小学一年级下册道德与法治《学先锋做先锋》第二课时教案

小学一年级下册道德与法治《学先锋做先锋》第二课时教案

一、设计理念

本教案立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心精神，以“立德树人”为根本任务，聚焦学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等核心素养的培育。针对小学一年级学生身心发展特点，本设计坚持“儿童立场”，将抽象的“先锋”概念具体化、形象化、生活化，实现从“认知”到“认同”再到“践行”的深度转化。教学设计超越传统的品德说教，转向以学生为主体的价值体认与探究学习，通过创设真实、生动、富有情感温度的学习情境，引导学生在听故事、演角色、辨行为、做计划等多维互动体验中，理解先锋精神的实质，并将其与自身的日常生活、学习实践建立有意义的联结，初步树立“从小学先锋、长大做先锋”的成长志向。本教案强调跨学科视野的有机融入，整合语文、音乐、美术、少先队活动等元素，构建沉浸式、综合化的育人场域，致力于打造一堂有高度、有深度、有温度、有效度的精品课例，体现新时代道德与法治课程改革的先进理念与实践方向。

二、学情分析

小学一年级下学期学生，年龄约6-7岁，正处于具体形象思维向初步逻辑思维过渡的关键期。他们对“先锋”的理解往往停留在概念表层，可能知道雷锋、王二小等个别英雄人物的名字和简单事迹，但难以理解“先锋”精神的普遍内涵和时代价值。此阶段学生具有强烈的好奇心、模仿力和表现欲，喜欢听故事、做游戏、参与角色扮演，但注意力集中时间相对较短，自主探究和抽象概括能力较弱。在道德情感上，他们尊敬英雄，向往美好，乐于被表扬和肯定，但在行为上常常出现“知”“行”脱节的现象，需要具体、可操作的行为引导。在前期学习中，学生已初步接触了爱祖国、爱集体、爱学习等基本道德观念，为本课时从具体人物榜样学习升华到精神内化与行为指引奠定了基础。因此，教学必须充分尊重儿童的认知规律和情感需求，采用直观、生动、参与度高的活动形式，将宏大的主题转化为儿童可感知、可理解、可实践的生活化内容，点燃其内心向善、向上的火种。

三、教学目标

1.价值体认与政治认同目标：通过深入感知不同时代、不同岗位先锋人物（尤其是贴近儿童生活的当代先锋和同龄小先锋）的故事，理解“先锋”是为国家、为人民、为集体敢于担当、乐于奉献、勇于创新的榜样，初步萌发对先锋人物的崇敬之情和向往之心，增强对“从小学先锋，长大做先锋”这一成长路径的价值认同。

2.道德认知与判断目标：能够辨析“先锋”行为的基本特征（如：关心他人、热爱集体、不怕困难、勇于探索等），并能在教师指导下，联系校园与家庭生活，识别出身边的“小先锋”行为，初步懂得平凡小事中亦可体现先锋精神。

3.行为实践与责任意识目标：在情境讨论与行为引导中，初步学习将先锋精神转化为具体行动。能够结合自身实际，制定一个切实可行的“学做小先锋”行动小计划，并在课后尝试实践，培养从小事做起、从身边做起的责任意识和行动力。

四、教学重难点

教学重点：引导学生在生动具象的故事讲述、情境体验中，理解“先锋”精神的核心是奉献、担当与探索，并能够将这种理解与自身的日常生活经验产生关联，激发其内在的情感共鸣与道德向往。

教学难点：如何引导一年级学生实现从“认知先锋”到“学做先锋”的有效跨越，即帮助他们将抽象的榜样精神转化为具体、可行、个性化的日常行为意向与初步实践，避免口号化、形式化。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：内含剪辑精良的先锋故事短片（如：当代优秀共产党员在平凡岗位奉献的片段、新时代好少年事迹）、图片、背景音乐。

2.3.故事素材包：精心挑选并改编适合一年级学生聆听的、突出细节和情感的先锋故事（包括历史先锋、时代楷模、身边普通人中的先锋、同龄“小先锋”），形成讲述脚本。

3.4.教具：“先锋精神闪闪星”卡片（写有关键词：爱心、勇敢、坚持、智慧、团结等）；“我的先锋行动卡”模板。

4.5.情境创设道具：简单的角色扮演头饰或标识牌。

6.学生准备：

1.7.课前在家长帮助下，了解一位自己敬佩的“先锋”或榜样人物的简单事迹。

2.8.观察身边同学或家人做的一件好事。

六、教学过程

（一）第一环节：情境再现，重温先锋形象——（预计用时：8分钟）

1.活动导入：光影里的先锋

教师播放一段没有台词、仅有画面和配乐的精短视频集锦，内容涵盖：革命年代战士冲锋、科学家专注实验、医生救治病人、教师耐心辅导学生、环卫工人清晨劳作、小朋友扶起跌倒的同学等。视频结束后，教师轻声提问：“同学们，刚才的画面里，你看到了哪些人？你觉得他们在做什么？”

学生自由发言，教师予以积极回应。

2.关键词提取：先锋的样子

教师引导：“这些在不同时间、不同地方，为了大家的美好生活而努力奉献、不怕困难、勇敢向前的人，他们都有一个共同的名字，我们可以称他们为——‘先锋’。”板书课题核心词“先锋”。

教师出示“先锋精神闪闪星”卡片，结合刚才的视频画面和第一课时所学，引导学生一起提炼先锋具备的品质：“你看，战士冲锋需要‘勇敢’，科学家研究需要‘智慧’和‘坚持’，医生护士需要‘爱心’，大家一起努力需要‘团结’……”将对应的“闪闪星”贴在黑板上，形成初步的“先锋精神图谱”。

设计意图：通过视听冲击力强的无声视频，快速凝聚学生注意力，营造庄重而富有感染力的课堂氛围。画面选择兼顾历史与当代、成人与儿童、不同职业，直观诠释“先锋”的广泛性。从具体画面到抽象品质的提炼，是在学生已有认知基础上的梳理和升华，为后续深入学习搭建思维支架。

（二）第二环节：故事浸润，感悟先锋精神——（预计用时：15分钟）

1.教师深情讲述：“永不熄灭的灯光”

教师以故事讲述者的身份，生动讲述“时代楷模”张桂梅校长的事迹（进行适龄化改编）。重点突出细节：她如何拖着病体家访，将一个个女孩劝回校园；深夜，她宿舍的灯光如何长明，陪伴学生读书；女孩们考上大学后，她的欣慰与期盼。讲述中穿插提问：“同学们，你们觉得张校长身体累吗？她为什么不肯休息？”“那盏深夜的灯，照亮的是什么？”

讲述后，请学生用一句话说说感受。教师总结：“张校长就是教育战线上的先锋，她的心中有一盏明亮的灯，那就是对学生的爱和责任。”

2.互动故事会：“我身边的先锋”

教师邀请几位课前有准备的学生，分享他们找到的“先锋”故事。可以是家长讲述的行业模范，也可以是新闻里看到的新时代建设者，或者是身边的老师、社区志愿者。

教师进行实时点评和引导，重点关注故事中体现的“奉献”“坚守”“创新”等品质，并巧妙地将这些品质与黑板上的“闪闪星”对应起来。例如：“你说这位工程师叔叔为了造好大桥，在工地上住了好几个月，这真是一颗‘坚持’之星！”

3.聚焦同龄人：“小小先锋在行动”

教师分享一个“全国新时代好少年”的简短事迹（如：坚持环保发明的少年、常年照顾患病家人的孩子、热心公益的小志愿者）。之后，引导班级讨论：“他们和我们一样大，他们做的事情，我们能不能也做到一些呢？”

设计意图：本环节是价值观引领的核心。三个故事层层递进：教师讲述提供深度示范和情感奠基；学生分享拓展“先锋”的广度，连接家庭与社会；同龄人故事则彻底打破“先锋”遥不可及的神圣感，建立“我也可以”的心理链接。通过故事这一儿童喜闻乐见的形式，将先锋精神具象化、情感化，直抵童心。

（三）第三环节：辨析导行，发现身边榜样——（预计用时：10分钟）

1.情境判断室：“这是小先锋吗？”

教师呈现多个贴近学生生活的情境，请学生判断并说明理由。

情境A：小明每次值日都很认真，不仅打扫自己的区域，还主动帮助动作慢的同学。

情境B：小华看到操场上有废纸，心想“又不是我扔的”，走开了。

情境C：小丽的学习用品总是带得最全，当同桌忘记带彩笔时，她主动借给他。

情境D：小刚很想当班长，只在老师面前表现得很积极。

学生小组内简单交流后，全班分享。教师引导学生不仅判断“是不是”，更要说出“为什么”，聚焦行为背后的动机和影响。

2.班级“闪光点”速写：

教师引导：“其实，先锋精神就像一颗种子，也会在我们一（X）班的教室里发芽。请你想一想，最近你看到哪位同学，做了什么事，有点像我们刚才说到的‘小先锋’呢？可以是一件很小的事。”

学生自由发言，讲述观察到的同学的好行为。被表扬的同学到讲台前，教师为其佩戴一枚自制的“班级小先锋”鼓励贴纸，并引导全班送上掌声。

教师总结：“原来，关心同学、爱护班级、认真学习、诚实守信……这些每天发生在我们身边的美好小事，就是‘学先锋’的开始。每个人都可以成为别人的小榜样。”

设计意图：通过生活化情境辨析，将抽象的品德原则转化为具体的行为判断，促进学生道德思维的发展。“班级闪光点”活动，则将目光从远方和他人收回，聚焦于自身所处的集体，引导学生学会观察和欣赏同伴的优点，营造积极向上的班级氛围，让“先锋”变得可亲、可学、可做。

（四）第四环节：计划践行，书写行动宣言——（预计用时：7分钟）

1.联结自我：“我的先锋行动卡”

教师下发“我的先锋行动卡”模板。模板设计如下：

（中间画有一面小队旗或一颗星）我是（）小学一（X）班的（）。

我心中的先锋是（），因为他/她（）。

从今天起，我也要学做小先锋！我为自己定一个小目标：（）。

（例如：坚持一周自己整理书包；每天对家人说一句“谢谢”；帮助一位需要帮助的同学；认认真真完成一次值日……）

教师先示范填写，然后给予学生充足时间安静思考并填写。对于识字写字有困难的学生，允许用绘画代替部分文字，或由教师、同伴辅助。

2.行动宣言仪式：

请几位自愿分享的学生，大声读出自己的“行动卡”。教师用激励性语言予以回应和强化。

“同学们，你们写下的不仅仅是一句话，更是一份对自己、对班级的承诺。让我们把这张卡片小心地收好，放在铅笔盒里或贴在书桌前，让它常常提醒我们。”

设计意图：这是实现“知行合一”的关键一步。从“听故事”“说道理”到“订计划”，引导学生将内在的情感触动转化为清晰的行为意向。“行动卡”是个性化的，尊重学生差异，目标具体微小，确保可达性。简单的分享仪式增强了行动的庄重感和心理承诺，为课后延伸实践提供了明确的抓手。

（五）课堂总结与延伸——（预计用时：5分钟）

1.情感升华：

教师结合板书总结：“同学们，今天我们再次认识了‘先锋’，他们有的在历史上闪耀光芒，有的就在我们身边默默奉献。先锋精神就像这些‘闪闪星’（指黑板），是爱心、勇敢、坚持、智慧、团结……它们并不遥远，它们就在我们认真听讲的眼眸里，在我们互相帮助的双手中，在我们为自己定下的那个小目标里。学先锋，就是从做好自己开始，从关心身边开始。”

2.团队激励：

全体起立，在教师的带领下，用少先队呼号的预备形式（因一年级尚未全童入队，可采用类似形式），右手握拳举至肩侧，教师领呼：“准备着，从小学先锋！”学生齐声回应：“时刻准备着！”教师再领呼：“准备着，长大做先锋！”学生再齐声回应：“时刻准备着！”声音响亮，态度认真。

3.延伸活动布置：

（1）实践行动：按照“我的先锋行动卡”，开始行动，并请家长用照片或简单文字记录。

（2）家庭访谈：回家给爸爸妈妈讲讲今天课上听到的让你印象最深的一个先锋故事。

（3）班级墙报：后续将“我的先锋行动卡”展示在班级墙报上，并定期更新“我们的先锋足迹”故事栏。

设计意图：总结提升课堂主旨，将感性体验理性化，将分散的知识点结构化。庄严的模拟呼号仪式，营造出浓厚的组织氛围和成长使命感，将课堂气氛推向高潮。延伸活动将教育影响从课堂延伸到家庭和后续的班级生活中，形成教育合力，促进行为的持续与巩固。

七、板书设计

（黑板中央偏上书写课题：学先锋做先锋）

在课题下方，左侧贴有“先锋精神闪闪星”卡片（爱心、勇敢、坚持、智慧、团结等），右侧随着课堂进程，简要贴出或画出：历史先锋、时代先锋、身边先锋、同龄先锋的代表性图标或关键词。

在黑板下方，绘制一条从“知”到“行”的成长路径箭头，箭头起点标注“听故事悟精神”，中点标注“辨行为找榜样”，终点标注“订计划见行动”。路径旁可简笔画一个正在踏步向前的小人形象。

八、教学反思（预设与重构）

本节教案的设计，力图在以下方面实现突破，并可能在实际教学中生成新的思考：

1.儿童立场的深度贯彻：整个设计以儿童的经验和情感为起点，通过“视频感知-故事浸润-生活辨析-自我规划”的渐进链条，努力让“先锋”这一宏大主题“儿童化”。反思点在于，对于认知水平较低的个别学生，如何提供更个性化的支架，确保每一位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

2.价值引领与行为落点的有效统一：教案特别注重避免“高空作业”，将最终的落脚点牢牢定位于学生“可做、愿做、能做”的具体行为计划上。“行动卡”的设计是关键。教学实施中，教师需密切关注学生制定计划的真实性与可行性，给予切实指导，防止流于形式。后续的跟踪展示环节至关重要，是检验“知行合一”效果的关键。

3.跨学科元素的有机融合而非简单拼贴：音乐、美术、少先队仪式等元素的融入，均服务于“情感熏陶”和“价值体认”这一道德与法治课程的核心目标。例如，最后的呼号仪式，其目的远超过形式本身，旨在激发学生的组织归属感和道德庄严感。反思在于，融合的“度”需要精准把握，不能冲淡学科主体。

4.预设与生成的动态平衡：尽管教案设计详尽，但一年级课堂充满生成性。学生对故事的反应、分享的