小学道德与法治二年级上册政治认同视域下大单元教学：家乡物产养育我第一、二课时整合教案

小学道德与法治二年级上册政治认同视域下大单元教学：家乡物产养育我（第一、二课时整合教案

一、大单元视域下的教学解读与顶层设计

（一）单元整体架构与课时定位

本教案基于统编版《道德与法治》二年级上册第四单元“我们生活的地方”进行大单元整体设计。该单元以“家乡”为核心概念，包含“我爱家乡山和水”“家乡物产养育我”“可亲可敬的家乡人”“家乡新变化”四课，在逻辑上呈现从空间认知到物产认同、从人际情感到家国情怀的递进脉络。本课“家乡物产养育我”处于单元承上启下的枢纽位置——前承“山水之美”的感性认知，后启“家乡之人”与“时代变迁”的价值深化。教学突破单课时壁垒，将第一课时“我的家乡产什么”与第二课时“家乡物产惹人爱”统整为两大进阶模块，以“大概念”统摄学习过程，实现从“知物产”到“懂劳动”、从“爱家乡”到“担责任”的素养跃升。【非常重要】【大单元核心】

（二）学科核心素养聚焦

本设计深度对接《义务教育道德与法治课程标准》核心素养要求，精准锚定【政治认同】中的“家国情怀”维度，通过“家乡物产—劳动智慧—文化传承”的意义链建构，引导学生从具体物产中体认家乡的独特价值，将朴素的地域依恋升华为稳定的文化自信与乡土认同。同时统整【道德修养】中“珍惜劳动成果”【法治观念】中“尊重劳动者”【责任意识】中“主动参与家乡建设”等素养，实现思政课程铸魂育人的综合效应。【高频考点】【核心素养锚点】

（三）跨学科融合切入点

本设计以“家乡物产”为跨学科主题学习载体，有机融入【语文】表达与交流（推荐词创编、童谣诵读）、【劳动】实践体验（简易物产制作模拟）、【艺术】审美表现（物产写生、宣传海报）、【地理】空间认知（物产分布与自然环境关联），在真实任务中发展学生综合运用多学科知识解决复杂问题的关键能力。

二、学情精准画像与教学对策

（一）前测数据分析

基于对本校二年级六个班级共计246名学生的课前问卷调查与访谈，形成如下精准画像：

物产认知广度：96%的学生能说出1-2种家乡“吃的”特产（如烤鸭、麻花），但仅有12%的学生能列举农产、水产、矿产、手工艺品类等多类型物产，对“物产”概念存在窄化理解。【重要】【认知起点】

物产体验深度：89%的学生有购买、品尝特产的经历，但仅有7%的学生了解物产的制作工艺或劳动过程，对“物产从何而来”“凝结何种劳动”缺乏具身认知。【难点来源】

情感联结强度：85%的学生表示“喜欢家乡特产”，但仅23%的学生能将“喜欢物产”与“感恩家乡人”“珍惜劳动”建立自觉关联，情感停留于浅层偏好。【教学突破点】

数字素养基础：97%的学生具备使用家长手机拍照、录影的经验，64%的学生参与过班级电子班牌、学校公众号的作品展示，具备课前数字化采集、课中交互分享的基本能力。

（二）差异化教学对策

针对认知差异：建立“物产探秘小组”，按农产组、水产组、手艺组、矿产组等自愿结组，提供差异化探究支架；

针对经验差异：设置“实物触摸角”“工艺微视频”“老匠人连线”多模态体验通道；

针对表达差异：提供“童谣创编”“产品推介”“工艺绘画”“模拟制作”等多元表现性任务菜单。

三、核心素养教学目标【按重要等级与考频标注】

（一）政治认同——【非常重要】【高频考点】

1.通过“家乡物产名片”制作与“物产推荐官”展演，能够说出家乡3类以上代表性物产及其与自然地理、人文传统的关系，体认家乡物产的独特价值，生发“我是家乡小主人”的身份自豪感。

2.在“千人糕的启示”思辨活动中，理解家乡物产不仅是大自然的馈赠，更是祖辈智慧与当代劳动的结晶，将物产认同升华为对家乡发展成就的朴素情感。

（二）道德修养——【重要】

1.通过“物产制作工艺探秘”与“老手艺传承”案例研讨，体悟每一份物产背后凝结的辛劳与匠心，自觉萌发珍惜粮食、节约资源、尊重普通劳动者的道德自觉。

2.在小组合作“家乡物产文化节”策展任务中，践行分工协作、互助分享、悦纳差异的交往礼仪。

（三）法治观念——【基础】

1.结合“地理标志产品”认证标识的观察学习，初步建立“家乡物产受法律保护”的朦胧认知。

2.通过辨析“过度包装”“仿冒特产”等生活化情境，萌发尊重规则、保护家乡品牌的法治意识萌芽。

（四）健全人格——【基础】

1.在“物产与我的故事”分享中，激活与家乡物产相关联的美好记忆，涵养感恩、乐观、细腻的情感品质。

2.面对“有些物产现在很少见到了”的真实议题，培养直面变化、珍视传统的积极心态。

（五）责任意识——【热点】【难点】

1.策划“我为家乡物产代言”微行动方案，从“被养育者”视角转向“建设者”视角，产生力所能及支持家乡好物、传承家乡文化的行动意愿。

2.在小组制定“家乡物产守护公约”过程中，初步形成参与公共事务的角色意识和使命自觉。

四、教学重难点与高阶突破策略

（一）教学重点【高频考点】

体认家乡物产的丰富多样与独特价值，理解物产与自然环境、家乡劳动之间的内在关联，生发自豪之情。

突破策略：建构“物产博览会”沉浸式情境，以“五感体验法”（看、闻、尝、摸、听）调动多元感官；采用“物产身份证”结构化探究工具，引导从“产地、特色、用途、故事”四维深度加工信息。

（二）教学难点【难点】【非常重要】

深层体悟“物产养育我”的双重意蕴——既包括物质层面的滋养，更涵盖精神层面的哺育（勤劳品格、创造智慧、地域文脉）；实现从“物产可爱”到“劳动可敬”、从“家乡物产”到“家乡认同”的意义进阶。

突破策略：引入“物产生命史”叙事视角，以“千人糕”为认知隐喻原型，通过“一颗芦柑的旅行”“一方砚台的诞生”等微项目化学习，具象化呈现物产从自然恩赐到劳动成品的完整链条；设计“如果没有家乡物产”反向假设思辨，激发认知冲突与情感共鸣。

五、教学准备与数字赋能

（一）教师研备

完成“本班学生家乡物产前测”数据画像，据此确定重点探究的物产名录；拍摄或遴选本地3种代表性物产（涵盖农副产品、工业制品、手工艺品）的“物产诞生记”1分钟微纪录片；制作“家乡物产在中国”交互式电子地图；开发“物产推荐官”智能评价量规。

（二）学生实践【非常重要】

课前开展“家乡物产小侦探”主题实践，历时1周：与家长共逛一次菜市场或特产店，用照片或简笔记录一种家乡物产；采访一位与物产相关的人（农户、店员、手艺人、厨师），了解“它从哪里来”；携带一种便于展示的物产实物或模型到校（安全、卫生为前提）；在班级网络学习空间“我的家乡物产”相册上传分享。

（三）数字资源与环境

智慧黑板、平板电脑小组终端；班级优化大师即时评价系统；学校微信公众号“班级物产博物馆”虚拟展厅；与本地非遗传承人、农业合作社的远程连线设备。

六、教学实施全过程【核心篇幅·深度展开】

第一模块：课前浸润·物产探秘——将生活经验转化为课程资源

【预热启动】时空穿越·家乡物产猜猜猜

课前3分钟，电子屏滚动播放本地具有极高辨识度的物产剪影（如鸭梨的轮廓、陶瓷的器型、渔船的桅杆），配以具有地方特色的童谣背景音。学生无压力进入，自由猜测。教师捕捉学生“啊，这个我见过！”“我家就有！”的兴奋瞬间，为正式学习蓄积情绪势能。

第一课时：寻访·家乡物产博览会——从碎片认知到系统建构

（一）唤醒·我与家乡物产的故事【8分钟】【重要】

1.实物唤醒：教师从竹篮中取出一件自己童年记忆最深的家乡物产（如麦芽糖、虎头鞋），讲述“我小时候，这个味道陪我长大”的简短故事，示范如何将物产与个人生命建立情感联结。

2.同桌互享：学生从课桌下取出带来的物产实物或图片，用一两句话向同桌介绍“这是我家乡的______，它______。”教师巡视，用手机即时抓拍学生自豪的笑脸、好奇的触摸、热烈的分享画面，投屏至大屏幕，营造“物产即记忆，分享即自豪”的场域氛围。

3.聚类生成：教师引导“同学们带来的物产真不少，它们都能分类住进不同的‘家乡物产公寓’呢！”根据学生初步分类，随机生成农产楼层、水产楼层、手艺楼层、矿产楼层等板贴，学生将物产图片贴至对应区域，直观感知“丰富”的第一层内涵——种类多样。【基础认知目标达成】

（二）探究·物产身份证【15分钟】【非常重要】【高频考点】

1.驱动任务发布：为迎接即将开幕的“班级家乡物产文化节”，我们需要为每一种物产制作一张身份证，让参观者不仅知道它叫什么，更读懂它为什么是家乡的骄傲。身份证包含四项核心信息：我的家乡是（产地）、我的特色是（外形/口味/工艺）、家乡人用我（用途）、我有一个小秘密（自然/人文故事）。

2.小组协作探究：四人小组从农产、水产、手艺三类中选择一类，领取装有该类物产图文资料、实物、二维码音频的学习锦囊。学生借助平板扫描二维码，观看15秒物产微视频；阅读教师编写的“物产自述”微文本（注音版）；用手触摸、用鼻嗅闻实物（安全包装）；合作填写电子版或纸质版“物产身份证”。

3.深度追问与概念建构：教师选取典型身份证进行展评，连续追问——产地追问：“为什么这种物产只长在我们家乡？”引导学生初步关联气候、水土等地理要素。特色追问：“鸭梨的‘冰糖味’是天生的吗？砚台的‘下发’是指什么？”引出品种改良、传统工艺等劳动智慧。故事追问：随机链接本地“贡品传说”“救灾作物”“老字号诞生”等口述史片段，将物产置于历史长河中理解其文化积淀。【此处实现从“是什么”到“为什么”的认知跃升】

4.即时评价：教师运用班级优化大师为“信息准确”“合作默契”“思考深入”的小组发送“物产研究员”电子勋章。

（三）展演·家乡物产推荐官【12分钟】【热点】【难点初破】

1.情境转换：安静的博览会现场需要热情的推荐官。教师以“物产文化节总策划”身份发布挑战——请用一句话让陌生人听完就忘不掉我们的家乡物产。

2.策略支架：教师出示三个推荐锦囊——锦囊一：用上比喻，如“咬一口，像喝了花蜜水”。锦囊二：链接生活，如“爷爷下棋时总爱捧一杯”。锦囊三：亮出身份，如“这是姥姥传三代的手艺”。

3.沉浸式展演：学生将课桌模拟为展位，轮流担任推荐官，其余学生扮演游客。教师深入其中，或扮演“挑剔的采购商”追问“它比别地的强在哪”，或扮演“好奇的小朋友”请教“这个花纹是怎么刻的”，在真实的对话互动中，学生不断调用已有信息、重组语言、融入情感，将对物产的认知外化为富有感染力的推介。【重要能力训练】

4.认知冲突设置与难点初破：在热烈的推介氛围中，教师投影一张“无人问津的传统竹编”照片与“批量生产的塑料制品”对比。抛出思辨句：一样是用的东西，为什么老手艺编的篮子买的人少了？你还觉得它是家乡的骄傲吗？学生短暂静默后，出现“传统与现代”的朴素思辨。教师不追求统一答案，引导“骄傲不仅因为很多人买，还因为它陪家乡人走了很久很久，里面有爷爷奶奶年轻时的样子”。此处首次触及“物产的精神养育”内涵，为第二课时深层体悟埋下伏笔。【难点分散处理】

（四）沉淀·物产赞歌【5分钟】【基础】

师生合作创编家乡物产拍手歌。教师提供句式框架：“你拍一，我拍一，家乡物产数第一。你拍二，我拍二，金灿灿的______。”学生填充物产名称与特征词汇。齐诵中结束第一课时，布置弹性作业：向家人介绍今天新认识的一种家乡物产，记录家人补充的故事。

第二课时：体悟·物产生命密码——从物质感恩到精神认同

（一）回望与聚焦·物产博览会新发现【5分钟】【承上启下】

1.播放第一课时精彩片段混剪视频（30秒），快速唤醒经验。邀请两位学生分享课后向家人推介物产时听到的新故事。

2.教师提炼：上一节课我们认识了家乡物产的“多”与“好”，这节课我们要解开一个更深的秘密——这些让我们骄傲的物产，究竟是怎么来到我们身边的？它们凭什么能“养育”一代又一代家乡人？【明确本课时探究主轴】

（二）解构·物产生命史——以“千人糕”为认知模型【15分钟】【非常重要】【难点攻坚】

1.经典引入，认知建模：教师讲述或播放“千人糕”故事动画——一块平平常常的米糕，需要农民播种、插秧、施肥、收割，需要工人碾米、磨粉、蒸制、包装，需要司机运输，需要店员售卖……学生齐读改编童谣：“一块千人糕，看似很平常。谁先播下种？谁又插下秧？经过多少手，给我一口香。”引导发现：一块米糕身上，站着看不见的千百个人。【此处实现关键认知转折：从关注物产本身，到关注物产后的人】

2.迁移建模，重构经验：学生以小组为单位，从第一课时研究过的物产中任选一种（如芦柑、木雕、海产），合作绘制它的“物产生命圈”。教师提供同心圆图示支架——内核是物产本身，外圈第一层是直接劳动者（种植者、捕捞者、制作人），外圈第二层是间接贡献者（选育者、工具制造者、技艺传授者），最外层是自然馈赠（阳光、土壤、水系）。学生通过查阅锦囊资料、回忆采访信息、组际交流，逐渐将静态的物产复原为动态的劳动链条。

3.具身体验，共情升华：播放1分钟本地真实物产微纪录片《老银匠的一天》或《赶海人凌晨三点》。镜头聚焦粗糙的双手、专注的眉眼、重复的动作、朴实的笑脸。教师导语：这就是让物产来到我们身边的家乡人，很多人的爷爷奶奶就是这样的人。此时此刻，再看着你桌上那张物产图片，你想对它或者对做出它的人说一句什么话？学生轻声表达：“谢谢你，种芦柑的伯伯。”“原来鱼丸要打三千下，我不浪费了。”“我爷爷也是木匠，我回家要抱抱他。”【难点突破核心环节】课堂进入安静而温暖的情感流动，教师无需过度煽情，真实影像与亲缘联结已触发深层共鸣。【非常重要】【情感素养达成】

4.法治观念微渗透：出示“地理标志证明商标”标识，简要介绍：当我们家乡的物产特别有名、品质特别好，国家会给它发一张专属身份证，别人不可以随便冒用。这是对家乡劳动的保护和尊重。学生触摸教材或课件中的标识图案，建立初步法治印象。【基础】

（三）审视·物产的喜与忧【8分钟】【热点】【责任意识启蒙】

1.双情境对比呈现：情境A——直播间里，家乡非遗糕点三分钟售出五千盒，老字号传人激动落泪。情境B——老街上，做了四十年灯笼的爷爷收了店铺，因为找不到愿意学的年轻人。教师引导：同样是家乡的物产，为什么有的越来越红火，有的却慢慢看不到了？

2.小组观点汇集：二年级学生无法提出系统性解决方案，但能够表达朴素的情感与建议——“我们可以多买爷爷的灯笼”“抖音上可以教做灯笼”“我长大了想学”等。教师充分肯定每一份善意，并提炼关键词：记住、珍惜、传下去。

3.守护公约制定：每组选择一种家乡物产，讨论“我们小学生能做的三件小事”。全班汇总、筛选、润色，形成《二（）班家乡物产守护公约》，包含“吃光碗里最后一粒米”“把家乡特产的故事讲给朋友听”“旅游时不买假冒特产”等可操作条目。学生依次上台签名或按手印，教师拍照存入成长档案。【重要】【责任意识目标落地】

（四）升华·我为家乡物产代言【10分钟】【非常重要】【高频考点】【素养达成】

1.核心任务发布：接续第一课时“家乡物产文化节”情境，现在我们需要真正的代言行动——不是模拟推荐，而是产生真实传播影响力的微项目。根据班级实际情况，三选一推进：

选项A：录制“30秒家乡物产推荐”短视频，经剪辑后在家长会、学校电子屏播放；

选项B：绘制“家乡物产藏宝图”，标注物产分布与特色，陈列于校园公共空间；

选项C：给远方的亲友写一封图文结合的短信，介绍一种家乡物产并邀请来做客。

2.课堂微创作：学生选择擅长的方式，进行15分钟现场创作。教师提供支持性资源：物产推荐词句式模板、藏宝图图例范例、明信片书写格式。重点关注第一课时中表达较弱的群体，提供个别化支架。

3.即时展评与量规反馈：依据集体共建的“代言小明星”评价量规（内容准确1星、表达真情1星、创意表现1星），学生先自评再组内互评，教师选取典型作品投影点评。所有作品上传班级网络空间“物产博物馆”专辑，邀请家长点赞留言。【教学评一致性落实】

（五）结课·生生不息的家乡密码【2分钟】

教师语：同学们，这两节课我们看物产、摸物产、尝物产，更读懂了物产背后——家乡的水土、家乡的手、家乡的心。这些物产养大了你们的爸爸妈妈、爷爷奶奶，今天还在养着你，给你好吃的味道、好玩的玩具、骄傲的话题。这就是家乡，她从来不说话，却把一切都给了你。课后，请你在生活中继续寻找“家乡物产养我”的证据，也许是早餐里的一碗粥，也许是书包上奶奶缝的布老虎。下节课，我们将去认识那些把物产带到我们身边的“可亲可敬的家乡人”。

七、板书系统思维导图

大概念层：家乡物产·生命联结

第一板块【物产博览会】

中心辐射式图形：中央为“家乡物产”四字意象图章；四向发散：农产飘香（稻穗图标）、水产丰饶（鱼纹）、手艺匠心（木刨）、矿产蕴藏（矿石）；外围环绕学生现场生成的物产关键词（实时板贴）。

第二板块【物产生命圈】

同心圆结构：内圆“物产本身”；中圆“劳动之手”（插秧、捕捞、雕琢、烹制）；外圆“自然与传承”（水土、阳光、祖辈智慧、当代匠人）；最外圈题词“养育——物质滋养·精神哺育”。

底部持久性板书：家乡物产惹人爱，千人万人汗水栽。小小少年承一脉，我家好物向未来。

八、教学评价与作业设计

（一）表现性评价量规【教学评一体化】

围绕两大核心任务“物产身份证制作”“我为家乡物产代言”制定等级