小学英语四年级下册Unit 3 Weather对话教学教案

小学英语四年级下册Unit3Weather对话教学教案

一、单元整体分析与设计理念

本单元围绕“天气”这一与日常生活紧密相关的主题展开，隶属于“人与自然”的范畴。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，小学阶段的英语学习应注重在真实情境中培养学生的语言运用能力、文化意识和思维品质。本单元的教学设计遵循“主题引领、语篇依托、活动驱动”的原则，以发展学生核心素养为目标。

四年级学生经过前三年的英语学习，已积累了一定的词汇量和简单的句型，具备初步的听说能力和学习兴趣。他们思维活跃，乐于模仿和表现，但对抽象概念的理解和复杂句式的综合运用仍需在具体情境中加以引导和巩固。“天气”主题贴近学生生活，易于创设真实、有趣的交际场景，能够有效激发学生的学习动机。

本教案聚焦于Unit3PartBLet’stalk部分，该部分是单元核心对话的深化与拓展。设计将以一个核心任务——“我是小小气象播报员”项目式学习为主线，串联起整个教学过程。通过整合语言知识学习、技能训练、文化感知和思维发展，引导学生在完成播报任务的过程中，自然习得并运用目标语言，实现从知识到能力的转化，并初步建立关注天气、合理安排生活的意识。

二、教学内容深度解构

本节课的核心教学内容为PartBLet’stalk对话语篇。对话发生在一段电话交流中，人物Mike向远在悉尼的姥姥询问当地天气，姥姥告知天气炎热且阳光充足，并邀请Mike前去游玩。

从语言知识层面分析，本课在PartA已学习基本天气词汇（如warm,cold,cool,hot,sunny,rainy,windy,cloudy等）及询问和回答所在地天气的句型“What’stheweatherlikein...?It’s...”的基础上，引入了更具交际真实性和思维含量的元素：

1.功能句型：在电话交际语境中，自然地融入了打电话的起始语“Hi,Grandma.ThisisMike.”以及发出邀请的句型“CanI...?/Pleasecometo...”。

2.文化意识：对话隐含了“南北半球季节相反”的地理常识。当北京可能是春季或秋季时，悉尼却正值夏季（炎热、晴朗）。这是跨文化交际中一个非常具体而生动的切入点。

3.思维层次：对话不再局限于对静态天气状况的询问，而是关联到基于天气状况的行动建议（去游泳、去玩），体现了语言的实际用途。

因此，本课的教学不能仅限于对话的跟读与模仿，而应深入挖掘其语用功能和文化内涵，设计有层次、有思维容量的活动，帮助学生构建一个立体、可迁移的“天气”主题语言图式。

三、核心素养导向的教学目标

基于以上分析，设定以下教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在“打电话询问异地天气”的真实语境中，听懂、认读并运用核心句型：“What’stheweatherlikeinSydney?It’shotandsunny.”“CanIgooutside?/CanIgoswimming?Yes,youcan./No,youcan’t.”“Thisis...(speaking).”

2.学生能够理解并初步运用邀请句式：“Pleasecomeandvisitme.”

3.学生能够以正确的语音、语调、节奏和表情朗读并角色扮演对话，初步体验英语电话交际的基本礼仪。

（二）学习能力目标

1.学生能够通过观看视频、倾听录音、观察图片等多模态输入方式，提取关键天气和活动信息。

2.学生能够在教师创设的任务链和小组合作中，积极参与，主动探究，运用所学语言进行沟通与交流。

3.学生能够初步利用简单的思维工具（如气泡图、表格）整理和归纳不同天气与适宜活动的关联。

（三）思维品质目标

1.学生能够通过对比北京与悉尼的天气差异，激发好奇与提问，初步培养观察、比较与分析的逻辑思维能力。

2.学生能够在“为不同城市设计天气播报及活动建议”的任务中，进行合理的联想、判断与创造。

3.学生能够理解天气对人类活动的影响，形成根据实际情况做出恰当选择的意识。

（四）文化意识目标

1.学生能够了解由于地理位置（南北半球）不同，同一时间的天气和季节可能完全相反，感受世界的多样性。

2.学生能够了解英语电话交际中的简单习惯表达（如用“Thisis...”而非“Iam...”）。

3.学生能够树立关注天气变化、合理安排户外活动与生活的初步意识。

四、教学重难点聚焦

教学重点：在模拟电话交际的语境中，理解并综合运用询问、描述异地天气以及基于天气提出或回应活动请求的功能句型。

教学难点：1.“CanI...?”句型在不同语境下的灵活应答（包括肯定和否定）。2.对“南北半球季节相反”现象的理解及其在对话中的文化语境关联。3.将分散的天气词汇、活动词汇与功能句型在真实任务中进行整合与创造性输出。

五、教学资源与技术融合

1.多媒体课件：包含全球主要城市实时天气界面（模拟）、对话动画视频、悉尼风光短片、背景音效（电话铃声、风声、雨声等）。

2.实物教具：世界地图（突出标出中国北京和澳大利亚悉尼）、不同天气图标卡片、电话道具（或旧手机模型）。

3.学习任务单：包括信息收集表、城市天气播报脚本框架、自我评价表。

4.网络平台：利用班级学习平台或简单互动软件，课前发布城市天气预习任务，课中可能进行投票选择，课后展示学生播报作品。

六、教学过程实施环节

(一)热身启动与主题关联(Warm-upandLead-in)(约5分钟)

活动一：韵律唤醒，激活旧知

教师播放一段轻快的改编歌曲《What’stheWeatherLikeToday?》（旋律采用学生熟悉的儿歌），歌曲中循环出现PartA所学的主要天气词汇。学生跟随音乐节奏拍手、做简单动作（如sunny时双手举过头顶比划太阳，rainy时手指颤动模仿下雨）。通过多感官参与，快速将学生注意力拉入英语课堂和“天气”主题，无压力地复习核心词汇。

活动二：情景竞猜，设疑导入

教师在课件上呈现一个被覆盖的“神秘城市”标识和几个模糊的天气图标线索。教师说：“Ihaveariddle.Inthiscity,it’sveryhotnow.Thesunisshiningbrightly.Peoplecangotothebeachandswiminthesea.Buthereinourcity,it’scoolandwindy.Guess,whichcityisit?”引导学生根据“炎热”、“阳光足”、“能游泳”与本地天气的对比进行猜测。当学生猜测可能是海南、泰国等地时，教师揭晓答案——Sydney,Australia。同时，在世界地图上清晰指出北京和悉尼的位置，用不同颜色标记，并提问：“WhyisithotinSydneywhenit’scoolhere?”引发学生对地域与天气关系的思考，自然渗透地理常识，为理解对话中的文化差异埋下伏笔。

(二)新知呈现与语境建构(PresentationandConBuilding)(约12分钟)

活动一：整体感知，预测对话

教师出示Mike和姥姥通电话的图片，创设情境：“Mikeismissinghisgrandma.HisgrandmaisinSydney.Sohemakesaphonecall.Whatwilltheytalkabout?”鼓励学生根据图片和已有经验预测对话内容（可能会问好、问天气、问在做什么等）。随后，播放完整的对话动画视频（不带字幕），让学生验证预测。第一遍观看后，提问全局性问题：“HowistheweatherinSydney?WhatdoesGrandmainviteMiketodo?”

活动二：分步解构，聚焦功能

再次播放对话录音，此次逐句或分段进行，配合课件突出关键句。

1.处理电话用语：播放开头“Hi,Grandma.ThisisMike.”教师模仿打电话动作，强调在英语电话中自我介绍用“Thisis...”，而非“Iam...”。可进行快速机械操练，学生用自己名字替换Mike进行练习。

2.处理核心问答：聚焦“What’stheweatherlikeinSydney?”“It’shotandsunny.”教师将句子呈现在课件上，并将“hot”和“sunny”与生动的图标、悉尼夏日海滩的图片关联。通过升降调、轻重读模仿练习，确保语音准确。

3.处理活动请求与邀请：聚焦“CanIgooutside?/CanIgoswimming?”“Yes,youcan.”“Pleasecomeandvisitme.”此处是难点。教师利用情景对比法：呈现一幅北京刮风下雨的图片，问：“InBeijing,it’swindyandrainy.CanMikegooutside?Canhegoswimming?”引导学生回答：“No,hecan’t.”并说明原因。再回到悉尼的情景，理解“Yes,youcan.”的合理性。通过对比，学生不仅练习了肯定和否定回答，更理解了“CanI...?”的使用是基于实际情况的判断。对于邀请句，教师可展现出姥姥慈祥的表情和语气，让学生感受其中的情感。

活动三：文化点滴，深化理解

回到地图前，简要解释：“Weareinthenorthernhemisphere.Sydneyisinthesouthernhemisphere.Whenwehaveautumnorspring,theyhavesummer.Sodifferentplace,differentweather.”不需要深入讲解术语，而是通过直观的图示和简单的语言让学生形成基本概念。

(三)分层操练与内化巩固(PracticeandInternalization)(约15分钟)

活动一：听读模仿，熟谙语感

学生打开课本，听录音跟读。采用多种形式：全班跟读、分组分角色跟读、个人默读。教师巡视指导，重点关注“sunny”中/u/的发音、“visit”的重音等细节。随后，进行“影子跟读”挑战，学生尝试脱稿，像影子一样紧随原声录音朗读，锻炼语音语调连贯性。

活动二：情景复现，角色扮演

提供不同层次的支持，让学生进行角色扮演。

层次一：支持性扮演。学生两人一组，使用课本对话文本，手持电话道具进行表演。鼓励他们加入表情和手势。

层次二：半开放性扮演。教师提供关键句框架卡片（包含天气和活动的不同选项卡片），学生抽取卡片，替换对话中的悉尼天气和活动部分进行表演。例如，抽到“London–rainy”，则可能将活动改为“CanIflyakite?No,youcan’t.”

层次三：创造性扮演。创设新情景：“YouarecallingyourfriendinHarbin.It’ssnowyandcoldthere.”学生需运用所学，自主构建一段包含问候、询问天气、提出活动建议（如堆雪人、滑雪）的简短对话。

活动三：信息差任务，真实交际

设计“全球天气调查员”任务。学生每人拿到一张不同的“城市天气信息卡”（上面写有城市名、天气状况图标，如Moscow–snowy,Singapore–rainy等），但本人不知道自己卡片的内容，需要贴于胸前。学生离开座位，用“Hello!What’stheweatherlikeinyourcity?”询问至少三位同学，获得对方城市的天气信息，并记录在任务单的表格中。然后回到座位，根据记录，用“InMoscow,it’ssnowy.InSingapore,it’srainy...”进行汇报。此活动创造了真实的交际需求，迫使学生反复运用目标句型进行问答。

(四)拓展应用与创造性输出(ProductionandCreativeOutput)(约10分钟)

核心任务发布：“我是小小气象播报员”项目启动。

教师展示一个模拟的“世界天气播报”演播厅背景，并播放一段简短的儿童天气播报视频作为范例。

步骤一：小组合作规划。学生以4-5人为一小组，从教师提供的“世界城市包”（包括东京、巴黎、开罗、里约热内卢等具有代表性的城市）中抽取2个城市。小组成员合作，利用平板电脑或教师课前准备的资料包，查找（或根据已知信息推测）这两个城市当下的典型天气，并讨论在这种天气下可以进行的推荐活动。

步骤二：脚本撰写与排练。小组使用教师提供的“播报脚本框架”进行创作。框架包含：开场白（如“Goodmorning!Hereistheworldweatherreport.”）、城市天气介绍（“In...,it’s...and...”）、活动建议（“Peoplecan...”或“Youcan’t...”）、结束语（“That’sall.Thankyou!”）。小组分工，有人负责播报，有人负责展示城市图片和天气图标。

步骤三：现场播报展示。邀请1-2个小组到台前，在“演播厅”背景下进行展示。其他学生作为观众和评委，根据“语音语调”、“内容准确”、“合作表现”、“创意指数”几个维度进行简单评价（如举牌打分）。

(五)总结评价与作业延伸(SummaryandAssignment)(约3分钟)

总结：教师引导学生回顾本节课所学的主要句型和知识点，通过思维导图的形式在黑板上共同梳理出“WeatherReport”的核心要素：Place,Weather,Activities,Invitation。并再次强调关注天气、合理规划生活的意义。

评价：教师结合学生在各环节的表现（如角色扮演的投入度、调查任务的完成情况、小组合作的状态）给予过程性、激励性的口头评价。同时，引导学生完成“学习反思卡”上的简单自评（如：今天我学会了用英语问___的天气。我能和同伴表演对话。我对南北半球天气不同感到好奇。）。

作业设计（分层选择）：

基础巩固层（必做）：

1.听读录音：模仿录音的语音语调，朗读PartBLet’stalk对话至少5遍，并尝试背诵。

2.图文匹配：完成练习册上关于天气与活动的图片句子匹配题。

拓展应用层（选做A）：

1.小小调查员：用“What’stheweatherlikein...?”询问家人或朋友他们知道的另一个城市的天气（可以是国内也可以是国外），并记录在漂亮的天气日记本上，配以简笔画。

2.对话创编：与家人或朋友一起，模仿课本对话，编一段关于两个不同城市天气的电话对话，并录音。

挑战创造层（选做B）：

1.制作一份“我的周末天气与活动计划”英文海报。内容包括本地周末天气预报（可查阅或想象），以及根据天气设计的户外和室内活动安排，并配上图画。

2.小组合作，进一步完善课堂上的“世界天气播报”脚本，并利用可用设备（如手机录音、绘画、PPT）制作成一个1-2分钟的微视频，上传至班级学习平台分享。

七、板书设计

板书采用动态生成与核心框架结合的方式，在课堂进程中逐步完善。

左侧区域：主题与情境

Unit3Weather(PartB)

APhoneCall:Mike←→Grandma(inSydney)

中部区域：核心句型框架（思维导图式）

WeatherReport

|

|---------------------|---------------------|

PlaceWeatherActivities

(Where?)(What‘sitlike?)(CanI...?)

|||

Sydneyhotandsunnygoswimming

Beijingcoolandwindy(gooutside?)

.........

右侧区域：文化点滴与生成词汇

NorthernHemisphere(us)←→SouthernHemisphere(Sydney)

(Sunicon)(Rainicon)(Cloudicon)(Snowicon)...

新生成的活动词汇：visit,playonthebeach,mak