小学三年级英语下册Unit 7 On the farm Unit 8 Were twins!单元整体教学设计

小学三年级英语下册Unit7OnthefarmUnit8We’retwins!单元整体教学设计

  本教学设计以译林版（三年级起点）英语三年级下册Unit7《Onthefarm》与Unit8《We’retwins!》为蓝本，立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，践行单元整体教学理念。设计打破传统单元壁垒，将两个在主题（农场生活与家庭关系）上具有内在逻辑联系（自然环境与社会关系）的单元进行有机整合与重构。旨在通过创设“探访Mike的农场与家庭”这一贯穿始终的主题大情境，引导学生在真实、连贯、富有意义的语言实践活动中，螺旋式地建构与运用语言知识，发展听说读看写多模态技能，深化对“人与社会”、“人与自我”关系的理解，培育文化意识、思维品质与学习能力，实现从知识本位向素养本位的教学转型。

  一、单元整体解读与重构思路

  1.主题关联分析：Unit7《Onthethefarm》围绕参观农场展开，涉及动物、水果等自然事物及其单复数辨识，核心句型为“Whatarethese/those?They’re...Arethese/those...?Yes,theyare./No,theyaren’t.”，呈现了一个具体的、可视的物理空间（农场）。Unit8《We’retwins!》聚焦学校开放日家庭成员辨认，涉及家庭成员称谓及介绍他人的句型“Whoishe/she/thatman...?He’s/She’smy...”，呈现了一个社会关系空间（家庭与学校）。两个单元在逻辑上可自然衔接：从参观农场（外部自然世界）到遇见朋友的家人（内部社会关系），构成一个完整的“探访与结识”叙事链。整合后的超级主题可确立为“ExploringMike’sWorld:FromFarmtoFamily”（探索迈克的世界：从农场到家庭）。

  2.语言知识整合：两个单元的核心语言点在语法上高度统一于名词复数形式（-s,-es）及其在一般疑问句和特殊疑问句中的问答应用。Unit7侧重指物（these/those+复数名词），Unit8侧重指人（Who+is+单数？对应关系为复数家庭成员）。将两者整合，有利于学生在对比与运用中更深刻地掌握“单复数”这一核心语法概念，避免孤立学习造成的碎片化。词汇上，农场词汇（pig,cow,chicken,apple,pear等）与家庭成员词汇（father,mother,brother,sister,grandfather等）可共同服务于“介绍我的世界”这一综合表达任务。

  3.素养发展脉络：整合后的单元，学生将沿着“认知自然事物（Farm）→描述所见所闻→结识社会关系（Family）→介绍人际关系→综合介绍‘我的世界’”的认知与语言发展路径。在此过程中，思维能力将从识别、分类（农场动植物）发展到比较、关联（家庭成员关系），最终进行综合创造（制作介绍手册）。文化意识将渗透对农场生活的初步认知（中西方农场异同）以及对家庭称谓文化的体会（中英文家庭成员称呼差异）。学习能力将通过一系列合作探究、信息搜集、成果展示任务得到系统锻炼。

  二、单元整体学习目标

  基于以上分析，设定以下单元整体学习目标：

  （一）语言能力目标

  1.能听懂、会说、认读Unit7与Unit8的核心词汇，包括农场动物、水果及家庭成员名称，并能按单复数进行分类。

  2.能在“农场参观”和“认识家人”的真实情境中，熟练运用“Whatarethese/those?They’re...Arethese/those...?”和“Whoishe/she/that...?He’s/She’smy...”进行问答交流，语音语调基本正确。

  3.能理解名词单复数的基本概念和形式变化（主要是加-s），并在句型中初步正确使用。

  4.能借助图片、视频或实物，连贯地说出几个句子，简单介绍一个农场或自己的家庭成员。

  5.能读懂与主题相关的简短对话或配图小文，并提取关键信息。

  6.能模仿范例，在图片或框架的帮助下，写出3-5个句子组成的小语段，介绍农场或家庭。

  （二）学习能力目标

  1.能通过观察图片、实物、教师的肢体语言等多种途径，推测新词含义和对话情境。

  2.能在小组活动中积极与他人合作，共同完成调查、表演、制作等任务。

  3.能初步利用教师提供的学习资源清单（如图书、推荐App片段），拓展主题知识。

  4.能制定简单的个人或小组学习计划（如角色分配、准备道具），并对学习成果进行初步的自我检查。

  （三）思维品质目标

  1.能根据远近（these/those）、性别（he/she）、长幼（man/boy）等线索，对事物和人进行观察、比较与分类。

  2.能基于已知的农场或家庭信息，进行合理的预测与想象（如“猜猜那些是什么动物？”“他可能是谁的爸爸？”）。

  3.能梳理并简单表达事物之间的关系，如动物与食物的关系（cowslikegrass），家庭成员间的亲属关系（familytree）。

  4.在完成综合项目时，能体现出一定的信息组织与逻辑表达能力。

  （四）文化意识目标

  1.了解英语中常用农场动物和水果的名称，初步感知中西方常见农场作物的异同。

  2.了解英语国家家庭成员之间的常用称呼，并与中文称呼进行简单对比，体会文化差异。

  3.在模拟交际中，能表现出礼貌和友好，如用“Welcometomyfarm.”“Nicetomeetyou.”等语句。

  三、教学重点与难点

  教学重点：

  1.整合后单元核心词汇（农场类、家庭类）的听说认读。

  2.核心句型“Whatarethese/those?They’re...”和“Whoishe/she?He’s/She’smy...”在整合情境中的灵活运用。

  3.名词复数形式的初步感知与理解，特别是在句型中的一致性问题。

  4.基于两个单元主题的综合语言输出能力。

  教学难点：

  1.“these”与“those”的区别及准确运用，需结合具体空间情境理解。

  2.“he”与“she”的准确区分与使用，尤其是对不熟悉的人物指代。

  3.名词复数形式的发音规则（如/s/,/z/,/ɪz/）及在快速语流中的辨识。

  4.将分散的语言知识整合，进行有条理的、连贯的口头或书面表达。

  四、教学准备与资源

  1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含两个单元整合后的动画故事、互动游戏、实景图片（农场、家庭聚会）、歌曲视频（如“OldMacDonaldHadaFarm”和“FingerFamily”融合改编版）。

  2.实物与教具：农场动物和水果的仿真模型或卡片（单复数形式）、家庭成员指偶或面具、一块用于创设情境的农场背景布、一个简单的家庭树（FamilyTree）可移动贴板。

  3.学具：学生用词汇图卡、任务单（如农场寻宝图、家庭成员信息调查表）、项目学习手册（空白小书）。

  4.环境创设：在教室一角布置“Mike’sFarmCorner”，展示农场相关物品；另一角布置“FamilyPhotoGallery”，鼓励学生张贴家庭照片（需征得同意）。

  5.拓展资源：准备分级阅读绘本（如与农场或家庭相关的浅易英文绘本片段）列表，供学有余力学生选择。

  五、单元整体教学过程实施

  本单元整体教学计划用8个课时完成，分为五个阶段：单元开启与主题浸润（1课时）、分课时递进式学习（4课时）、单元整合与项目式实践（2课时）、单元总结与个性化输出（1课时）。学习成果评估贯穿始终。

  第一阶段：单元开启与主题浸润(第1课时)

  课时目标：激活学生关于农场和家庭的已有认知；初步感知整合后的单元主题与核心词汇；激发学习兴趣；了解最终单元项目任务。

  教学过程：

  1.主题情境导入（创设大情境）：

    教师播放一段自制的微视频，视频中，学生熟悉的教材人物Mike发出邀请：“Hello,friends!Welcometomyworld!First,let’svisitmygrandpa’sfarm.Then,cometomyhomeandmeetmyfamily!”视频快速闪现农场风光和热闹的家庭聚会场景，将两个单元的场景自然串联。

  2.整体感知与预测：

    教师出示本单元的主题海报“ExploringMike’sWorld”，海报分为左右两部分：左边是农场（Farm），右边是家庭（Family），中间是Mike的笑脸。教师提问：“Whatcanyouseeonthefarm?(Guess)WhocanyouseeinMike’sfamily?(Guess)”鼓励学生用中文或已知的英文单词进行猜测，教师将关键词（如学生说“牛”，教师说“Yes,cow!”）贴在海报相应位置。

  3.核心词汇初接触（游戏化沉浸）：

    活动一：“FarmSoundBingo”。教师播放各种农场动物的叫声，学生听音，在手中的农场图片卡上找出对应的动物并模仿叫声。教师趁机输入新词：“It’sapig.Oink,oink.”

    活动二：“FamilyFingerShow”。教师利用手指偶，边唱改编的“FingerFamily”歌曲边介绍：“Daddyfinger,daddyfinger,whereareyou?HereIam,hereIam,I’mMike’sfather.”依次介绍家庭成员，引出核心称谓词。

  4.项目任务发布（驱动性问题）：

    教师出示一本精美的空白小书范例，标题为“MyAmazingWorld”。告诉学生，在本单元结束时，每个人都需要制作一本这样的小书，向Mike介绍自己的“世界”（可以模仿Mike，介绍自己喜欢的地方——可以是农场、公园、动物园等，以及自己的家庭）。这将是我们单元学习的最终成果。

  5.课时小结与期待：

    引导学生回顾海报上初步积累的词汇，并提问：“We’llvisitthefarmnextclass.Whatdoyouwanttoaskaboutthefarm?”让学生带着问题离开课堂，为下一课学习“Whatarethese/those?”句型埋下伏笔。

  第二阶段：分课时递进式学习(第2-5课时)

  此阶段采用“情境-结构-交际”循环上升的模式，将两个单元的语言知识打散后重新融合，分主题重点突破。

  第2课时：探秘农场（一）——识别与询问

  聚焦：农场词汇（单复数）、句型What’sthis/that?It’sa.../Whatarethese/those?They’re...

  教学过程：

  1.情境复现：跟随Mike的脚步“来到”农场。利用PPT呈现远近不同的农场动物和水果。

  2.新知呈现与操练：

    a.单数引入：针对近处单个物体，教师自问自答：“What’sthis?Oh,it’sanapple.”强调“this”与“it’s”。通过“MagicBox”游戏（摸实物猜）操练。

    b.复数过渡：教师指向远处的一群鸭子：“Look!Whatarethose?Theyareducks.”强调“those”与“theyare”，并用手势比划“远处”和“多个”。通过对比“thisapple”与“theseapples”，初步感知单复数。

    c.游戏巩固：“望远镜游戏”。教师用卷起的纸筒当望远镜，学生通过“望远镜”看PPT上远处放大的局部图片，用“Whatarethose?They’re...”猜测。

  3.初步交际：学生利用课桌上的农场模型或卡片，两人一组，一人摆放（区分远近、单复数），另一人提问，然后互换角色。

  4.任务链接：发放“农场寻宝图”任务单，上面有需要学生用句型询问教师或同伴才能找到的“宝藏”（如threeredapples,twoblackcows）。

  第3课时：探秘农场（二）——确认与描述

  聚焦：句型Arethese/those...?Yes,theyare./No,theyaren’t.以及简单描述（颜色、大小）。

  教学过程：

  1.复习与衔接：利用寻宝图回顾上节课内容。教师故意指错寻宝图上的一个物品，引导学生质疑：“Arethose...?”自然引出本课重点句型。

  2.新知呈现与操练：

    a.猜谜游戏：教师展示被遮挡部分的农场图片，提问：“Arethesepigs?”学生根据可见部分（如尾巴）猜测回答。

    b.判断竞赛：PPT快速闪现句子和图片（如句子：Theseareoranges.图片：一堆苹果），学生判断正误并用完整句回答：“No,theyaren’t.Theyareapples.”

  3.语言拓展：融入颜色、大小等已学形容词。教师展示一堆绿色的梨，问：“Aretheseyellowpears?”引导学生回答：“No,theyaren’t.Theyaregreenpears.”

  4.综合活动：“最佳解说员”。每组获得一幅农场场景图，组内练习用“These/Thoseare...Theyare(color)...Arethese/those...?”等句子进行描述和提问，然后派代表向全班介绍。

  第4课时：遇见家庭（一）——认识与介绍

  聚焦：家庭成员词汇、句型Whoishe/she?He’s/She’smy...Thisismy...

  教学过程：

  1.情境转换：“参观完农场，Mike邀请大家去他家。”呈现Mike家庭在客厅的照片。

  2.新知呈现与操练：

    a.关键人物引入：指着照片中的男性问：“Whoishe?”自答：“He’sMike’sfather.He’safarmer.”强调“he”。同样方式引入“she”。

    b.指偶角色扮演：学生戴上家庭成员指偶，练习介绍：“Hello,I’mMike.Thisismyfather/mother...”

    c.“猜猜他是谁”游戏：教师描述一个家庭成员特征（如：He’stall.Hehasglasses.He’sMike’sfather’sfather.），学生猜测“Whoishe?”。

  3.对比与辨析：特意准备一些中性打扮或孩童的照片，让学生练习根据上下文或教师提示判断用“he”还是“she”。强调在不确定时可以用“Who’sthatboy/girl/man/woman?”

  4.调查活动：“Findsomeonewho...”。学生在教室里走动，用“Whoishe/she?”询问同学关于教师提供的特征描述（如：hasabrother,likesapples等），找到符合条件的人。

  第5课时：遇见家庭（二）——关系与询问

  聚焦：句型Whoisthatman/woman/boy/girl?及回答；初步建构家庭树（FamilyTree）概念。

  教学过程：

  1.复习深化：回顾Mike的家庭成员。出示一张更复杂的家庭合影（包含祖父母、叔伯等）。

  2.新知呈现与操练：

    a.远指提问：指着照片中稍远的人问：“Whoisthatwoman?”引导学生用“She’sMike’saunt.”回答。对比“this”与“that”在指人时的用法。

    b.家庭树构建：教师在黑板上用可移动贴图构建Mike的家庭树。一边贴，一边用“Thisis...He’sMike’s...Thatis...She’sMike’s...”进行介绍。让学生理解家庭成员间的关系。

  3.关系推理游戏：教师给出关系线索，如：“Sheismymother’smother.Whoisshe?”学生推理并回答：“She’syourgrandmother.”

  4.文化渗透：简单对比中英文家庭成员称呼（如英文中uncle可对应伯伯、叔叔、舅舅等），引导学生理解语言背后的文化差异。

  5.综合任务：学生画出自己的简易家庭树，并准备用2-3句话向小组成员介绍。

  第三阶段：单元整合与项目式实践(第6-7课时)

  此阶段旨在打通两个单元，引导学生综合运用所学语言，为最终的个人项目产出做准备。

  第6课时：融合与梳理——Mike的世界发布会

  教学目标：综合运用两个单元的核心句型，连贯描述Mike的农场和家庭；梳理名词单复数规则；协作完成小组展示。

  教学过程：

  1.情境回归：扮演小记者，为学校电视台制作一期“Mike’sWorld”特别节目。

  2.语言整合活动：

    a.信息图填充：每组领取一张关于Mike世界的信息图（分为Farm和Family两部分，有图片和部分文字提示）。小组成员合作，根据所学补全描述句子（如：TheseareMike’scows.Theyareblackandwhite.ThatwomanisMike’smother.Sheisnice.）。

    b.语法聚焦站：教师引导学生观察信息图中所有带有“s”的单词（animals,apples,parents等），通过归类游戏（单数卡片vs复数卡片），总结名词变复数加“s”的规则（初步接触，不深究不规则变化）。玩“快速匹配”游戏：教师说单数，学生举复数卡片并说出单词。

  3.小组排练：各小组根据完善后的信息图，分工合作，排练一段“Mike’sWorld”的简短介绍。要求涵盖农场和家庭，至少使用4个核心句型。

  4.班级展示与互评：各小组上台发布。其他学生根据评价清单（内容是否完整、句型使用是否正确、发音是否清晰）进行“点赞”评价。

  第7课时：设计与规划——我的世界蓝图

  教学目标：规划个人最终项目“MyAmazingWorld”小书；学习从模仿到创造的迁移；初步起草语言内容。

  教学过程：

  1.项目范例研读：教师展示更丰富的“MyAmazingWorld”范例（不仅限于农场和家庭，可以是“MyParkWorld”,“MyZooWorld”,“MySchoolWorld”等），拓宽学生思路。共同分析范例的结构：封面、第一页介绍地点（用These/Thoseare...），第二页介绍该地点中喜欢的事物或人物（用Thisis/Thatis...He’s/She’s...），封底。

  2.个人构思：学生头脑风暴，确定自己想要介绍的“世界”主题。绘制思维导图，列出在这个“世界”里想介绍的事物（至少3样，区分单复数）和人物（至少1位）。

  3.语言支架搭建：教师提供句型百宝箱：

    -开场：Welcometomy(park)!

    -介绍事物：Look!These/Thoseare(flowers/trees).Theyare(color).Ilikethem.

    -介绍人物：Thisismy(friend),(name).He’s/She’s(tall/cool).He/Shelikes(animals).

    -结束：Thisismyamazingworld.Thankyou!

  4.初稿起草与同伴反馈：学生在项目手册上绘制草图并写下关键句子。与同伴交换，根据“是否有单复数、he/she是否正确、句子是否通顺”三条标准互相提建议。

  5.家庭作业延伸：回家完善设计，收集或绘制所需图片。

  第四阶段：单元总结与个性化输出(第8课时)

  第8课时：展示与分享——我的世界博览会

  教学目标：自信、清晰地展示个人项目成果；认真倾听同伴介绍，并给予积极反馈；对整个单元的学习进行反思。

  教学过程：

  1.布展与预热：教室布置成“世界博览会”，学生将完成的“MyAmazingWorld”小书陈列在课桌上。播放轻松的音乐，学生携带“参观护照”（内附评价贴纸）自由漫步浏览。

  2.轮转展示：采用“画廊漫步”形式。每轮，一部分学生作为“讲解员”站在自己的作品旁，向“参观者”介绍；另一部分学生作为参观者，聆听介绍后，可以在“参观护照”上为该作品贴上一枚“赞”贴纸，或说一句“Ilikeyour...”。随后轮换角色。

  3.明星作品分享：邀请几位获得贴纸较多或内容有特色的学生，到讲台前向全班展示他们的作品。教师用手机或视频展台进行投屏。

  4.单元总结回顾：回到单元伊始的主题海报“ExploringMike’sWorld”。教师提问：“Now,we’veexploredMike