小学五年级英语下册 Unit 6 公共场所行为规范：动词短语与现在进行时的初步运用 教学设计

小学五年级英语下册Unit6公共场所行为规范：动词短语与现在进行时的初步运用教学设计

  一、设计总领：理念、背景与框架

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于小学五年级学生的认知发展特点与语言学习规律，致力于超越传统的、孤立的词汇句型教学。设计核心在于创设一个真实的、有意义的“公共场所行为规范”主题语境，将语言知识（动词短语、现在进行时）、语言技能（听、说、读、看、写）、学习策略与文化意识进行深度融合，实现从“学习英语”到“用英语学习与思考”的范式转变。五年级学生已具备一定的词汇积累和简单的句型结构知识，正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对规则、社会角色和集体行为开始形成更为深刻的认知。因此，本单元主题“Workquietly”不仅是语言学习的载体，更是引导学生树立公共意识、培养社会责任感的重要契机。

  本教学设计采用“逆向设计”原理，首先明确单元学习的核心成果——学生能够理解并运用现在进行时描述特定公共场所中人们的行为，并就行为是否恰当做出初步评价与建议。围绕此核心目标，构建了“感知-探究-内化-迁移-创造”的螺旋式上升学习路径。教学过程强调情境的真实性、任务的挑战性、思维的进阶性以及评价的全程性，通过项目式学习的理念驱动，整合多模态资源，旨在培养学生在新情境中解决复杂问题的综合语言运用能力与批判性思维。

  二、单元整体规划与目标体系

  （一）单元主题与内容分析

  本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。核心语言知识为描述行为的动词短语（如：doingmorningexercises,having...class,readingabook,listeningtomusic等）以及现在进行时的基本句型“Whatis/are...doing?He/She/Theyis/are...”。我们将这些知识点置于“图书馆”、“博物馆”、“学校功能教室”、“公园”等一系列典型的、真实的公共场所语境中进行解构与重构，使语言学习服务于意义表达与社会理解。

  （二）单元教学目标

  1.语言能力目标：

    -学生能够听、说、认读、理解并初步书写本单元核心动词短语。

    -学生能够在图片、视频或真实情境的提示下，理解并运用“Whatis/are...doing?”进行提问，并能用“He/She/Theyis/are+v-ing.”结构进行准确回答，描述正在进行的行为。

    -学生能够在语境中初步感知现在进行时表“当前正在进行”的基本功能。

  2.文化意识目标：

    -学生能了解不同公共场所（如图书馆、自习室、博物馆、剧院）的基本行为规范，理解“保持安静”、“有序排队”、“爱护公物”等公共礼仪的中外共通性，初步建立公共空间意识。

    -通过对比不同文化背景下对“安静”程度和行为期待的细微差异，培养跨文化理解的敏感性。

  3.思维品质目标：

    -通过观察图片、分析场景，培养学生提取信息、归纳概括的能力（如：归纳在图书馆里常见的行为类型）。

    -通过设计“行为判断”和“提出建议”活动，引导学生对公共行为进行初步的分析、推理与评价，发展逻辑思维和批判性思维。

    -在项目创作中，激发学生的创新思维与想象力。

  4.学习能力目标：

    -引导学生利用思维导图、表格等工具梳理和归类动词短语及句型结构，掌握有效的词汇与语法学习策略。

    -通过小组合作完成任务，培养学生倾听、表达、协商与协作的能力。

    -鼓励学生利用信息技术工具（如平板电脑录音、拍摄情景短片）辅助学习与展示，提升数字化学习素养。

  （三）课时安排与核心任务

  本单元PartALet’slearnLookandsay部分计划用2个课时完成，并将其作为整个大单元学习的起始与奠基阶段。

  -第一课时：发现规则——图书馆里的进行时。重点：在“学校图书馆”微项目中，学习核心动词短语及单数句型，初步建立“场所-行为-规范”的关联。

  -第二课时：规则扩展——多彩校园进行时。重点：将语境扩展至多个校园公共场所（音乐教室、美术教室、操场等），学习复数句型，并引入对行为恰当性的初步讨论。

  -后续单元任务预告：基于这两课时的学习，学生将在本单元后续课程中完成“校园静音标志设计大赛”或“制作一个公共场所行为指南视频”的终极项目。

  三、第一课时详案：发现规则——图书馆里的进行时

  （一）课时具体目标

  1.学生能在“图书馆”语境中，准确听、说、认读以下短语：readingabook,listeningtomusic,talkingquietly,doinghomework。

  2.学生能观察图书馆场景图，理解并运用“Whatishe/shedoing?He/Sheis(v-ing).”进行问答，描述图中人物的活动。

  3.学生能初步判断在图书馆中哪些行为是恰当的（如readingabook,talkingquietly），哪些是不恰当的（如shouting,running），并能用“He/Sheis(v-ing).That’sgood/notgoodinthelibrary.”进行简单评价。

  4.激发学生对公共场所行为规范的关注，培养其观察与规则意识。

  （二）教学重点与难点

  -重点：在图书馆语境中掌握核心动词短语及现在进行时单数句型的问答。

  -难点：动词-ing形式的变化规则（初步感知）；在真实语境中流畅地进行问答与初步评价。

  （三）教学资源准备

  1.多媒体课件：包含图书馆实景图片、动画视频、互动游戏。

  2.词卡与图卡：核心动词短语词卡及对应情境图卡。

  3.任务单（一）：图书馆行为观察记录表（带图片提示）。

  4.角色扮演头饰或姓名牌。

  5.一个模拟“图书馆角落”的教室环境布置（书架、书桌、“请保持安静”标识牌）。

  （四）教学过程实施

  Step1:主题导入，激趣引疑(Lead-inSparkCuriosity)(约8分钟)

  1.视听启动，情境代入：教师播放一段约30秒的短视频，内容对比鲜明：前半段是嘈杂混乱的公共场所（如市场），后半段是安静有序的图书馆。观看后提问：“Whichplacedoyoulike?Why?”引导学生用已有语言表达感受，如“It’squiet/nice.”“Icanreadbooks.”自然引出本课核心场所——library。

  2.设置认知冲突，发布驱动性问题：教师在课件上呈现一张典型的图书馆内部图片，但其中暗含几处“问题行为”（如一个孩子在跑，两个孩子在大声争论）。教师指向图片说：“Look,thisisourschoollibrary.ButiseverythingOKhere?Whatcanwedointhelibrary?Whatcan’twedo?”将问题写在黑板中央，作为本节课探索的线索。此环节旨在激活学生关于图书馆的已有经验，并制造认知冲突，激发其探究欲望。

  3.明确学习任务，建立项目联系：教师告知学生：“Today,wearegoingtobe‘LibraryMannersDetectives’.Ourmissionistofindouttheproperwaystobehaveinthelibraryandlearnhowtodescribewhatpeoplearedoingthere.Yourfindingswillhelpuscreateourown‘ClassroomLibraryRules’later.”

  Step2:意义探究，解构新知(MeaningExplorationInput)(约15分钟)

  1.聚焦图片，初步输入：回到教材主情境图或教师准备的放大版图书馆场景图。教师引导学生仔细观察：“Let’slookcarefully.Whatcanyousee?”学生可能说出“book”,“desk”,“boy”,“girl”等单词。教师接着指向一个正在安静看书的男孩，自问自答：“Whatistheboydoing?Oh,heisreadingabook.”同时出示词卡“readingabook”并贴于黑板，辅以相应的动作演示，带领学生朗读、跟做动作。

  2.逐项突破，分层呈现：用同样的方式，依次引出并教授：

    -指向戴着耳机听音乐的女生：“Whatisshedoing?Sheislisteningtomusic.”（强调“listening”与“music”的发音）。

    -指向两个凑在一起小声说话的孩子：“Aretheyshouting?No,theyaretalkingquietly.”（通过肢体语言和音量对比，突出“quietly”的含义，并板书该副词）。

    -指向一个在写作业的孩子：“Whatabouthim?Heisdoinghomework.”

  3.多模态强化，建立音形义联结：每个短语学习后，立即进行“ListenandPoint”、“DoandSay”活动。教师说短语，学生快速指向图中对应人物或做出动作；教师做动作，学生说出短语。利用课件进行“快闪图”游戏，巩固视觉识别。

  4.句型生成，初步构架：在学生熟悉几个核心短语后，教师回到第一个看书的男孩，提问全班：“Whatishedoing?”引导学生集体回答：“Heisreadingabook.”教师将问答句型“Whatishe/shedoing?He/Sheis...”书写在黑板上短语旁边，构成一个完整的语言框架。通过替换短语，进行机械性但伴有真实情境图片的操练。

  Step3:内化操练，聚焦形式(ControlledPracticeFocusonForm)(约10分钟)

  1.游戏一：侦探速报。学生两人一组，每人持有一张细节略有不同的图书馆图片（信息差活动）。他们需要用本节课所学句型相互提问，找出两张图片中的四处不同之处，并记录在任务单上。例如：S1:“Inmypicture,thegirlislisteningtomusic.Whatisthegirldoinginyourpicture?”S2:“Inmypicture,sheisreadingabook.”此活动在意义交流中强化句型使用。

  2.游戏二：行为法庭。教师展示更多图书馆行为图片（包括恰当的与不恰当的，如：eating,sleeping,running）。学生小组讨论，用“He/Sheis(v-ing).That’sgood/notgoodinthelibrary.”的句式进行判断。教师引导学生关注“talkingquietly”和“talkingloudly”的区别，深化对“quietly”这一行为规范关键词的理解。

  3.微语法聚焦：教师将黑板上所有带-ing的词汇（reading,listening,talking,doing）圈出，引导学生观察并尝试发现规律：“Lookatthesewords.Theyallhave‘-ing’.WeusethemtotalkaboutthingshappeningNOW.”通过动画演示动词原型如何“穿上”-ing的外衣，初步建立“现在正在进行”的概念，但不深入讲解具体变化规则。

  Step4:情境迁移，初步输出(GuidedProduction)(约7分钟)

  活动：我们的图书馆小剧场

  教师邀请几组学生到课前布置好的“图书馆角落”进行角色扮演。每组抽取一张场景卡（如：两个同学需要讨论一个问题；一个同学想听音乐；一个同学在认真写作业）。他们需要表演出场景卡上的内容，其他学生作为“侦探”进行观察和报告。

  例如：

  -演员表演小声讨论。

  -教师提问台下学生：“Whataretheydoing?”(注意此处为复数，可自然铺垫下一课时，若学生用单数，教师可温和纠正并示范)。

  -学生回答：“Theyaretalkingquietly.”

  -教师追问：“Isthatgood?”学生：“Yes,that’sgood.”

  此活动在模拟的真实情境中，鼓励学生综合运用所学进行描述与简单评价。

  Step5:总结评价，布置项目(Wrap-upAssignment)(约5分钟)

  1.思维导图式总结：教师与学生共同回顾，在黑板上用思维导图形式总结：中心为“Library”，分支为“Wecansee...”（贴上人物图），“Theyare...”（贴上动词短语词卡），“Wesay...”（核心句型框），“Goodmannersare...”（列出如readingabook,talkingquietly等）。

  2.分层作业：

    -基础性作业：绘制一幅图书馆场景图，并为图中至少3个人物配上句子，如“Heisreadingabook.”

    -拓展性作业：用手机或平板拍摄家里一个安静的瞬间（如弟弟在睡觉，爸爸在看书），尝试用“He/Sheisv-ing.”说一句话给家人听，或将图片和录音交给老师。

    -项目准备作业：思考并收集1-2条你认为教室里也应该遵守的“安静规则”，为下一课时及单元终极项目做准备。

  3.课堂评价：教师口头反馈学生在“小剧场”和讨论中的表现，强调合作与观察的亮点。学生完成自评表（笑脸评分）：我会说今天学的短语；我能用“Whatishe/shedoing?”提问；我知道在图书馆要保持安静。

  四、第二课时详案：规则扩展——多彩校园进行时

  （一）课时具体目标

  1.学生能在“校园不同场所”语境中，进一步巩固并扩展动词短语，如：eatinglunch,drawingpictures,singing,dancing,playingfootball等。

  2.学生能理解并运用“Whataretheydoing?Theyare(v-ing).”对多人活动进行问答。

  3.学生能根据不同场所（如音乐教室vs.图书馆）的特点，初步讨论行为的恰当性，并能使用“Theyshould...”提出简单建议。

  4.深化学生的校园公共空间规则意识，培养其根据不同情境调整行为的能力。

  （二）教学重点与难点

  -重点：现在进行时复数句型“Whataretheydoing?Theyare...”的掌握与运用。

  -难点：在不同场所语境中，对行为恰当性进行理性判断并表达建议。

  （三）教学资源准备

  1.多媒体课件：展示校园不同功能区的照片或短片（操场、食堂、美术教室、音乐教室、计算机房等）。

  2.词卡与图卡：新增动词短语及对应场所卡。

  3.任务单（二）：校园行为匹配与判断表。

  4.可粘贴的“行为规范云朵图”（用于集体构建）。

  （四）教学过程实施

  Step1:复现链接，温故知新(ReviewBridge)(约7分钟)

  1.快节奏复习：通过“闪卡游戏”快速回顾第一课时核心短语与单数句型。教师出示图片，学生抢答“He/Sheis...”。

  2.情境迁移导入：教师出示学校操场、食堂等地的图片，提问：“Lasttimewetalkedaboutthelibrary.Whatabouthere,ontheplayground?Canweruninthelibrary?(No!)Canwerunhere?(Yes!)So,rulesaredifferentindifferentplaces.”自然引出本课主题——不同场所有不同的行为规范。

  Step2:新知呈现，对比建构(PresentationConstruction)(约15分钟)

  1.观看校园全景短片：播放一段展示校园多个地点学生活动的短片（静音播放）。观看后，教师提问：“Wherearethey?(They’reinthemusicroom/artroom/playground...)”复习场所名称。

  2.聚焦复数场景，引入核心句型：定格在短片中的操场场景（一群学生在踢足球）。教师问：“Lookattheboys.Whataretheydoing?”引导学生尝试回答。可能有的学生仍会用“Heis...”。教师顺势引出：“Theyareplayingfootball.”将复数问答句型“Whataretheydoing?Theyare...”板书，与第一课时的单数句型并列，形成对比。

  3.扩展短语，匹配场所：呈现更多复数活动图片，如“在食堂吃午饭”(eatinglunch)，“在美术教室画画”(drawingpictures)，“在音乐教室唱歌”(singing)。每呈现一个，都将其与对应的场所卡配对，并引导学生用复数句型进行描述。强调在不同场所，这些行为是恰当的。

  4.对比判断活动：教师展示两组对比图：图A，在音乐教室里大声唱歌；图B，在图书馆里大声唱歌。引导学生小组讨论：“Issinginggoodhere(音乐教室)?Issinginggoodhere(图书馆)?”鼓励学生用“Theyaresinging.It’sgood/notgoodinthe...because...”表达，初步渗透简单的原因说明。

  Step3:综合操练，思维深化(PracticeThinking)(约12分钟)

  1.任务单活动：校园行为侦探队。学生小组合作完成任务单。任务单上有多个校园地点图片，旁边有若干行为短语选项（包括恰当的和不恰当的）。学生需要为每个地点选择合适的正在进行的行为，并用“Theyare(v-ing)inthe(place).”写下句子。同时，需要圈出一个不合适的行为，并思考可以怎么做。

  2.全班互动游戏：WhereshouldIgo?教师说一个行为，如“Iwanttoplaybasketballloudly.”学生快速判断并说出合适的地点：“Gototheplayground!”反之，教师说一个地点，如“Inthecomputerroom...”，学生说出恰当的行为：“Weareworking/typingquietly.”

  3.“Should”的建议初步渗透：针对任务单上圈出的不合适行为，教师引导学生思考：“Theyarerunninginthehallway.That’snotgood.Whatshouldtheydo?”引导学生说出“Theyshouldwalkquietly.”教师将“Theyshould...”句型补充在黑板一角，作为拓展工具。

  Step4:项目式输出，综合应用(Project-basedProduction)(约10分钟)

  活动：设计“校园静音/活动区”示意图

  学生以小组为单位，领取一张空白的校园平面简图。他们的任务是：

  1.讨论并确定校园中哪些区域需要“保持安静”（如：图书馆周边、教学楼走廊、医务室旁），哪些区域可以“自由活动”（如：操场、体育馆、舞蹈房）。

  2.在相应区域贴上或画上标志（静音标志或用小人图标表示活动）。

  3.为2-3个重点区域配上一句解说词，描述在该区域人们通常（或应该）在做什么。例如：“Inthequietzonenearthelibrary,peoplearereadingorwalkingquietly.Intheactiveareaontheplayground,theyareplayingfootballandrunning.”

  小组完成后，进行简短展示。此活动整合了语言运用、规则理解、校园关怀与简单的设计思维。

  Step5:总结升华，衔接单元(SummaryLinkage)(约6分钟)

  1.构建“行为规范云朵图”：教师将“QuietPlaces”和“ActivePlaces”作为两个云朵贴在黑板中央。邀请学生将本课涉及的场所卡和行为卡分类贴入相应的云朵中，并说出完整的句子。最后在云朵外围写上核心句型“Whatis/are...doing?”“He/She/Theyis/are...”。

  2.单元项目预告：教师总结：“We’velearnedhowtodescribewhatpeoplearedoingindifferentplacesandknowsomerules.Now,forourbigprojectofthisunit,eachgroupwillchooseONEpublicplace(likeamuseum,acinema,orapark)andmakea‘GoodMannersGuide’posterorashortvideo.Youcanusewhatwelearnedtoday!”激发学生对后续学习的期待。

  3.