初中道德与法治八年级下册《公平正义的守护》课时教案

初中道德与法治八年级下册《公平正义的守护》课时教案

一、教学背景分析

（一）教材地位与作用分析（基础）

本课是统编版《道德与法治》八年级下册第四单元“崇尚法治精神”第八课“维护公平正义”的第二框题。第四单元作为全册书的逻辑终点与价值归宿，在前三个单元系统讲授宪法精神、公民权利、国家制度的基础上，最终落位于“法治的价值追求——公平正义”。本框题《公平正义的守护》与第一框题《公平正义的价值》构成递进关系：第一框侧重认知层面，解决“什么是公平正义”及“为何需要公平正义”的问题；本框则侧重践行层面，聚焦“如何实现公平正义”，完成从价值认同到行为转化的关键一跃。本课教学成效直接关系到学生能否将公平正义的法治理念内化于心、外化于行，是检验本册书法治教育实效性的试金石，具有鲜明的实践导向和素养立意。

（二）学情分析（基础）

八年级学生正处于身心发展的加速期和价值观形成的关键期。在认知层面，通过前期学习及生活经验积累，学生对公平正义已有朴素的情感认同和初步的感性认知，能够辨别生活中明显的不公平与非正义现象。但在思维层面，学生的认识往往停留于表面，存在片面化、绝对化倾向，对于“利益冲突时如何权衡”、“面对不公如何理性应对”、“制度如何保障公平”等复杂问题缺乏深度思考和策略储备。在行为层面，学生既有维护公平正义的热情冲动，又存在“事不关己”的旁观者心态或“鲁莽行事”的行动误区【重要】。特别需要警惕的是，网络环境中某些极端案例或消极言论可能对学生产生误导，使学生对公平正义产生怀疑甚至否定。因此，本课教学必须直面真实困惑，在思维碰撞中澄清价值，在路径探究中提升能力，引导学生从“想不想”守护走向“会不会”守护、“敢不敢”守护。

（三）课标要求（基础）

本课依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“法治教育”学习主题的相关内容设计。具体对应内容要求：“理解公平正义的重要性，懂得维护公平正义是社会主义法治的价值追求；掌握维护公平正义的途径和方法，能够在生活中践行公平正义。”【基础】同时，课程目标在“法治观念”素养层面要求学生“形成法治信仰，维护公平正义”，在“责任意识”素养层面要求学生“具有民主与法治意识，有序参与公共事务，勇于承担社会责任”。【核心素养目标】

二、教学目标设计

（一）政治认同目标

通过感受国家在制度设计、司法改革、民生保障等领域促进公平正义的举措，深刻认同中国特色社会主义法治道路是维护公平正义的根本保证，增强对中国共产党领导和社会主义制度的政治认同。

（二）法治观念目标

理解“制度保障公平、司法维护正义”的法治原理，明确法律既是公平正义的体现，更是守护公平正义的利器，树立遇事找法、解决问题靠法的法治思维。

（三）健全人格目标

涵养正直无私、勇于担当的品格，培养面对非正义行为时既敢于斗争又善于斗争的健全心智，形成理性平和、积极向上的社会心态。

（四）责任意识目标

明确守护公平正义是全体公民的共同责任，能够在日常生活中自觉做公平正义的践行者、守护者，提升参与社会生活、维护社会公正的实践能力。【重要】

三、教学重难点

（一）教学重点（重要）

个人维护公平正义的途径与方法。八年级学生最需要解决的是“知行合一”的问题，明确个人在利益冲突、不公现象、非正义行为面前“怎么做”，是本课行为指引的核心。

（二）教学难点（难点）

制度保障公平、司法维护正义的内在逻辑。八年级学生的抽象思维尚在发展之中，对于立法如何体现公平、司法程序如何保障正义等较为宏观和抽象的制度设计，理解起来存在一定难度，需要借助具象案例实现认知跨越。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

议题式教学法、情境教学法、案例分析法、合作探究法。以“如何让公平正义的阳光照进生活”为总议题，通过真实两难情境引发认知冲突，借助典型司法案例解剖麻雀，引导学生在辨析、探究、体验中生成知识、提升素养。

（二）教学准备

教师准备：搜集整理“电梯劝烟案”及其判决文书、最高法指导性案例、民法典相关条款、国家近年来促进公平正义的政策举措等素材，制作多媒体课件，设计导学案。

学生准备：预习教材，初步了解坚守公平与守护正义的基本要求；分组搜集一个体现公平正义的法治案例或身边故事，准备课堂分享。

五、教学实施过程

（一）导入新课：以真实困境激活议题（约3分钟）

教师呈现“电梯劝烟案”的核心情节：医生在电梯内劝阻老人吸烟，双方发生争执，老人随后突发心脏病离世，家属将医生诉至法院索赔40余万元【热点】。教师设问：“如果你是法官，你会如何判决？劝烟者该不该赔？为什么？”学生基于朴素情感展开初步判断，课堂出现不同声音。教师顺势引导：一个看似简单的劝烟行为，却引发了情、理、法的激烈碰撞。这个案件最终如何落幕？它又折射出公平正义在现实中如何被守护？由此切入本课课题《公平正义的守护》。

（设计意图：以引发社会广泛关注的真实案件切入，创设认知冲突，激活学生原有经验，激发探究欲望，为后续深度学习埋下伏笔。）

（二）议题一：个人如何守护公平——在利益权衡中坚守原则（约12分钟）

1.情境具身：回归校园生活

教师呈现教材第107页“中学生在学校如何坚守公平”讨论会情境，并补充三个典型场景：场景A——班级评优，你和另一位同学票数相同，但只有一个名额，而你正是负责唱票的人；场景B——小组合作完成作业，有位成员几乎没贡献，但要求署名且平分奖励；场景C——考试时，你发现好朋友在偷偷翻看课本。设问：“在上述情境中，你会怎么做？你的选择是基于什么考虑？”

2.思维碰撞：在冲突中厘清边界

学生以四人小组为单位展开讨论，选择其中一个场景进行角色扮演或观点陈述。教师巡视，捕捉典型观点。小组展示环节，不同观点自然交锋。例如在场景A中，有学生认为“应该主动让出，体现风格”，有学生则认为“这样对投票给你的同学不公平，应该如实公布票数”。教师引导学生追问：“公平是否等同于平均？谦让是否一定符合公平？”在辩论中引导学生认识到：面对利益冲突，公平不是简单的谦让或争夺，而是要站在公平的立场，以规则为准绳，以事实为依据，学会担当，以公平之心待人处事【基础】。

3.策略建构：从“想公平”到“会公平”

教师引导学生归纳：当个人利益与他人利益、集体利益发生冲突时，守护公平需要坚持原则，不因私废公；当面对不公平的行为时，不能做沉默的旁观者，更不能随波逐流，而要坚守原则立场，敢于对不公平说“不”。但关键是，说“不”的方式必须合理合法。教师呈现教材第108页“阅读感悟”中江家姐弟的故事，引导学生提炼其行为方式的特点：坚持原则、坚守底线、依靠规则、维护秩序。师生共同总结个人坚守公平的两大路径：一是以公平之心为人处世，赢得信赖与尊重；二是以合理合法方式谋求最大限度的公平，营造公平环境【重要】。

（设计意图：从学生最熟悉的校园生活切入，降低认知门槛；通过两难情境创设，引发真实思辨，避免说教；在观点交锋中引导学生建构个人维护公平的行为准则，实现从感性认知到理性行动的转化。）

（三）议题二：制度如何保障公平——在宏观架构中看见力量（约10分钟）

1.视角转换：从个人走向国家

教师过渡：个人的坚守是公平的基石，但面对结构性的、系统性的不公平问题，仅靠个人力量往往捉襟见肘。这时，就需要制度的力量。设问：“你知道国家通过哪些制度设计来保障社会公平吗？”学生结合已有知识储备，可能提及义务教育法、扶贫政策、社会保障等。

2.深度探究：制度如何落地

教师以“教育公平”为切口，呈现三组素材：素材一——《中华人民共和国义务教育法》第四条：“凡具有中华人民共和国国籍的适龄儿童、少年，不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等，依法享有平等接受义务教育的权利。”素材二——国家近年来“全面改薄”工程数据：累计投入专项资金，惠及数十万所薄弱学校。素材三——“双减”政策实施前后学生课业负担对比图。设问：“从法律规定到政策落地，制度是如何一步步保障教育公平的？”小组讨论后，引导学生认识到：制度保障公平，首先体现在立法层面规定权利义务的公平分配，让每个人享有平等机会；其次体现在政策执行层面通过资源倾斜、弱势补偿，努力缩小差距；再次体现在监督问责层面，对破坏公平的行为进行惩戒【难点】。

3.拓展延伸：制度公平的多维呈现

教师引导学生从教育领域扩展到医疗、就业、收入分配等领域，分享课前搜集的素材。在交流中深化认识：制度公平不是抽象的口号，而是体现在养老、医疗、住房、低保等每一项具体政策之中。国家正在通过不断完善制度体系，编织起一张保障社会公平的巨大安全网。

（设计意图：引导学生从个人视角转向制度视角，理解公平的社会维度；通过教育公平的案例解剖麻雀，帮助学生具象化理解制度如何运作；拓展延伸环节实现知识迁移，强化制度认同。）

（四）议题三：正义何以必须守护——在勇气与智慧间寻求平衡（约12分钟）

1.情境再现：见义勇为的两难

教师呈现教材第109页“三位出租车司机追捕劫匪”的故事，并补充后续情节：其中一位司机在搏斗中负伤，住院花费数万元；劫匪最终落网，但司机并未获得任何补偿和表彰。设问：“如果这位司机事先知道会是这个结果，他还会挺身而出吗？你怎么看待他的选择？”

2.观点交锋：正义的成本与价值

学生围绕“付出巨大代价维护正义是否值得”展开辩论。正方观点：正义无价，即使付出生命也在所不惜；反方观点：维护正义也要量力而行，不能不计成本。在辩论渐入佳境时，教师引入民法典“好人条款”第一百八十四条：“因自愿实施紧急救助行为造成受助人损害的，救助人不承担民事责任。”并补充介绍各地设立的“见义勇为基金”及相关表彰奖励制度。引导学生认识到：社会在倡导见义勇为的同时，也在通过制度设计努力降低正义的成本，不让英雄“流血又流泪”。但这更凸显了个人守护正义时智慧的重要性。

3.策略建构：从“勇为”到“智为”

教师呈现一组生活场景：场景A——公交车上看到小偷行窃；场景B——放学路上遇到高年级学生欺凌同学；场景C——网上看到有人发帖传播谣言污蔑英雄。设问：“在上述情境中，如果力量悬殊，你应该如何守护正义？”学生在讨论中生成多种策略：及时报警、记住特征、寻求成人帮助、留存证据、巧妙周旋、事后举报等。教师引导学生归纳：个人守护正义，既要有勇气，更要有智慧；既要见义勇为，更要见义智为、见义巧为，在保护自身安全的前提下最大限度地维护正义【重要】。

（设计意图：通过辩论深化对正义价值的认知，破除非此即彼的简单思维；引入民法典条款体现法治保障，增强学生信心；情境模拟训练提升学生的实践智慧和应对能力。）

（五）议题四：司法如何托底正义——在案例回望中坚定信仰（约8分钟）

1.案例回眸：电梯劝烟案的司法判决

教师回到课堂伊始的悬念，呈现“电梯劝烟案”的最终判决：郑州市中级人民法院二审驳回原告诉讼请求，认定劝烟行为与老人死亡之间不存在法律上的因果关系，劝烟者不承担侵权责任。判决书指出：“保护生态环境、维护社会公共利益及公序良俗是民法典的基本原则……一审判决损害了社会公共利益，与立法精神不符，应予纠正。”

2.深度解读：司法如何守护正义

教师设问：“从一审判决医生赔偿到二审改判不赔，这一波三折说明了什么？法院的判决究竟在保护什么？”学生在讨论中认识到：一审判决虽然看似“照顾”了死者家属，但实际上模糊了是非边界，可能产生“谁闹谁有理”的不良导向；二审判决严格以事实为依据、以法律为准绳，旗帜鲜明地保护了维护公共利益的善行，亮明了司法态度。司法是捍卫社会公平正义的最后一道防线，必须坚持以事实为根据、以法律为准绳，严格遵循诉讼程序，平等对待当事人，确保司法过程和结果合法、公正【难点】。

3.信仰升华：让人民群众感受公平正义

教师呈现最高法工作报告中的金句：“努力让人民群众在每一个司法案件中感受到公平正义。”引导学生结合“电梯劝烟案”、“于欢案”改判、“聂树斌案”平反等司法案例，谈谈对这句话的理解。师生共同总结：司法维护正义，不仅要实现实体正义，还要保障程序正义；不仅要让正义本身得以实现，还要让正义以看得见的方式实现，让当事人和社会公众都能感受到司法的公信力。

（设计意图：与导入环节首尾呼应，形成完整叙事闭环；通过判决书的权威解读，帮助学生理解司法守护正义的内在逻辑；从个案上升到理念，深化法治信仰。）

（六）课堂总结：在行动中续写正义（约3分钟）

教师总结：公平正义不会从天而降，它需要制度的力量去保障，需要司法的权威去托底，更需要每一个公民的积极参与和勇敢守护【基础】。当我们面对利益冲突时坚守原则，面对不公现象时挺身而出，面对他人危难时伸出援手，公平正义的光芒就在我们手中点亮。公平正义是人类追求的永恒目标，是法治社会的核心价值。让我们从身边做起，从小事做起，做公平正义的坚定守护者，共同照亮这个我们栖身其中的社会。

（七）作业布置：知行合一的实践延伸

基础性作业：完成导学案中的达标检测题，巩固本课核心知识。

拓展性作业（二选一）：1.采访一位你身边的“正义守护者”（如法官、警察、律师、社区工作者等），了解他/她职业生涯中维护公平正义的一个故事，写下你的感悟；2.以班级名义发起一份“公平正义守护者”倡议书，针对校园生活中可能出现的不公平非正义现象，提出具体的行动建议。

六、板书设计

公平正义的守护

一、坚守公平

（一）个人层面：立场公正、敢于说不、合理合法

（二）制度层面：立法公平、政策托底、资源均衡

二、守护正义

（一）个人层面：勇气担当、智慧策略、见义智为

（二）司法层面：最后防线、事实依据、法律准绳、程序公正

三、共同责任：国家、社会、公民，共建共享

七、教学反思（预设）

本课设计力图体现“价值