿跟读，注意模仿录音

的语音、语调和语气，尤其是Eddie惊讶的语气，让学生在跟读中巩固核心句型，提升口语表

达的流畅度。⑤角色扮演：将学生分成两人一组，扮演Eddie和Hobo,进行角色扮演，要求

学生结合漫画内容，运用所学句型进行对话，尽量模仿录音的语气，教师巡视课堂，对学生的

角色扮演进行指导和点评，鼓励学生大胆表达，对于表现优秀的小组，给予表扬和奖励。

(2)处理PartB(Welcometotheunit)：①任务呈现：教师展示PartB的图片和表

格，告诉学生：uMillyandherdadaretalkingabouttransportatdifferenttimes.Look

atthetableandtheconversationmodel,thenworkinpairstotalkaboutyourfavorite

typeoftransport.v引导学生观察表格中的内容，了解表格中涉及的交通工具(bike,bus,

train)和对应的描述(crowded,comfortable,convenient),同时解读对话模型，让学生

明确对话的结构和运用的核心句型(usedtodosth.,Whydidn'tyou…？)。②对话示范:

教师邀请一名学生上台，扮演Milly,自己扮演Dad,结合对话模型进行示范对话：“Milly:How

didyougotoschoolwhenyouwereastudent?Dad:Iusedtogotoschoolbybike.

Milly:Whydidn,tyoutakeabus?Dad:WhenIwasyoung,therewereonlyafewbuses

andtheywerealwayscrowded.Milly:Really?Butnowtheyarecomfortableand

convenient.Ilikegoingtoschoolbybus.”示范过程中，教师注重强调核心句型的运

用和语气的表达，帮助学生理解对话的语境和用法。③小组练习：将学生分成两人一组，结

合表格内容和对话模型，进行小组对话练习，要求学生替换对话中的交通工具和描述，运用所

学的核心词汇和句型进行表达，如替换成“train"：“Howdidyougotoworkwhenyouwere

young?Iusedtogotoworkbytrain.Whydidn,tyoutakeaplane?WhenIwasyoung,

planeswereexpensiveandnotconvenient.Really?Butnowplanesarefastand

convenient.Iliketakingplanes.w教师巡视课堂，倾听学生的对话，对基础薄弱的学生

进行指导，帮助他们补充词汇和句型，纠正错误，确保每个学生都能参与到对话练习中。④展

示评价：邀请2-3组学生上台展示他们的对话，其他学生认真倾听，教师进行点评，点评重点

放在核心词汇和句型的运用、发音和语气的表达匕肯定学生的优点，指出存在的问题并进行

纠正，同时鼓励学生大胆表达，提升口语交际能力。

设计意图：课本活动是本节课知识应用的重要载体，处理Comicstrip环节，通过无声动

画、听力输入、文本解读、模仿跟读和角色扮演，让学生在情境中理解文本内容，巩固核心句

型，同时培养学生的听力和口语表达能力，感受英语学习的趣味性。处理PartB环节，通过

任务呈现、对话示范、小组练习和展示评价，让学生在真实的交际情境中运用所学知识，实现

知设的学以致用，同时培养学生的合作学习能力和口语交际能力，突破本节课的重点和难点。

2.拓展活动：联系生活，提升能力

(1)活动设计：开展“Nikaboutchangesaroundus”主题讨论活动，将学生分成4-5

人一组,给每组发放一张主题卡,主题卡上的内容分别是“schoollife”“familylife”

“transport""dailyentertainmentw,要求小组内成员围绕主题,结合自身的生活经历，

运用本节课所学的核心词汇和句型，讨论身边的变化，每个成员至少分享1-2个变化，小组内

推选一名记录员，记录小组内的核心观点，推选一名发言人，准备上台分享小组的讨论成果。

教师给学生明确讨论要求：①运用所学的核心词汇(past,present,transport,crowded,

comfortable等)和句型(Itwas…Nowitis…，Theywere…Nowtheyare***,usedtodo

sth.)；②表达要连贯、清晰，尽量补充简单的细节；③小组内成员相互配合，积极发言，

认真倾听他人的分享。

(2)小组讨论：学生进行小组讨论，教师巡视课堂，参与到各小组的讨论中，对学生进

行针对性指导。对于基础薄弱的小组，教师可以提示他们结合图片或简单的短语进行表达，提

供句型支架(如"Iusedto…Now!?••”，aInthepast,…was/were***Now…is/are…

对于能力较强的小组，教师可以引导他们补充更多的细节和形容词，运用更丰富的表达，如加

入“becaHso”“so”等连接词，让表达更连贯、更有逻辑性「同时，教师提醒学生注意时态

的正确运用，避免出现时态混淆的错误。

(3)成果展示：各小组的发言人依次上台，分享小组的讨论成果，如某小组围绕“school

life”分享："Inthepast,ourclassroomwassmallanddark.Nowitisbigandbright.

Weusedtohaveblackboards.Nowwehavewhiteboardsandprojectors.Inthepast,we

playedontheplaygroundwithsimpletoys.Nowwehaveagymandmanymodernsports

equipment.Weareveryhappywiththesechanges.,,其他学生认真倾听，记录各小组分

享的精彩句子，教师进行点评，点评重点放在核心知识的运用、表达的连贯性和细节的补充上,

肯定学生的进步，对于表现优秀的小组，给予表扬和奖励，同时引导学生相互学习，借鉴他人

的优秀表达。

（4）总结提升:教师对各小组的分享进行总结,说:“Allofyoudidagreatjob!We

talkedaboutmanychangesaroundus-changesinschoollife,familylife,transport

anddailyentertainment.Wefoundthatourlifeisbecomingbetterandbetter.These

changesareduetothedevelopmentofoursociety.Weshouldcherishthepresentlife

andstudyhardtomakemorecontributionstooursociety.w引导学生感知社会发展带

来的美好生活，培养学生的家国情怀和积极向上的人生态度。

设计意图：拓展活动联系学生的生活实际，让学生在真实的语境中灵活运用所学知识，实

现知识的迁移和提升，同时培养学生的合作学习能力、口语表达能力和逻辑思维能力。小组讨

论环节，兼顾不同层次学生的学习需求，通过教师的针对■性指导，让每个学生都能参与其中，

获得成就感。成果展示和总结提升环节，不仅能检测学生的学习效果，还能引导学生感知社会

发展，渗透情感教育，落实四维核心素养中的文化意识和情感态度目标。

（四）纠错反馈：精准点拨，查漏补缺

1.错误收集：教师结合学生在词汇巩固、句型练习、对话练习和拓展活动中的表现，收

集学生出现的常见错误，进行分类整理，主要包括以下＞1类：①时态错误：如混淆was/wcrc

和is/arc,出现“Itisold.Nowitwasnew.”"Theywascrowded.Nowtheyarccomfortable.v

等错误；②句型错误：如"usedto”后面接动词过去式，出现"Iusedtowenttoschool

bybike.w等错误;③词汇错误:如认读错误（将“present”读成“past”）、词义混淆（将

“comfortable”和“convenient”混用）等；④表达错误:如单句罗列，缺乏连贯性,或表

达不完整，缺乏细节。

2.精准纠错：教师将收集到的常见错误，通过多媒体课件呈现给学生，逐一进行讲解和

纠正，结合具体的例句，帮助学生理解错误原因，掌握正确的用法。①时态错误纠正：展示

错误例句"Itisold.Nowitwasnew.",引导学生观察，说出错误所在（时态颠倒），然

后给出正确例句“Inthepast,itwasold.Nowitisnew."，强调“inthepast”对应

一股过去时（was/were）,“atpresent/now”对应一般现在时（is/are）,再让学生进行针

对性练习，修改错误例句，巩固正确用法。②句型错误纠正：展示错误例句“Iusedtowent

toschoolbybike.”，告诉学生“usedto”后面接动词原形，错误原因是接了动词过去式，

给出正确例句"Iusedtogotoschoolbybike."，带领学生认读正确例句,再让学生模

仿造句，巩固“usedtodosth.”的用法。③词汇错误纠正：对于认读错误，教师带领学生

重新认读单词，结合手势和语境，帮助学生准确记忆发音；对于词义混淆，结合对比图片，再

次讲解“comfortable”(舒适的)和“convenient”(方便的)的词义,给出例句"Newbuses

arecomfortable.Subwaysareconvenient.”,帮助学生区分用法。④表达错误纠正：展

示学生的不连贯表达(如“Oldbuseswerecrowded.Newbusesarecomfortable.w,引

导学生加入连接词(如"but”),修改为“Oldbuseswerecrowded,butnewbusesare

comfortable.,同时引导学生补充细节，如aOldbuseswerecrowdedandslow.Newbuses

arecomfortable,convenientandfast.v,帮助学生提升表达的连贯性和完整性。

3.针对性练习：针对学生出现的常见错误，设计简单的针对性练习，让学生进行巩固练

习，查漏补缺。①时态练习：给出句子的前半部分，让学生补充后半部分，确保时态正确，

如"Inthepast,theroomwassmall.Nowit(be)big.”“They(be)poor

inthepast.Nowthey(be)rich.”；②句型练习：修改错误句子,如"Iusedto

watchedTV.一TusedtowatchTV."Sheusedtogoestoschoolonfoot,fSheused

togotoschoolonfoot.；③表达练习：将给出的单句，用连接词连接起来，补充细节，

使表达更连贯,如"Oldtrainswereslow.Newtrainsarefast.Oldtrainswereslow,

butnowtrainsarcfastandcomfortable.o练习垢束后，教师逐一核对答案，对学生仍

有疑问的地方，进行再次讲解，确保学生彻底掌握正确的用法。

设计意图：纠错反馈环节，能及时发现学生在学习过程中存在的问题，通过精准纠错和针

对性练习，帮助学生纠正错误，查漏补缺，巩固所学知识，避免错误的重复出现。同时，培养

学生的自我反思能力，让学生学会发现自己的错误，主动改正错误，提升语言表达的准确性和

规范性。

(五)课堂小结：梳理知识，强化记忆

1.学生自主小结：教师引导学生自主回顾本节课所学的知识，提问：“Whatdidwelearn

today?Whocansummarizethekeywordsandsentenceswe1earned?w邀请2-3名学生

发言，让学生自主梳理本节课的核心词汇(past,present,transport,crowded,comfortable

等)和核心句型(Itwas…Nowitis…，Theywere…Nowtheyare…，usedtodosth.),

分享自己本节课的收获和体会，如“TodayIlearnedthewords'past'and'present'.

Ialsolearnedhowtousethesentence4Itwas…Nowitis…'todescribechanges.

IcantalkaboutmyschoollifechangesinEnglish.”。

2.教师补充小结：教师结合学生的发言，进行补充和梳理，用简洁明了的语言，总结本

节课的核心内容：“TodaywelearnedUnit1Pastandpresent-Welcometotheunit.First,

welearnedsomekeywordsaboutchanges,suchaspast,present,transport,crowded,

confortableandsoon.Thenwelearnedthreekeysentences:Itwas…Nowitis…，They

were…Nowtheyare…andusedtodosth.Wepracticedthesewordsandsentences

throughdialogues,role-playsandgroupdiscussions.Wealsotalkedaboutchanges

aroundusandfeltthedevelopmentofoursociety.Ihopeallofyoucanrememberthese

wordsandsentencesandusethemtodescribechangesinyourlife.”同时，教师再

次强调本节课的重点和难点，提醒学生注意时态的正确运用，避免出现常见错误。

3.情感升华:教师进行情感总结,说：MChangesareeverywhereinourlife.These

changesbringusabetterlife.Weshouldpaymoreattentiontothe