甘肃2026事业单位联考-综合应用能力D类中小学教师模拟卷(含答案)

甘肃2026事业单位联考综合应用能力（D类中小学教师）模拟卷（含答案）试卷总分：150分考试时间：120分钟一、单项选择题（共20题，每题2分，共40分）1.根据《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》，“潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平”属于（）的要求。A.爱国守法B.爱岗敬业C.关爱学生D.终身学习2.小明在课堂上总是打断老师的讲话，急于表达自己的观点，有时甚至不顾课堂纪律。根据卡特尔的智力形态理论，这最有可能反映小明（）特质较高。A.乐群性B.恃强性C.兴奋性D.敢为性3.某老师为了帮助学生记忆《二十四节气歌》，将其编成朗朗上口的顺口溜并配上简单动作。这主要运用了学习策略中的（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略4.在讲授《卖火柴的小女孩》一课时，李老师引导学生讨论“假如小女孩来到我们身边，我们可以怎样帮助她”，并鼓励学生从多角度提出方案。这一做法主要旨在培养学生的（）。A.聚合思维B.发散思维C.直觉思维D.分析思维5.根据《深化新时代教育评价改革总体方案》，要改革学生评价，促进德智体美劳全面发展。其中，树立科学成才观念的核心是（）。A.强化分数至上B.强调知识记忆C.坚持立德树人D.注重竞赛获奖6.小华在数学考试中，遇到难题时会先跳过，做完所有会做的题目后再回头思考。这种调节答题顺序的做法属于（）。A.学习策略B.应试策略C.认知风格D.资源管理策略7.张老师发现班上有学生拉帮结派，孤立个别同学。她最应该首先采取的措施是（）。A.在班上公开批评小团体带头人B.分别找涉事学生家长来校谈话C.召开“友谊与集体”主题班会，营造良好班风D.对受孤立的学生进行单独心理辅导8.王老师在备课时，不仅研读教材和教参，还分析了本班学生已有的知识基础、学习兴趣和可能遇到的困难。这体现了他关注了教学设计的（）要素。A.教学目标B.教学内容C.教学评价D.学情分析9.根据埃里克森的人格发展阶段理论，小学阶段（6-12岁）儿童面临的主要矛盾是（）。A.主动感对内疚感B.勤奋感对自卑感C.自我同一性对角色混乱D.亲密感对孤独感10.为了促进教育公平，甘肃省在乡村振兴战略背景下，对农村小规模学校应采取的关键措施不包括（）。A.大幅撤并，集中资源B.配齐配优教师C.改善办学条件D.实施“互联网+教育”11.刘老师在批改作文时，不仅指出错别字和语法问题，还会在文章精彩处写下鼓励性评语，并针对构思提出一两个启发式问题。这种评价方式主要体现了（）。A.评价的诊断功能B.评价的激励与发展功能C.评价的选拔功能D.评价的管理功能12.合作学习小组的组建原则中，确保组内成员在能力、性格、背景等方面具有差异性的做法称为（）。A.组内同质B.组内异质C.组间同质D.组间异质13.“教学有法，但无定法，贵在得法。”这句话说明了教师劳动具有（）。A.复杂性B.创造性C.长期性D.示范性14.根据《中华人民共和国未成年人保护法》，学校应当全面贯彻国家教育方针，坚持立德树人，实施素质教育，提高教育质量，注重培养未成年学生（）、创新精神和实践能力。A.独立思考能力B.知识记忆能力C.应试竞争能力D.循规蹈矩能力15.在讲授“圆的面积”时，赵老师让学生通过剪纸、拼接，将圆近似转化为长方形，进而推导面积公式。这主要运用了（）教学原则。A.理论联系实际B.直观性C.启发性D.循序渐进16.班主任陈老师通过建立班级日志、定期与学生个别谈心、观察学生在活动中的表现等多种途径了解学生。这是遵循了德育的（）原则。A.导向性B.因材施教C.知行统一D.教育影响的一致性与连贯性17.多媒体课件在教学中应用时，教师应注意避免的问题是（）。A.紧扣教学目标，服务教学内容B.界面美观，色彩搭配和谐C.过度追求技术特效，分散学生注意力D.交互设计合理，便于操作18.马斯洛需要层次理论中，学生渴望得到同学的接纳、友谊，在班集体中有归属感，这属于（）需要。A.安全B.归属与爱C.尊重D.自我实现19.教育部提出“双减”政策后，对教师课堂教学质量提出了更高要求。下列做法中，不符合提升课堂效率要求的是（）。A.精心设计预习任务，以学定教B.增加课堂练习量，确保当堂巩固C.满堂灌，力求讲深讲透所有知识点D.设计层次性作业，满足不同学生需求20.教育研究的基本步骤中，在“查阅文献，提出假设”之后，“制定研究计划”之前的关键步骤是（）。A.收集资料B.分析资料C.选择研究课题D.确定研究方法二、判断题（共15题，每题1分，共15分）（请判断下列陈述是否正确，正确的涂“A”，错误的涂“B”）21.《中小学教育惩戒规则（试行）》规定，教师可以对违纪学生实施罚站、面壁思过等身体伤害性惩罚。22.形成性评价通常在教学过程中进行，目的是为了改进教学与学习。23.发现学习就是学生不需要教师指导，完全独立探索新知识的过程。24.教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系，教育目的是制定培养目标的依据。25.对于多动症（ADHD）儿童，教师应主要采取严厉批评和惩罚的方式纠正其行为。26.校本课程开发的主体是学校和教师，可以完全脱离国家的课程计划。27.教学反思是教师专业成长的重要途径，其核心是“思”和“改”。28.气质类型无好坏之分，但教师应根据学生的气质特点因材施教。29.《中华人民共和国教师法》规定，教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。30.在小组讨论中，教师的主要角色是控制讨论进程并给出标准答案。31.正强化是通过呈现厌恶刺激来降低行为发生概率。32.义务教育阶段学校不得分设重点班和非重点班。33.教师的知识结构包括本体性知识、条件性知识和实践性知识。34.德育过程就是学生品德知识积累的过程。35.翻转课堂模式中，知识传授主要在课前通过视频等完成，课堂时间主要用于内化、探究和协作。三、案例分析题（共3题，第36题15分，第37题20分，第38题20分，共55分）36.案例：四年级（2）班的科学课上，李老师正在讲解“水的三态变化”。当他讲到水蒸气遇冷凝结成小水珠时，坐在后排的小强突然大声说：“老师，我奶奶烧水的时候，锅盖里面就有好多水珠，是不是就是这个道理？”课堂秩序一下被打乱了，有同学笑起来，也有同学看向小强。李老师愣了一下，随即皱着眉头说：“小强，上课不要随便插嘴，有问题等下课再问。我们继续看课本上的图示……”问题：（1）请评价李老师处理课堂突发情况的方式。（6分）（2）如果你是李老师，你会如何利用这个“插嘴”生成有价值的教学资源？（9分）37.案例：王老师是新入职的七年级班主任。期中考试后，她发现班级成绩两极分化严重。一部分学生基础扎实，学有余力；另一部分学生则学习吃力，多次辅导效果不佳，甚至出现厌学情绪。通过观察和家访，她了解到部分学习吃力学生家庭学习环境差、父母辅导能力有限或长期在外务工。王老师深感焦虑，试图利用课后时间统一给这部分学生“补课”，但效果甚微，她自己也很疲惫。问题：（1）请从学生个体差异的角度，分析该班出现成绩两极分化的可能原因。（8分）（2）请你为王老师提出三条切实可行、具有针对性的改进措施，以促进班级学生整体发展。（12分）38.案例：某中学为落实“五育并举”，计划在初一年级开设一系列劳动教育课程。学校有一块闲置空地，计划改造成“校园农耕园”。学校将课程设计任务交给了以张老师为首的教师团队。团队中，有老师认为应该系统讲授农业知识；有老师建议直接让学生下地干活，体验种植乐趣；也有老师担心占用学习时间，家长反对；还有老师对如何评价劳动教育效果感到困惑。问题：（1）请设计一份面向初一年级学生的“校园农耕园”劳动教育课程方案框架。方案需包含课程目标、主要内容与活动设计、评价方式等核心要素。（12分）（2）针对团队老师中存在的困惑（如担心影响学习、家长反对、评价困难等），请你从教师沟通与课程实施的角度，提出化解思路。（8分）四、教学设计题（共1题，40分）39.阅读材料：课文题目：《背影》（节选，朱自清）——人教版八年级上册节选内容：（略，假设为描写父亲爬月台买橘子的经典段落）单元导语：本单元课文以“爱”为主题，几篇课文从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。学习本单元，要加深对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验；了解不同文章抒情方式的特点；学习从细节中捕捉情感，体会文章语言的韵味。学情预设：八年级学生具备一定的文本阅读和分析能力，对亲情有感性认识，但可能对特定时代背景下深沉、含蓄的父爱理解不深，也不善于从细节描写中品味情感。任务：请根据上述材料，完成一份教学设计。设计要求包括：（1）教学目标（从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度表述）；（9分）（2）教学重难点；（4分）（3）教学过程（要求环节清晰，至少包含导入、整体感知、研读赏析、拓展延伸、小结作业等环节，并写出主要教学活动及设计意图）；（22分）（4）板书设计。（5分）参考答案一、单项选择题1.D2.C3.B4.B5.C6.B7.C8.D9.B10.A11.B12.B13.B14.A15.B16.B17.C18.B19.C20.D二、判断题21.B22.A23.B24.A25.B26.B27.A28.A29.A30.B31.B32.A33.A34.B35.A三、案例分析题36.（1）评价：李老师的处理方式简单粗暴，存在不足。（2分）首先，他打断了学生源于生活观察的积极思考，挫伤了学生的学习主动性和提问热情（2分）。其次，他错过了利用生成性资源深化教学、联系生活实际的良机（1分）。最后，这种处理可能损害师生关系，不利于营造民主、探究的课堂氛围（1分）。（2）利用策略：肯定与引导：“小强观察得很仔细！大家想一想，锅盖上的水珠是什么变的？在什么条件下变的？这和我们刚才讲的现象是不是一样？”（将个别现象与科学概念联系起来）（3分）发动讨论：“生活中还有哪些地方能看到类似的现象？比如冬天窗户上的冰花、夏天冰棍冒的‘白气’？”（引导学生举一反三，链接生活经验）（3分）深化探究：“为什么锅盖是冷的才会有水珠？如果锅盖很热呢？这说明凝结需要什么条件？”（通过对比追问，引导学生深入理解凝结的条件）（3分）。37.（1）可能原因：智力因素差异：学生在认知能力、思维类型、智力发展速度上存在差异。（2分）非智力因素差异：学习动机、兴趣、态度、毅力、学习习惯等方面差异显著。学习吃力学生可能动机不足、习惯不良。（2分）原有知识基础差异：小学阶段知识掌握程度不同，导致初中学习起点不同。（2分）家庭环境与教育支持差异：如案例所述，家庭学习环境、父母教育理念与辅导能力、亲子关系等不同，导致学生获得的外部支持差异大。（2分）（2）改进措施：实施分层教学与辅导：在课堂提问、作业布置、小组任务上体现层次性；对学有余力学生提供拓展资源，对学习吃力学生进行小范围、有针对性的基础巩固辅导，而非“一刀切”补课。（4分）加强学法指导与习惯培养：开设专题班会或微课，教授预习、听课、笔记、复习、时间管理等方法；结对帮扶，让优秀学生分享经验；重点关注学习困难学生的习惯养成。（4分）深化家校合作，形成合力：针对不同家庭情况，灵活沟通（如电话、微信、家访）。对辅导能力弱的家长，提供简单的监督、鼓励方法指导；对外出务工家长，建议加强亲情沟通，委托监护人配合。引导家长关注孩子进步，而非仅看分数。（4分）38.（1）课程方案框架示例：课程目标：知识与技能：了解常见农作物生长知识，掌握基本的翻地、播种、养护、收获技能。过程与方法：通过亲历农耕过程，体验劳动的艰辛与乐趣；学会观察、记录植物生长；在小组协作中解决问题。情感态度与价值观：树立正确的劳动观念，珍惜劳动成果；培养吃苦耐劳、合作分享的品质；增进对自然和生命的热爱。（4分）主要内容与活动设计：模块一：开园规划（土地划分、作物选择小组讨论）。模块二：农耕实践（分小组负责不同区域，参与整季劳作）。模块三：观察记录（撰写观察日记、拍摄生长过程）。模块四：收获分享（举办收获节，义卖或分享果实）。模块五：总结反思（成果展示、交流感悟）。（4分）评价方式：过程性评价：劳动参与度、协作精神、观察记录、技能掌握（劳动清单、小组互评、教师观察）。成果性评价：作物生长情况、收获成果、观察日记或报告质量。综合性评价：组织“我的农耕故事”分享会，进行自我总结与互评。（4分）（2）化解思路：沟通价值，统一认识：向老师和家长宣传劳动教育的独特育人价值（树德、增智、强体、育美），阐明其与学科学习互补促进的关系，而非简单占用时间。用课程方案展示系统设计和教育意图。（3分）合理安排，有机整合：科学安排劳动课时，可利用综合实践课、课后服务时段，避免冲击主干课程。尝试与生物、地理、语文等学科内容融合（如植物生长、节气、写作）。（2分）创新评价，凸显过程：建立以激励为主、关注过程体验和素养提升的评价体系，向老师和家长清晰传达“重参与、重体验、重成长”的评价导向，减轻对传统分数评价的依赖。（3分）四、教学设计题（39.）（1）教学目标：知识与能力：梳理文中刻画父亲背影的细节，学习抓住人物特征、通过细节描写刻画人物、抒发情感的方法；品味文章朴实含蓄、饱含深情的语言。（3分）过程与方法：通过朗读、圈画、批注、小组讨论等方式，深入文本，体会作者的情感变化；联系个人生活体验，加深对亲情的理解。（3分）情感态度与价值观：体会文中表现的深厚父爱，激发对亲人的感恩与珍爱之情；理解爱的不同表达方式。（3分）（2）教学重难点：教学重点：抓住“背影”这一焦点，分析细节描写，体会其中蕴含的深沉父爱。（2分）教学难点：理解文章质朴语言背后的深沉情感，以及特定时代背景下父子关系的复杂性与真情。（2分）（3）教学过程：导入（3分）：播放关于父爱的微视频或分享关于父爱的名言，引发学生共鸣。提问：“提到父爱，你最先想到什么画面？朱自清先生却用‘背影’定格了父爱，为什么？”（设计意图：营造氛围，激发兴趣，切入主题。）整体感知（4分）：学生默读课文节选，思考：文中写了父亲几个背影？最详细刻画的是哪一个？用一句话概括这个段落的主要内容。（设计意图：整体把握，聚焦核